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【摘 要】初中数学分层教学是新课程理念下实现教育均等化的一种全新的教学模式，在具体的实施过程当中会依据学生学习水平、学习能力等将学生进行分层、对教学目标进行分层、对评价进行分层、对教学进行分层等，从而保证每个层次的学生都能够在原有的数学学习成绩基础上有所提高和发展，学习主动性、学习幸福感、学习策略等方面均有提高。本文对分层教学实施的可行性研究主要采用的是实验法，通过验证分层教学在初中数学中实施后取得效果来说明。
【关键词】分层教学 初中数学 可行性
传统单一的教学方法使得教学主体被严重的扭曲，而分层教学相对则更加的智能，在教学当中可以帮助教师更好的对学生思维、能力有效地进行管理审视，所以分层教学对于有效管理初中数学教学课题来说属于全新的举措。
一、初中数学分层教学实验过程
1.分层情况
我们在原有班级体系不打乱的情况下，参考学生的基础知识、计算能力、学习态度、思维方式等对学生进行合理分层，分别划分为A、B、C三层，并针对这些层次的学生分别建立相应层次的档案，并及时对教学对象数学学习情况等进行跟进。具体三个层次的学生划分标准如下：A层次学生：该层次的学生成绩优秀，学习数学的能力较强。B层次的学生：该层次的学生数学基础较差、前测的成绩一般。C 层次的学生：该层次的学生数学成绩较差，数学学习自主性不强，不爱学习。教师在使用分层教学的时候是非显性的，具体的分层只有教师知道，而不对外进行公开。
2.实验详细过程
学生间是有差异的，所以在实验之前首先要对学生的整体水平有所认知，然后在据此制定出差异教学方式，从而达到既定的教学目标。A、B层次的学生的教学目标是通过学习数学学习主动性、数学学习策略、自我监控、数学学习的幸福感的提升，从而实现学生数学学习整体素质的提高。C层的学生的教育目标则是培养数学学习的主动性、学习策略自我监控能力。
在具体教学实施的时候针对A层次的学生教师则应该少讲而让学生多练，形成适合A层学生的学习方法，针对B层次的学生则应该注重精讲精练，对课本中的习题要多做，从而使得B层的学生基础知识得到夯实，对C层的学生则应该淡化知识点，实现基础知识的不断储备，帮助学生重新建立学习的自信。所以A层的学生教学方法应该是启发——研究——讨论——自学的方式，B层的学生教学方法和A层的学生相比最后一个步骤应该为讲解，而C层的学生由于本身数学基础就比较差所以应该采用较低起点、多反馈的方式。
对学生进行评价实际上是以学习为准、从发展的角度来进行的，那么教师在评价的时候就应该结合学生在学习过程中的具体表现，采用形成性评价的方式进行。对A层次的学生教师的评价应该注重其进步性、发展性；对于B层次的学生则应该看学生是不是在数学知识基础上有所进步；对于C层次的学生的评价则应该是否和以前比较有进步。
二、实验结果
1.分层教学对初中学生数学成绩提高可起到积极的作用
笔者在实施了分层教学实验之后，对实施分层教学的实验班和没有进行分层教学的对照班分别进行了学生成绩的测验，数学学习主动性、数学学习策略、自我监控、数学学习的幸福感进行了观察和调研。结果显示，采用分层教学之后实验班的学生不管是A层、B层，还是C层成绩提升的差距都明显的比对照班大。并且C层次的学生成绩提升的幅度是三个层次当中最大的，原有的传统教学模式使得这些学困生常常感到自卑、焦虑，学习动力不足。那么教师在分层教学实施的时候就应安排差异化的任务，A、B层的学生成绩也是有了明显的提高，但是A层提升的比较少，主要原因就位于A层的学生本身较为优秀，并且学习处于瓶颈期，所以成绩提高对他们来说是较困难的。
2.分层教学对学生数学学习主动性、数学学习策略等的影响结果分析
从分层教学实施来看，该教学模式大大的提高了课堂效率，在该教学模式下学生的学习预期能够达到最佳的水平，另外还可以保证每节课的学习效果，可以说能够最大限度的去满足学生的需求，是具有针对性的教学模式。此种教学模式尤其是对于位于C层的学生来说进步是最为明显、取得了较好的效果，教师不管是在课上还是在课下都采取针对性的教学，这样差异化的管理能够使得教师对待教学更为严格，也使得学生得到了全面的進步及发展。布鲁姆的理论当中指出了学生要想达到学习预期的最好效果，最为关键的就是要找到与自身相适应的外部条件，每个学生的学习能力及个性之间是有差异的，所以学习的接受能力必然有快、慢之分，但是无论如何，在足够的时间下或者是给予学生足够的外部条件，绝大多数的学生是可以达到教师所期望学生掌握的知识水平、学习能力的。所以从上面的分析我们可以得出分层教学模式对于初中数学来说是可以有效的提高学生学习成绩、学习主动性、掌握学习策略、提高学习幸福感，在初中数学教学课堂上实施分层教学是可行的。
三、总结：
本文采取实验法，验证了在初中数学课堂上采用分层教学是可行的，不仅能够提高学生的数学成绩，同时还能够大大的提高学生的学习主动性、学习幸福感，帮助学生更好地掌握学习策略，此种教学模式是符合当前新课改的一种有效的模式。
参考文献
[1]陈琳琳.X学院公共英语分层教学改革构想[D].华中师范大学.2015年
[2]郝娟，芦峰.基于学生差异的初中数学分层教学效用分析[J].成都师范学院报.2016（5）.
[3]孙娜.初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J].中国校外教育.2018（3）.
【关键词】分层教学 初中数学 可行性
传统单一的教学方法使得教学主体被严重的扭曲，而分层教学相对则更加的智能，在教学当中可以帮助教师更好的对学生思维、能力有效地进行管理审视，所以分层教学对于有效管理初中数学教学课题来说属于全新的举措。
一、初中数学分层教学实验过程
1.分层情况
我们在原有班级体系不打乱的情况下，参考学生的基础知识、计算能力、学习态度、思维方式等对学生进行合理分层，分别划分为A、B、C三层，并针对这些层次的学生分别建立相应层次的档案，并及时对教学对象数学学习情况等进行跟进。具体三个层次的学生划分标准如下：A层次学生：该层次的学生成绩优秀，学习数学的能力较强。B层次的学生：该层次的学生数学基础较差、前测的成绩一般。C 层次的学生：该层次的学生数学成绩较差，数学学习自主性不强，不爱学习。教师在使用分层教学的时候是非显性的，具体的分层只有教师知道，而不对外进行公开。
2.实验详细过程
学生间是有差异的，所以在实验之前首先要对学生的整体水平有所认知，然后在据此制定出差异教学方式，从而达到既定的教学目标。A、B层次的学生的教学目标是通过学习数学学习主动性、数学学习策略、自我监控、数学学习的幸福感的提升，从而实现学生数学学习整体素质的提高。C层的学生的教育目标则是培养数学学习的主动性、学习策略自我监控能力。
在具体教学实施的时候针对A层次的学生教师则应该少讲而让学生多练，形成适合A层学生的学习方法，针对B层次的学生则应该注重精讲精练，对课本中的习题要多做，从而使得B层的学生基础知识得到夯实，对C层的学生则应该淡化知识点，实现基础知识的不断储备，帮助学生重新建立学习的自信。所以A层的学生教学方法应该是启发——研究——讨论——自学的方式，B层的学生教学方法和A层的学生相比最后一个步骤应该为讲解，而C层的学生由于本身数学基础就比较差所以应该采用较低起点、多反馈的方式。
对学生进行评价实际上是以学习为准、从发展的角度来进行的，那么教师在评价的时候就应该结合学生在学习过程中的具体表现，采用形成性评价的方式进行。对A层次的学生教师的评价应该注重其进步性、发展性；对于B层次的学生则应该看学生是不是在数学知识基础上有所进步；对于C层次的学生的评价则应该是否和以前比较有进步。
二、实验结果
1.分层教学对初中学生数学成绩提高可起到积极的作用
笔者在实施了分层教学实验之后，对实施分层教学的实验班和没有进行分层教学的对照班分别进行了学生成绩的测验，数学学习主动性、数学学习策略、自我监控、数学学习的幸福感进行了观察和调研。结果显示，采用分层教学之后实验班的学生不管是A层、B层，还是C层成绩提升的差距都明显的比对照班大。并且C层次的学生成绩提升的幅度是三个层次当中最大的，原有的传统教学模式使得这些学困生常常感到自卑、焦虑，学习动力不足。那么教师在分层教学实施的时候就应安排差异化的任务，A、B层的学生成绩也是有了明显的提高，但是A层提升的比较少，主要原因就位于A层的学生本身较为优秀，并且学习处于瓶颈期，所以成绩提高对他们来说是较困难的。
2.分层教学对学生数学学习主动性、数学学习策略等的影响结果分析
从分层教学实施来看，该教学模式大大的提高了课堂效率，在该教学模式下学生的学习预期能够达到最佳的水平，另外还可以保证每节课的学习效果，可以说能够最大限度的去满足学生的需求，是具有针对性的教学模式。此种教学模式尤其是对于位于C层的学生来说进步是最为明显、取得了较好的效果，教师不管是在课上还是在课下都采取针对性的教学，这样差异化的管理能够使得教师对待教学更为严格，也使得学生得到了全面的進步及发展。布鲁姆的理论当中指出了学生要想达到学习预期的最好效果，最为关键的就是要找到与自身相适应的外部条件，每个学生的学习能力及个性之间是有差异的，所以学习的接受能力必然有快、慢之分，但是无论如何，在足够的时间下或者是给予学生足够的外部条件，绝大多数的学生是可以达到教师所期望学生掌握的知识水平、学习能力的。所以从上面的分析我们可以得出分层教学模式对于初中数学来说是可以有效的提高学生学习成绩、学习主动性、掌握学习策略、提高学习幸福感，在初中数学教学课堂上实施分层教学是可行的。
三、总结：
本文采取实验法，验证了在初中数学课堂上采用分层教学是可行的，不仅能够提高学生的数学成绩，同时还能够大大的提高学生的学习主动性、学习幸福感，帮助学生更好地掌握学习策略，此种教学模式是符合当前新课改的一种有效的模式。
参考文献
[1]陈琳琳.X学院公共英语分层教学改革构想[D].华中师范大学.2015年
[2]郝娟，芦峰.基于学生差异的初中数学分层教学效用分析[J].成都师范学院报.2016（5）.
[3]孙娜.初中数学教学中的分层教学模式构建之研究[J].中国校外教育.2018（3）.