在教学中，教师是主导，如同导演；学生是主体，如同演员。教师不能代替学生的感悟。事实证明，学生所获知识来自感悟、体验、亲身经历等。自主交流也是其中之一，自主交流获得的知识更为深刻。他们在自主交流讨论中获得新知识的学习方式，是一种教師，不可忽视的教学方式。作为一名教师不可能长时间与学生交流，与每位学生交流。因此，我认为教师从小学低年级起就培养学生进行自主交流学习显得尤为重要。
　　小学低年级学生无意注意占据着优势，有意注意还有待发展。那么，怎样培养小学生的自主交流学习方式呢？我认为要经历几个阶段，并把“扶”、“放”结合。
　　
　　一、平时注意培养学生交流学习的兴趣
　　在教学中，教师抛出一个问题后，给予学生一定时间让他们进行自主交流讨论。教师在一旁细听、观察；听学生的发言争辩并适时指导，培养其说话能力；观察其言行举止，适度指正。教师对每一小组自主交流的态度、情感表现好的给予表扬、鼓励，对学生独到的或正确的交流结果给予充分肯定、赞赏。赞赏是培养学生学习兴趣的直通车。自主交流学习是教学中的宽带网。这样长期坚持，不需要教师的指导，学生一定会养成自主交流学习的良好习惯。
　　
　　二、抓住学生的好奇心理、兴趣爱好特点进行培养
　　小学低年级学生对事物的好奇心极强，当然认识的偏差也很大，不过好胜心强烈，根据这些特点让其自主交流，抓住时机进行指导并作出言谈、举止好坏的评价，激发学生的上进心和学习兴趣。兴趣爱好也是一大突破口，低年级学生对猫、狗等动物，对花草之类的植物，对游戏感兴趣。教师要充分利用感兴趣的教材片段及学生身边喜爱的素材，让学生充分展现自主交流的学习方式，从中获取知识。无论是在语文学科还是数学学科教学中都应体现。教师在课堂中不要一味地追求教学目标及进度，赶时间结束交流，这样会堵塞学生的思维。我认为在课堂上即使偏离了中心，每位学生能发现一个问题，掌握一个小知识点，就是一种进步。一个班几十人，每人掌握一个小知识点，通过自主交流认识，不就知道几十个问题了吗？
　　
　　三、教师组织明确的实践活动，让学生体验自主交流学习的乐趣
　　让学生的思维在活动中自主地启动，想法自由地碰撞，自主地探索结果。如：在进行小学二年级数学乘法复习中，让学生先设想：假如我们班到操场站队列，每排站几个，要站几排？要求学主把想法自主地互相交流。然后，教师带领全班同学到操场上，由每位学生按照自己的想法去安排队列。结束后，要求学生再次相互交流并写出自己的算式。教师适时抽样调查。再如：教学二年级语文中的反义词时，让学生先把自己发现的反义词写在本子上，然后与同学交流，看谁写得对、谁写得多。教师最后点评。组织明确的实践活动，使学生既获得了实践经历，同时也获得了知识，还是教师考察学生自主交流学习能力的有效方式。
　　经过一段时间的“扶”后，教师要在自主交流中学会“放”。
　　如：在上某些新课中，快到下课时留一悬念问题让学生自主交流。在做作业中放手让学生自主交流完成，在测试卷批改后，留一些问题放手让学生自主交流解决。当然，这里的“放”并不是完全的放任自流。教师要在“放”中考察自己施行的自主交流学习方式到了什么程度，对学生在举止行为、语言表述、问题解决等策略上作出评估。掌握尺度，决定“扶”还要扶到什么程度，“放”应该放多少。
　　总之，采取扶放结合，对小学低年级学生有意识地开始培养自主交流学习能力，不仅锻练了学生的口语，培养了学生的品行举止，增强了学生解决问题的能力，拓宽了学生获得知识的渠道，养成了学生的良好学习习惯，更重要的一点是：教师今后的工作会越来越轻松！
　　【组稿编辑：汪显江】
　　（作者单位：644600四川省宜宾县横江镇中心小学）