论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：小学数学学习过程仅仅依靠单纯性的记忆或者是模仿是远远不够的，需要强化动手实践，注重自主探究，养成合作交流学习的习惯。此外，数学教师必须要为学生提供数学活动交流机会，协助学生在数学问题自主探索期间真正掌握数学知识，转变数学思想，创新数学学习方法，获得数学学习经验，大力培养交流能力。就小学数学交流能力培养的实践展开详细论述。
关键词：小学；数学交流能力；培养；实践
一、数学交流能力的基本概述
数学交流能力属于学习能力的一种，主要是指学生在实际学习期间通过对数学基础知识的学习以及解题技巧的熟练掌握，真正领悟相应的数学思想，最终形成数学能力的成果。在学生与学生或者是学生与教师交流过程中，可以充分发挥相互印证以及提升作用。从某种程度上讲，数学交流能力能够判定学生可不可以将被动学习有效转化成主动学习，是数学能力培养期间的关键性指标[1]。实质上，若学生数学交流能力已经初步形成，则表示教师的教学角色发生了变化，逐渐从教学者向着引导者发展。从这个角度出发，小学数学交流能力锻炼及培养是数学教师实际教学的终极目标。
二、小学数学交流能力培养策略分析
（一）转变小学数学教学理念
现阶段，随着新课程改革的日益深入，小学数学课堂中“满堂灌”模式逐渐消失，比较常见的是教师讲解以及学生练习两者结合的教学模式，可以说这种讲练结合模式属于先进教学模式，能够紧紧追随时代步伐。例如，在教学人教版一年级上册第七单元“认识钟表”时，我设计了“我拨你说”等活动，通过师生、生生之间的互动交流充分调动了孩子自主学习的积极性，把学习的主动权交给了孩子，让孩子从生动具体的情境中学习数学，提高了孩子的合作交流能力及语言表达能力。
因此，小学教师必须要促进自身教学理念的有效转变，给予学生充分信任，让学生可以积极强化数学交流，发挥数学交流的作用，真正培养其数学交流能力。
（二）积极创造交流机会
在实际教学期间，小学数学教师需要为学生创造交流机会，具体表现在以下几个方面。第一，合理选择课堂讨论内容，在内容选择中需要坚持两个步骤：首先，所要讨论的问题必须要做到难度适中，保持在大部分学生学习的“最近发展区”[2]。若讨论的问题难度系数相对较低，则难以使学生认识到讨论的重要性，进而对讨论积极性产生严重影响。然而，若问题难度较高，则往往会使学生经过讨论也得不到答案，丧失了讨论的信心，影响讨论问题的积极性。所以说，教师需要从实际教学内容以及学生知识掌握情况出发，实施具体化分析研究，做到恰当安排。其次，所要交流研讨的问题应该是学生个人难以在较短时间内顺利解决的。通常情况下，教师在对新知识进行探究的时候或者是对教材重难点问题进行分析的时候，都可以让学生运用交流讨论，及时发现问题，总结概括规律，深刻理解容易混淆的内容，对知识实施进一步判断以及辩析。通过知识沟通，强化组织交流。
第二，有效把握课堂教学期间的交流时机，当学生处于“愤悱”状态的时候，组织学生进行交流，这个时候学生思维往往相对活跃，开展交流讨论，有助于學生发挥主动性，获得真正的交流体验，小学数学教师也更容易受到真实的反馈。
（三）注重教师教学指导
数学交流能力锻炼期间，教师应充分发挥指导作用，科学引导学生积极学习。具体表现在以下三个方面。
第一，小学数学教师需要引导学生科学阅读以及学会阅读。从某种程度上讲，阅读属于数学学习的基础方法，也是常见方法，是数学交流能力培养期间的基础性策略，有助于培养学生核心素养。例如，小学数学教师在讲解“年月日”课程内容的时候，可以指导学生阅读相关的闰年文章。一般情况下，学生在阅读完之后会发生质疑，提出问题：“年份数是4的倍数的年都称之为闰年吗？”在此问题基础上，再次鼓励学生阅读，然后从书中自主寻找答案，让学生知道通过认真阅读就能够掌握到更多的数学知识，获得较强的阅读成就感。
第二，教师应鼓励学生学会认真倾听。交流能力应该在倾听基础上进行培养。具体来说，在倾听的过程中需要抓住几个要点，首先要听清楚所要表达的内容，然而从整体角度把握其他人的话语重点。其次，倾听他人在进行问题解答时候的具体思维策略，了解其采用了怎样的思考方法。再次，倾听他人在进行思想表达的时候是否出现了不严密的地方，需要随时准备补充以及大胆质疑。在以上三点的基础上，数学教师再鼓励学生倾听，学生就会有听的欲望，也就会激发其听的兴趣，获得好的交流效果。
第三，数学教师需要大力引导学生科学对话。当学生在倾听完发言之后，需要经过思考，学会对话，然后在对话的基础上，使交流引入到更为深远的层次。具体来说，可以运用这样的方法开展对话提问：首先质疑型提问，例如“你能不能说得更加清楚一些呢？我没有听明白？”其次，反驳型提问，例如，“如果如你所说，则用你的方法可以解决什么样的问题？”再次，补充型提问，例如“我的想法与你前面的想法有相似之处，但是后面我这样认为……”
总而言之，数学教学期间，小学数学老师需充分认识交流能力培养的重要性，强调交流作用以及创造交流机会，不断拓宽交流渠道，促进学生交流能力形成，为今后学生核心素养的提高奠定基础。
参考文献：
[1]李火船.试论小学数学交流能力的培养[J].教育教学论坛，2013（48）：103-104.
[2]韩家兴.浅谈数学交流能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2013，10（2）：125.
课题：本文系基于核心素养视野下的数学交流能力的培养研究（编号：JYKT一17069）。
编辑 马晓荣
关键词：小学；数学交流能力；培养；实践
一、数学交流能力的基本概述
数学交流能力属于学习能力的一种，主要是指学生在实际学习期间通过对数学基础知识的学习以及解题技巧的熟练掌握，真正领悟相应的数学思想，最终形成数学能力的成果。在学生与学生或者是学生与教师交流过程中，可以充分发挥相互印证以及提升作用。从某种程度上讲，数学交流能力能够判定学生可不可以将被动学习有效转化成主动学习，是数学能力培养期间的关键性指标[1]。实质上，若学生数学交流能力已经初步形成，则表示教师的教学角色发生了变化，逐渐从教学者向着引导者发展。从这个角度出发，小学数学交流能力锻炼及培养是数学教师实际教学的终极目标。
二、小学数学交流能力培养策略分析
（一）转变小学数学教学理念
现阶段，随着新课程改革的日益深入，小学数学课堂中“满堂灌”模式逐渐消失，比较常见的是教师讲解以及学生练习两者结合的教学模式，可以说这种讲练结合模式属于先进教学模式，能够紧紧追随时代步伐。例如，在教学人教版一年级上册第七单元“认识钟表”时，我设计了“我拨你说”等活动，通过师生、生生之间的互动交流充分调动了孩子自主学习的积极性，把学习的主动权交给了孩子，让孩子从生动具体的情境中学习数学，提高了孩子的合作交流能力及语言表达能力。
因此，小学教师必须要促进自身教学理念的有效转变，给予学生充分信任，让学生可以积极强化数学交流，发挥数学交流的作用，真正培养其数学交流能力。
（二）积极创造交流机会
在实际教学期间，小学数学教师需要为学生创造交流机会，具体表现在以下几个方面。第一，合理选择课堂讨论内容，在内容选择中需要坚持两个步骤：首先，所要讨论的问题必须要做到难度适中，保持在大部分学生学习的“最近发展区”[2]。若讨论的问题难度系数相对较低，则难以使学生认识到讨论的重要性，进而对讨论积极性产生严重影响。然而，若问题难度较高，则往往会使学生经过讨论也得不到答案，丧失了讨论的信心，影响讨论问题的积极性。所以说，教师需要从实际教学内容以及学生知识掌握情况出发，实施具体化分析研究，做到恰当安排。其次，所要交流研讨的问题应该是学生个人难以在较短时间内顺利解决的。通常情况下，教师在对新知识进行探究的时候或者是对教材重难点问题进行分析的时候，都可以让学生运用交流讨论，及时发现问题，总结概括规律，深刻理解容易混淆的内容，对知识实施进一步判断以及辩析。通过知识沟通，强化组织交流。
第二，有效把握课堂教学期间的交流时机，当学生处于“愤悱”状态的时候，组织学生进行交流，这个时候学生思维往往相对活跃，开展交流讨论，有助于學生发挥主动性，获得真正的交流体验，小学数学教师也更容易受到真实的反馈。
（三）注重教师教学指导
数学交流能力锻炼期间，教师应充分发挥指导作用，科学引导学生积极学习。具体表现在以下三个方面。
第一，小学数学教师需要引导学生科学阅读以及学会阅读。从某种程度上讲，阅读属于数学学习的基础方法，也是常见方法，是数学交流能力培养期间的基础性策略，有助于培养学生核心素养。例如，小学数学教师在讲解“年月日”课程内容的时候，可以指导学生阅读相关的闰年文章。一般情况下，学生在阅读完之后会发生质疑，提出问题：“年份数是4的倍数的年都称之为闰年吗？”在此问题基础上，再次鼓励学生阅读，然后从书中自主寻找答案，让学生知道通过认真阅读就能够掌握到更多的数学知识，获得较强的阅读成就感。
第二，教师应鼓励学生学会认真倾听。交流能力应该在倾听基础上进行培养。具体来说，在倾听的过程中需要抓住几个要点，首先要听清楚所要表达的内容，然而从整体角度把握其他人的话语重点。其次，倾听他人在进行问题解答时候的具体思维策略，了解其采用了怎样的思考方法。再次，倾听他人在进行思想表达的时候是否出现了不严密的地方，需要随时准备补充以及大胆质疑。在以上三点的基础上，数学教师再鼓励学生倾听，学生就会有听的欲望，也就会激发其听的兴趣，获得好的交流效果。
第三，数学教师需要大力引导学生科学对话。当学生在倾听完发言之后，需要经过思考，学会对话，然后在对话的基础上，使交流引入到更为深远的层次。具体来说，可以运用这样的方法开展对话提问：首先质疑型提问，例如“你能不能说得更加清楚一些呢？我没有听明白？”其次，反驳型提问，例如，“如果如你所说，则用你的方法可以解决什么样的问题？”再次，补充型提问，例如“我的想法与你前面的想法有相似之处，但是后面我这样认为……”
总而言之，数学教学期间，小学数学老师需充分认识交流能力培养的重要性，强调交流作用以及创造交流机会，不断拓宽交流渠道，促进学生交流能力形成，为今后学生核心素养的提高奠定基础。
参考文献：
[1]李火船.试论小学数学交流能力的培养[J].教育教学论坛，2013（48）：103-104.
[2]韩家兴.浅谈数学交流能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2013，10（2）：125.
课题：本文系基于核心素养视野下的数学交流能力的培养研究（编号：JYKT一17069）。
编辑 马晓荣