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摘要：数学教育在基础教育中扮演着举足轻重的作用，让学生将课堂教学中学到的理论知识与日常生活结合起来会使得抽象的理论生动而鲜活。本文探讨了我国当前初中数学教学中存在的问题，分析了初中数学教学生活化的可能性，提出了一些初中数学教学与生活结合的具体措施。
关键词：初中数学；教学；生活化
一、初中数学教学存在的问题
初中数学教育是中国基础教育的重要组成部分之一，将课堂教学中与我们的日常生活紧密结合是一个非常不错的教学思路，也必将成为教育發展的趋势。我国课改也是主动的顺应了这一趋势。不过到目前为止，仍然有这样那样的问题存在于我们的初中数学教育中，比如教材内容没有与时俱进，与我们当前生活相去甚远；偏重强调数学的理论性，通篇都是抽象的理论公式，与实际生活的联系不明显；老师的教学方式也是重视数学公式、定理的推导证明以及运用技巧，而不注重培养学生结合实际问题应用理论的能力，这对于创新能力的培养是非常不利的。另外，初中数学教学中对于现代科技比如计算机等多媒体的应用比较欠缺，偏远山区的学生甚至没见过电脑，基础教育的目标达成比较困难。
我国明文要求数学教学应以学生的生活为出发点，并且已经形成了国家标准，让学生跟着老师一起将生活中遇到的实际问题提出并解决，在解决问题的过程中将问题抽象成数学模型并学习应用相关的理论，在学习之后再用新理论进行解释并投入新的应用，这样不仅可以提高中学生对数学学习的积极性，更有利于养成在生活中用数学思考的习惯，让数学思维融入学生的思维方式中去。但目前初中数学教学并非能与生活如此紧密，相反是教学与生活严重脱节，其原因一方面是教师对如何联系生活来实现初中数学教学没有足够的驾驭能力，另一方面与我们整体对于初中数学如何联系生活的问题缺乏足够的研究。也就是说，如果能解决这些问题将会大大促进初中教学效果。
二、课堂教学的生活化
1. 创设生活情境，激发学习兴趣，增强学习愿望
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。贴近生活，特别是贴近生活中的数学是新数学最鲜明的一个特点。以往数学过分强调数学知识本身的严密性、逻辑性，学生心目中总认为数学是抽象、深奥的学问。而实际上，数学知识并非空穴来风，恰恰相反，数学中每个知识点，都是因解决实际问题的需要而发展起来的。成功的课堂教学首先应该营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣，充分调动学习的积极性。
2. 结合生活，培养分析和解决实际问题的能力
数学强调注意从生活和学生的角度去选择内容，编写例题，设计练习。例如，“生活中的不等式”“黄金分割”“扇形统计图”，都是来源于生活。又如，“水位的变化”、“打折销售”“概率帮你做估计”等，让学生认识到数学本来就来自于我们身边的现实世界，体会到生活中处处有数学。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力，使他们变得越来越聪明。
3. 联系生活，提高解决数学问题的能力
初中阶段学生的思维发展是以形象逻辑思维为主，逐步地由形象逻辑思维向抽象逻辑思维发展。因此，在一些比较抽象的数学问题本身的思考上会比较吃力，感到难以理解。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
三、初中数学教学生活化研究的策略
数学源于生活，同时又服务于生活。其数学的价值最终体现在现实生产与生活实际中。学习数学的最佳有效方法就是让学生的认知由感性事物到抽象理解再到具体运用。这也正是实施生活化教学的具体体现。在实施生活化教学中，一个非常重要的方面就是让学生将所学数学知识运用于现实生活中，在运用中强化对这些知识的理解，体会数学在生活中的实用价值。为此，在教学中，我们不要只是一味地让学生做教材上的习题，而是要真正实现数学教学与现实生活的零距离，整合生活资源，设计出更多贴近学生生活的数学习题穿插于数学教学中。让学生在运用中理解，在运用中提高，在运用中创造，这样更加利于学生实践能力、思维能力以及创新能力的培养。如学习相遇问题时，我们可以为学生设计更多富有生活气息的数学问题，让学生运用所掌握的知识结合生活经验来解决问题。这样，学生就不会再是机械的套用公式与定理，而是能够真正地将数学知识与具体的问题结合起来，既可以达到学生对抽象深奥知识的本质性理解，更为重要的是可以让学生对数学学科产生正确的认知，激起学生更大的学习热情，让学生真正掌握学习数学的精髓，从而更加利于学生数学素养与综合能力的整体提高。
我们要尽量为学生设计富有探索性与开放性的生活化问题，给予学生更大的思考空间。如一题多解、一题多变等。这样的问题与现实生活密切相关，同时又能包含多种数学知识，可以充分调用学生的知识储备与生活阅历，将学生的探究置于更为宽广的平台之上，可以让学生真正实现对知识点的选择与组合。这样，更加利于学生完整的数学知识体系的构建，更加利于学生展开富有创造性地探究性学习，从而让学生在学到知识的同时掌握基本的数学思想与方法，得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。在实施生活化教学中我们要注意，生活化教学并不是简单地再现学生的生活，而是要以数学的角度来审视现实生活，从现实生活中寻找那些最具代表性、最具体典型性，能够体现数学知识的生活素材，寓数学知识于生活素材中，通过生活问题的解决可以达到对知识的理解与掌握。只有在二者之间找到结合点，找准平衡，才能实现有效的生活化教学，推动数学教学改革进程，让学生带着浓厚的兴趣与饱满的热情来展开主动探究，在探究中得到全面提高。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范 大学出版社，2001（07）.
[2] 李慧群.基于开放环境下的数学教学生活化思考[J].教学研究，2010（07）.
关键词：初中数学；教学；生活化
一、初中数学教学存在的问题
初中数学教育是中国基础教育的重要组成部分之一，将课堂教学中与我们的日常生活紧密结合是一个非常不错的教学思路，也必将成为教育發展的趋势。我国课改也是主动的顺应了这一趋势。不过到目前为止，仍然有这样那样的问题存在于我们的初中数学教育中，比如教材内容没有与时俱进，与我们当前生活相去甚远；偏重强调数学的理论性，通篇都是抽象的理论公式，与实际生活的联系不明显；老师的教学方式也是重视数学公式、定理的推导证明以及运用技巧，而不注重培养学生结合实际问题应用理论的能力，这对于创新能力的培养是非常不利的。另外，初中数学教学中对于现代科技比如计算机等多媒体的应用比较欠缺，偏远山区的学生甚至没见过电脑，基础教育的目标达成比较困难。
我国明文要求数学教学应以学生的生活为出发点，并且已经形成了国家标准，让学生跟着老师一起将生活中遇到的实际问题提出并解决，在解决问题的过程中将问题抽象成数学模型并学习应用相关的理论，在学习之后再用新理论进行解释并投入新的应用，这样不仅可以提高中学生对数学学习的积极性，更有利于养成在生活中用数学思考的习惯，让数学思维融入学生的思维方式中去。但目前初中数学教学并非能与生活如此紧密，相反是教学与生活严重脱节，其原因一方面是教师对如何联系生活来实现初中数学教学没有足够的驾驭能力，另一方面与我们整体对于初中数学如何联系生活的问题缺乏足够的研究。也就是说，如果能解决这些问题将会大大促进初中教学效果。
二、课堂教学的生活化
1. 创设生活情境，激发学习兴趣，增强学习愿望
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。贴近生活，特别是贴近生活中的数学是新数学最鲜明的一个特点。以往数学过分强调数学知识本身的严密性、逻辑性，学生心目中总认为数学是抽象、深奥的学问。而实际上，数学知识并非空穴来风，恰恰相反，数学中每个知识点，都是因解决实际问题的需要而发展起来的。成功的课堂教学首先应该营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣，充分调动学习的积极性。
2. 结合生活，培养分析和解决实际问题的能力
数学强调注意从生活和学生的角度去选择内容，编写例题，设计练习。例如，“生活中的不等式”“黄金分割”“扇形统计图”，都是来源于生活。又如，“水位的变化”、“打折销售”“概率帮你做估计”等，让学生认识到数学本来就来自于我们身边的现实世界，体会到生活中处处有数学。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力，使他们变得越来越聪明。
3. 联系生活，提高解决数学问题的能力
初中阶段学生的思维发展是以形象逻辑思维为主，逐步地由形象逻辑思维向抽象逻辑思维发展。因此，在一些比较抽象的数学问题本身的思考上会比较吃力，感到难以理解。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
三、初中数学教学生活化研究的策略
数学源于生活，同时又服务于生活。其数学的价值最终体现在现实生产与生活实际中。学习数学的最佳有效方法就是让学生的认知由感性事物到抽象理解再到具体运用。这也正是实施生活化教学的具体体现。在实施生活化教学中，一个非常重要的方面就是让学生将所学数学知识运用于现实生活中，在运用中强化对这些知识的理解，体会数学在生活中的实用价值。为此，在教学中，我们不要只是一味地让学生做教材上的习题，而是要真正实现数学教学与现实生活的零距离，整合生活资源，设计出更多贴近学生生活的数学习题穿插于数学教学中。让学生在运用中理解，在运用中提高，在运用中创造，这样更加利于学生实践能力、思维能力以及创新能力的培养。如学习相遇问题时，我们可以为学生设计更多富有生活气息的数学问题，让学生运用所掌握的知识结合生活经验来解决问题。这样，学生就不会再是机械的套用公式与定理，而是能够真正地将数学知识与具体的问题结合起来，既可以达到学生对抽象深奥知识的本质性理解，更为重要的是可以让学生对数学学科产生正确的认知，激起学生更大的学习热情，让学生真正掌握学习数学的精髓，从而更加利于学生数学素养与综合能力的整体提高。
我们要尽量为学生设计富有探索性与开放性的生活化问题，给予学生更大的思考空间。如一题多解、一题多变等。这样的问题与现实生活密切相关，同时又能包含多种数学知识，可以充分调用学生的知识储备与生活阅历，将学生的探究置于更为宽广的平台之上，可以让学生真正实现对知识点的选择与组合。这样，更加利于学生完整的数学知识体系的构建，更加利于学生展开富有创造性地探究性学习，从而让学生在学到知识的同时掌握基本的数学思想与方法，得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。在实施生活化教学中我们要注意，生活化教学并不是简单地再现学生的生活，而是要以数学的角度来审视现实生活，从现实生活中寻找那些最具代表性、最具体典型性，能够体现数学知识的生活素材，寓数学知识于生活素材中，通过生活问题的解决可以达到对知识的理解与掌握。只有在二者之间找到结合点，找准平衡，才能实现有效的生活化教学，推动数学教学改革进程，让学生带着浓厚的兴趣与饱满的热情来展开主动探究，在探究中得到全面提高。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范 大学出版社，2001（07）.
[2] 李慧群.基于开放环境下的数学教学生活化思考[J].教学研究，2010（07）.