回首多年的课改实验，现如今的小学语文教学仍没有走出”重知识传授，轻能力培养”的怪圈。要改变这种状况，笔者认为小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。
　　利用游戏，融入故事： 根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如”摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空，让学生在游戏中学习，在童话般的情境中学习，活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教”ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色彩的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赋予了实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习兴趣。
　　关注学生，面向全体：关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读、男女对读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。此外还通过个人的思考，小组的讨论，大组交流等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉地自动的活动，成为积极的参与者和探索者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使学生在增长知识的同时，提高能力。
　　学以致用，走向生活：学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
　　走出课堂，让学生自觉地走向社会生活：语文植根于生活，服务于生活。但是目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。
　　我认为要改变这种现状需做好以下几点：首先，教师要在立足课堂教学的基础上，善于寻找课文内容与学生生活实际的最佳结合点，找准课堂生成资源中与学生生活相关联的切入点，尽可能让语文课堂教学贴近学生的生活。如六年级《我最好的老师》一文，作者从老师的一次不可思议的教学活动中，感悟到怀特森老师是一位最好的老师。教师可以根据学生实际，布置学生课外对任教自己学科的老师进行评教，感受不同的老师对自己的點滴关爱。 其次，教师要将学生从教室带入大自然，去采撷大自然中的美妙诗篇，去感受大自然的神奇与伟大，激活思维与语言的潜能。如春天来了，教师可引导学生从课本中对春天的感知，延伸至走到大自然中去实地体验与感悟春的美好。只有这样，学生才能真正从课堂走向他们向往的生活。第三，教师要引导学生学会积累和运用语文知识，逐步养成在平时生活中培养自己语文能力的良好习惯。如可以布置学生每天看看新闻等课余活动。
　　现如今的课改告诉我们，作为教师我们应放手让孩子走出书本，给学生更多地参与语文实践活动的机会，为以后步入社会奠定良好的基础。（单位：贵州省六盘水市水城县猴场乡猴场小学）