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摘 要：广西纺织工业学校是一所国家级重点中等职业学校，国家级示范性中等职业学校，自从2005年开办第一期业余党校以来，一共已开办了24期，业余党校活动开展得有声有色，富有成效，有一定的研究和改进价值。笔者通过发放调查问卷，对参加 2019年业余党校的学员进行了调查。通过问卷的形式对广西纺织工业学校业余党校开展情况的全面调查和客观分析，得出了当前业余党校思想政治教育影响因素。在对影响因素的问题进行分析研究的基础上，笔者提出构建一个中职学校业余党校思想政治教育“多元化”模式，并在2020年业余党校培训中得以实施。
关键词：业余党校 思想政治教育 多元化模式
2019年，为了更好地开展中职学校业余党校的教学工作，了解业余党校思想政治教育影响因素，笔者通过对参加 广西纺织工业学校2019年业余党校的学员进行了问卷调查，调查的结果表明，业余党校思想政治教育主流思想是积极向上的，但是当前中职学校业余党校思想政治教育也有很多不尽如人意亟待改进的，主要有教学主体单一、评价方式单一、教学内容枯燥、教授方法单一、管理考核制度不完善等因素。
1 业余党校思想政治教育影响因素
1.1 教学主体：重视不够，资源匮乏
學校虽然教师众多，但大部分学校都缺乏专职党校教师，多数学校的教师为本校的职能部门负责人以及党务干部，而他们当中大多数人都身兼数职，这就导致他们无法全身心的投入到党校教学工作中，以我校为列，我校业余党校授课教师多为党支部书记、党支部委员、党小组组长，他们因教学或行政任务繁重，忙于应付工作，很少有时间进修和钻研，这容易使得他们的知识结构老化，授课过程中难以产生足够的新鲜感和吸引力，难以调动学生学习的积极主动性，学生的学习效果大打折扣。
1.2 教学模式：形式单一，理实不接
当前中职学校业余党校教学形式主要还是采取传统的集体单向授课形式，这种形式最大的特点就是以填鸭式灌输知识教学为主，这种最传统的教学方式优缺点都很明显，优点是能够高效快速地将知识传授给学生，缺点是教法比较枯燥，在教学过程中教师和学生基本没有双向交流、没有互动，而且这种教法没有考虑到学员的理论知识基础及知识点的掌握情况，业余党校的授课内容基本上以党的基本知识、党员权利与义务这样的纯理论为主，课程内容本身就较为枯燥且缺乏吸引力，如果再采取这种单一的纯理论说教形式显然过于呆板和无味，学生在学习过程中处于被动接受状态，易产生倦怠感，学生们一方面认为党课学习枯燥不堪、毫无乐趣，但是另一方面为了考试通过又不得不死记硬背，这样的被动学习就导致学生们很难对知识点真正的掌握和理解，教学效果大打折扣。
1.3 教学内容：内容陈旧，脱离现实
中职学校入党培训的内容上，多数学校主要从党的历史、性质和宗旨，党的指导思想、目标和理想，党的组织纪律和作风，加入中国共产党党员的标准、条件和程序，从思想上、行动上争取早日成为一名合格的中国共产党员这几个方面进行培训，基本内容上覆盖的较为全面，但是在当今社会形势下，国际国内各种思潮对中职学生影响在逐步增强，学生的思想状况也出现了多元化的特点，思想政治教育工作难度不断增大，单纯的传统理论知识已经不能很好地回答和解释社会出现的新情况新问题，中职学校的党课内容必须要紧跟形势，紧跟社会现实问题，这也是当前中职学校业余党校培训所共同缺乏的内容，部分学校还只停留在课本的知识点培训上，部分教师完全照本宣科，未能够与社会热点问题、国际国内时事要闻有机地结合，也没有与学生自身存在的问题结合起来，教育培训与现实严重脱节，业余党校教育也因此流于形式。
1.4 考核评价：标准单一，考评片面
当前中学校业余党校结业主要是以培训结束后的一次结业考试为主，考试内容主要为平时课上老师讲述的理论知识点，以党的历史、性质和宗旨，党的指导思想、目标和理想，党的组织纪律和作风，加入中国共产党党员的标准、条件和程序，从思想上、行动上争取早日成为一名合格的中国共产党员这几个方面进行考察，考试采取闭卷形式，考试合格后才可以取的结业证书，这种考核方式使得学生们存在走捷径的心理，在课上不认真听讲，课后通过死记硬背知识点来掌握，学生易造成“60分万岁，61分多余”的投机心理。这样不仅导致了考核的片面性，不能及时全面的了解学生在培训时对知识点的理解和把握程度，还使得业余党校思想政治教育流于形式，难以客观评价学员的真实水平。
1.5 管理制度：执行不严，流于形式
长期以来，大部分中职业余党校都是由党委职能部门的兼职干部来从事管理工作，党校的管理制度不够健全，在加上学员们都是由各个班级推荐过来的，学员身份的特殊性，使得中职学校的管理较为混乱，管理者无法对学员实施有效的管理，虽然有些学校也制定了相应的制度，但是很多制度由于没有专门设置的工作人员，管理制度最后也成了一纸空文，在一些学校还是会出现学员课堂上不注意听讲，或迟到，或旷课的现象，因此，无法对整个培训实行规范有效的管理，在问卷调查建议版块，也有不少同学建议加强对业余党校的管理，由此可见，业余党校的管理制度建设也是很有必要的。
2 构建中职学校业余党校思想政治教育“多元化”模式
2.1 教学主体多元化
传统业余党校的教师多为本校的职能部门负责人或者是党务干部， 这些人几十年如一日的教学授课，学生早已没有了新鲜感，加之授课主体往往身兼数职，无法全身心投入业余党校教学工作，在授课内容上因为工作繁忙，他们往往没有时间认真准备教案，授课时大多都是照本宣科，枯燥乏味的纯理论教学自然无法调动学生学习的积极主动性。2020年12月份的业余党校，较以往进行了改革，除了保留部分的党务干部授课以外，业余党校培训还邀请了驻港部队退役军人梁俊为学员们讲述了他的从军历程和在香港的军队生活;邀请了学校党委书记何翠芬为学员们上了一堂《没有共产党就没有新中国》的专题党课;邀请了学校2019年度优秀共产党员代表李昭文为学员们讲述了这些年在党组织关怀下所取得的成绩以及个人的心路历程。通过拓展教学主体渠道，除了让学生感受到新鲜稀奇以外，教育主体的多元化还能使不同的传授者从不同的知识体系将他们的知识、见闻、经历向学员们讲授，与以往的仅仅拘泥于课本而言，加深了学员们对知识点的理解和掌握，促进了学员们感党爱党之情，教学效果事半功倍。 2.2 教学模式多元化
传统业余党校采取集体授课，这种教学方式能够高效快速地将知识传授给学生，但教法比较枯燥，教学过程中基本没有双向的交流，容易使两者之间产生距离。在第27期业余党校的教学模式上，除了采用传统的集体授课外，业余党校还将党的一些基本知识制作成微课视频，通过微课视频将知识点展示给学员;同时，还组织学员们观看了《秀美人生》《建国伟业》等专题片;组织学员们排练大合唱《我和我的祖国》并参与2020级迎新晚会展演;组织学员们参观邓颖超纪念馆;组织党校里机电系的学员帮助周边社区维修家电;组织开展党史知识竞赛等，在此基础上，结合建党100周年，2021年的业余党校在线下开展现场授课的同时，学校微信公众号还单独开设了党史学习专栏，给学员们提供了线上学习的机会。教学模式的多元化以中职学生学习认知能力和兴趣爱好为基点，立足目前广西中职学校业余党校现状与存在的主要问题，在图书教材的基础上，开发了业余党校思想政治教育的教学资源：全套教案、课件、微课视频、微信专栏等，在教师单一讲授知识点的傳统授课方式基础上，引导学生自主利用课程资源开展学习，教学模式的多元化不仅减少对学生接受教育的压迫感，还增加学生主动学习的兴趣与积极性。
2.3 教学内容多元化
中职学校入党培训的内容上，多数学校主要从党的历史、性质和宗旨，党的指导思想、目标和理想，党的组织纪律和作风，加入中国共产党党员的标准、条件和程序，从思想上、行动上争取早日成为一名合格的中国共产党员这几个方面进行培训，基本内容上覆盖的较为全面，但是只单纯的从传统内容知识的讲解是远远不够的，当今社会形势下，单纯的传统理论知识已经不能很好地回答和解释社会出现的新情况新问题，强化业余党校培训内容研究，开展教学科研建设是提高业余党校培训质量、增强业余党校教育感染力、扩大业余党校社会影响力的必要工作，第27业余党校在传统理论授课的基础上，还增加了《形势与政策》《坚持和发展中国特色社会主义，坚定四个自信》《深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想》《“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”学习教育》等课程的教学，将理论和实践相结合，着力引导学员紧密联系党和国家的情况，培养学员们责任感和使命感。
2.4 考核方式多元化
业余党校对学员的考核不能以一张试卷作为最终的考核结果，这种传统的单一的考核手段无法客观的呈现学员在整个党校培训过程中的表现以及对知识的把握程度，所以在考核方面，业余党校的组织部门要对学员在培训期间的学习情况、思想状况、平时表现、组织观念等进行全面的考核和鉴定，对此，我们建立了多元化的考评体系，即满分百分制，其中考试成绩占比40%，撰写心得体会占比30%，知识竞赛成绩占比10%，参加实践活动占比20%，考核不仅仅拘泥于试卷成绩，这样能够充分调动学生学习的主动性，多方面的考核，才能客观的衡量出学员的培训情况。
2.5 管理制度标准化
近年来，为了合理规范业余党校的管理制度，一些学校陆续制定了一些业余党校管理制度，但是管理制度制定不严谨，运行机制不完善，从而不能对业余党校培训的整个环节进行有效的管理。我校业余党校在总结借鉴其他学校成功经验的基础上制定了《广西纺织工业学校业余党校制度》，制度的建立，使得管理工作有章可循，有制可遵，为业余党校培训的开展提供了指导。使业余党校管理工作规范化、制度化、科学化。同时，党校还建立了教学监控管理体系，量化了具体的教学考核指标，充分发挥党校学员的主体作用，由学生给老师打分，通过开展教学质量监控管理，能够不断增强授课教师的责任意识，促进教学水平的提高，从而保证党校的教学质量。党校还加强了对学员的管理力度，严格考核管理，加强学员的生活管理制度、考勤制度的管理，增强了学员的约束力和自我管理能力。
3 结语和思考
笔者在调查分析的基础上，发现业余党校思想政治教育存在的问题，并对这些问题进行分析，提出了构建中职学校业余党校思想政治教育“多元化”模式，将原来仅开展专题党课讲座的单一培训体系从教学主体、教学模式、教学内容、考核评价及管理制度上进行优化拓展，丰富业余党校培训内容，在某种程度上，为中职学校发挥党组织思想引领作用，创新开展思想政治教育积累丰富的实践经验和成果材料。
基金项目：广西教改项目“新型中职学校业余党校思想政治教育‘多元化’模式探讨”（桂教职成〔2019〕41号）阶段性成果。
参考文献：
[1] 杨厚谊.加强中等职业学校学生业余党校建设之我见[J].卫生职业教育，2013，31（06）：43-45.
[2] 加强业余党校建设 发挥主阵地作用——关于加强大连港业余党校建设的调查[J].大连干部学刊，2003（05）：42-43.
[3] 万天宇.加强高校学生党校教育实效性探析[J].河南广播电视大学学报，2017，30（03）：71-74.
[4] 薛飞. 基于微信平台开展中职生思想教育工作的研究与实践[D].北京理工大学，2015.
[5] 韩晓平.高职学院业余党校实效性探索[J].工业和信息化教育，2013（05）：88-90.
[6] 兰婧.高职学院业余党校现状分析——基于北京信息职业技术学院问卷调查 [J].学园，2013（07）：41-44.
关键词：业余党校 思想政治教育 多元化模式
2019年，为了更好地开展中职学校业余党校的教学工作，了解业余党校思想政治教育影响因素，笔者通过对参加 广西纺织工业学校2019年业余党校的学员进行了问卷调查，调查的结果表明，业余党校思想政治教育主流思想是积极向上的，但是当前中职学校业余党校思想政治教育也有很多不尽如人意亟待改进的，主要有教学主体单一、评价方式单一、教学内容枯燥、教授方法单一、管理考核制度不完善等因素。
1 业余党校思想政治教育影响因素
1.1 教学主体：重视不够，资源匮乏
學校虽然教师众多，但大部分学校都缺乏专职党校教师，多数学校的教师为本校的职能部门负责人以及党务干部，而他们当中大多数人都身兼数职，这就导致他们无法全身心的投入到党校教学工作中，以我校为列，我校业余党校授课教师多为党支部书记、党支部委员、党小组组长，他们因教学或行政任务繁重，忙于应付工作，很少有时间进修和钻研，这容易使得他们的知识结构老化，授课过程中难以产生足够的新鲜感和吸引力，难以调动学生学习的积极主动性，学生的学习效果大打折扣。
1.2 教学模式：形式单一，理实不接
当前中职学校业余党校教学形式主要还是采取传统的集体单向授课形式，这种形式最大的特点就是以填鸭式灌输知识教学为主，这种最传统的教学方式优缺点都很明显，优点是能够高效快速地将知识传授给学生，缺点是教法比较枯燥，在教学过程中教师和学生基本没有双向交流、没有互动，而且这种教法没有考虑到学员的理论知识基础及知识点的掌握情况，业余党校的授课内容基本上以党的基本知识、党员权利与义务这样的纯理论为主，课程内容本身就较为枯燥且缺乏吸引力，如果再采取这种单一的纯理论说教形式显然过于呆板和无味，学生在学习过程中处于被动接受状态，易产生倦怠感，学生们一方面认为党课学习枯燥不堪、毫无乐趣，但是另一方面为了考试通过又不得不死记硬背，这样的被动学习就导致学生们很难对知识点真正的掌握和理解，教学效果大打折扣。
1.3 教学内容：内容陈旧，脱离现实
中职学校入党培训的内容上，多数学校主要从党的历史、性质和宗旨，党的指导思想、目标和理想，党的组织纪律和作风，加入中国共产党党员的标准、条件和程序，从思想上、行动上争取早日成为一名合格的中国共产党员这几个方面进行培训，基本内容上覆盖的较为全面，但是在当今社会形势下，国际国内各种思潮对中职学生影响在逐步增强，学生的思想状况也出现了多元化的特点，思想政治教育工作难度不断增大，单纯的传统理论知识已经不能很好地回答和解释社会出现的新情况新问题，中职学校的党课内容必须要紧跟形势，紧跟社会现实问题，这也是当前中职学校业余党校培训所共同缺乏的内容，部分学校还只停留在课本的知识点培训上，部分教师完全照本宣科，未能够与社会热点问题、国际国内时事要闻有机地结合，也没有与学生自身存在的问题结合起来，教育培训与现实严重脱节，业余党校教育也因此流于形式。
1.4 考核评价：标准单一，考评片面
当前中学校业余党校结业主要是以培训结束后的一次结业考试为主，考试内容主要为平时课上老师讲述的理论知识点，以党的历史、性质和宗旨，党的指导思想、目标和理想，党的组织纪律和作风，加入中国共产党党员的标准、条件和程序，从思想上、行动上争取早日成为一名合格的中国共产党员这几个方面进行考察，考试采取闭卷形式，考试合格后才可以取的结业证书，这种考核方式使得学生们存在走捷径的心理，在课上不认真听讲，课后通过死记硬背知识点来掌握，学生易造成“60分万岁，61分多余”的投机心理。这样不仅导致了考核的片面性，不能及时全面的了解学生在培训时对知识点的理解和把握程度，还使得业余党校思想政治教育流于形式，难以客观评价学员的真实水平。
1.5 管理制度：执行不严，流于形式
长期以来，大部分中职业余党校都是由党委职能部门的兼职干部来从事管理工作，党校的管理制度不够健全，在加上学员们都是由各个班级推荐过来的，学员身份的特殊性，使得中职学校的管理较为混乱，管理者无法对学员实施有效的管理，虽然有些学校也制定了相应的制度，但是很多制度由于没有专门设置的工作人员，管理制度最后也成了一纸空文，在一些学校还是会出现学员课堂上不注意听讲，或迟到，或旷课的现象，因此，无法对整个培训实行规范有效的管理，在问卷调查建议版块，也有不少同学建议加强对业余党校的管理，由此可见，业余党校的管理制度建设也是很有必要的。
2 构建中职学校业余党校思想政治教育“多元化”模式
2.1 教学主体多元化
传统业余党校的教师多为本校的职能部门负责人或者是党务干部， 这些人几十年如一日的教学授课，学生早已没有了新鲜感，加之授课主体往往身兼数职，无法全身心投入业余党校教学工作，在授课内容上因为工作繁忙，他们往往没有时间认真准备教案，授课时大多都是照本宣科，枯燥乏味的纯理论教学自然无法调动学生学习的积极主动性。2020年12月份的业余党校，较以往进行了改革，除了保留部分的党务干部授课以外，业余党校培训还邀请了驻港部队退役军人梁俊为学员们讲述了他的从军历程和在香港的军队生活;邀请了学校党委书记何翠芬为学员们上了一堂《没有共产党就没有新中国》的专题党课;邀请了学校2019年度优秀共产党员代表李昭文为学员们讲述了这些年在党组织关怀下所取得的成绩以及个人的心路历程。通过拓展教学主体渠道，除了让学生感受到新鲜稀奇以外，教育主体的多元化还能使不同的传授者从不同的知识体系将他们的知识、见闻、经历向学员们讲授，与以往的仅仅拘泥于课本而言，加深了学员们对知识点的理解和掌握，促进了学员们感党爱党之情，教学效果事半功倍。 2.2 教学模式多元化
传统业余党校采取集体授课，这种教学方式能够高效快速地将知识传授给学生，但教法比较枯燥，教学过程中基本没有双向的交流，容易使两者之间产生距离。在第27期业余党校的教学模式上，除了采用传统的集体授课外，业余党校还将党的一些基本知识制作成微课视频，通过微课视频将知识点展示给学员;同时，还组织学员们观看了《秀美人生》《建国伟业》等专题片;组织学员们排练大合唱《我和我的祖国》并参与2020级迎新晚会展演;组织学员们参观邓颖超纪念馆;组织党校里机电系的学员帮助周边社区维修家电;组织开展党史知识竞赛等，在此基础上，结合建党100周年，2021年的业余党校在线下开展现场授课的同时，学校微信公众号还单独开设了党史学习专栏，给学员们提供了线上学习的机会。教学模式的多元化以中职学生学习认知能力和兴趣爱好为基点，立足目前广西中职学校业余党校现状与存在的主要问题，在图书教材的基础上，开发了业余党校思想政治教育的教学资源：全套教案、课件、微课视频、微信专栏等，在教师单一讲授知识点的傳统授课方式基础上，引导学生自主利用课程资源开展学习，教学模式的多元化不仅减少对学生接受教育的压迫感，还增加学生主动学习的兴趣与积极性。
2.3 教学内容多元化
中职学校入党培训的内容上，多数学校主要从党的历史、性质和宗旨，党的指导思想、目标和理想，党的组织纪律和作风，加入中国共产党党员的标准、条件和程序，从思想上、行动上争取早日成为一名合格的中国共产党员这几个方面进行培训，基本内容上覆盖的较为全面，但是只单纯的从传统内容知识的讲解是远远不够的，当今社会形势下，单纯的传统理论知识已经不能很好地回答和解释社会出现的新情况新问题，强化业余党校培训内容研究，开展教学科研建设是提高业余党校培训质量、增强业余党校教育感染力、扩大业余党校社会影响力的必要工作，第27业余党校在传统理论授课的基础上，还增加了《形势与政策》《坚持和发展中国特色社会主义，坚定四个自信》《深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想》《“党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”学习教育》等课程的教学，将理论和实践相结合，着力引导学员紧密联系党和国家的情况，培养学员们责任感和使命感。
2.4 考核方式多元化
业余党校对学员的考核不能以一张试卷作为最终的考核结果，这种传统的单一的考核手段无法客观的呈现学员在整个党校培训过程中的表现以及对知识的把握程度，所以在考核方面，业余党校的组织部门要对学员在培训期间的学习情况、思想状况、平时表现、组织观念等进行全面的考核和鉴定，对此，我们建立了多元化的考评体系，即满分百分制，其中考试成绩占比40%，撰写心得体会占比30%，知识竞赛成绩占比10%，参加实践活动占比20%，考核不仅仅拘泥于试卷成绩，这样能够充分调动学生学习的主动性，多方面的考核，才能客观的衡量出学员的培训情况。
2.5 管理制度标准化
近年来，为了合理规范业余党校的管理制度，一些学校陆续制定了一些业余党校管理制度，但是管理制度制定不严谨，运行机制不完善，从而不能对业余党校培训的整个环节进行有效的管理。我校业余党校在总结借鉴其他学校成功经验的基础上制定了《广西纺织工业学校业余党校制度》，制度的建立，使得管理工作有章可循，有制可遵，为业余党校培训的开展提供了指导。使业余党校管理工作规范化、制度化、科学化。同时，党校还建立了教学监控管理体系，量化了具体的教学考核指标，充分发挥党校学员的主体作用，由学生给老师打分，通过开展教学质量监控管理，能够不断增强授课教师的责任意识，促进教学水平的提高，从而保证党校的教学质量。党校还加强了对学员的管理力度，严格考核管理，加强学员的生活管理制度、考勤制度的管理，增强了学员的约束力和自我管理能力。
3 结语和思考
笔者在调查分析的基础上，发现业余党校思想政治教育存在的问题，并对这些问题进行分析，提出了构建中职学校业余党校思想政治教育“多元化”模式，将原来仅开展专题党课讲座的单一培训体系从教学主体、教学模式、教学内容、考核评价及管理制度上进行优化拓展，丰富业余党校培训内容，在某种程度上，为中职学校发挥党组织思想引领作用，创新开展思想政治教育积累丰富的实践经验和成果材料。
基金项目：广西教改项目“新型中职学校业余党校思想政治教育‘多元化’模式探讨”（桂教职成〔2019〕41号）阶段性成果。
参考文献：
[1] 杨厚谊.加强中等职业学校学生业余党校建设之我见[J].卫生职业教育，2013，31（06）：43-45.
[2] 加强业余党校建设 发挥主阵地作用——关于加强大连港业余党校建设的调查[J].大连干部学刊，2003（05）：42-43.
[3] 万天宇.加强高校学生党校教育实效性探析[J].河南广播电视大学学报，2017，30（03）：71-74.
[4] 薛飞. 基于微信平台开展中职生思想教育工作的研究与实践[D].北京理工大学，2015.
[5] 韩晓平.高职学院业余党校实效性探索[J].工业和信息化教育，2013（05）：88-90.
[6] 兰婧.高职学院业余党校现状分析——基于北京信息职业技术学院问卷调查 [J].学园，2013（07）：41-44.