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【摘要】个性化阅读教学的实施，激发了学生的阅读兴趣，有力地促进学生阅读能力的提高。学生个性化的阅读，既张扬了个性，又激发了创新思维。因此，在阅读教学中，教师应充分尊重每个学生的个性。
【关键词】阅读教学；个性；教师；学生
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读是一种个性化行为。从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。那如何培养学生的个性化阅读呢？我认为要从两方面抓起。
一、从教师身上出发
教师是学生学习的组织者、参与者、帮助者、引领者、促进者，教师在教学过程中扮演着多重角色，因此，教师起着至关重要的作用。要培养学生的个性化阅读，教师必须具备以下素质。
1.教师必须要有教师本身要有的深厚的文学常识、丰富的教学经验，因此教师应平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才产生一种尊重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反应，这种心理反应效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。
2.教师要为学生创造一个舒适的学习氛围。课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位，使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
如《圆明园的毁灭》这篇文章，教学“毁灭”这一自然段时，可播放影片《火烧圆明园》片段，直观感受侵略者的残暴与野蛮，把学生的情感带入那个画面，内心涌起对侵略者的仇恨之情。在读文的基础上，组织说话练习，“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？”进而组织讨论：课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大的篇幅写它的辉煌的过去？鼓励学生大胆发表自己的见解，感悟本文的写作方法，加深对课文的理解。
3.教师应多表扬鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。教师应关注每位学生的独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的内心体验，只有这样的宽容心境才能使学生的个性之花绽放。反之，教师如果以标准答案把学生的个性化阅读拒之门外，势必遏制学生智慧之花的迸发，压制学生的个性潜能的张扬，导致学生轻易不敢言，思想死板，个性化阅读不复存在。
二、从学生身上出发
小学语文课程是一个充满个性色彩的全新教育活动，每个学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。
（一）让学生养成喜欢阅读的习惯
学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源。学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。每接触一篇新文章，教师要想尽办法让学生充分调动阅读的兴趣和积极性。教师可根据文章内容，采取情境导入法、故事导入法、游戏导入法等。例如我在教《梅花魂》一课时，学生阅读前，我用多媒体手段展示了有关梅花的一幅幅优美的画面，并配上歌曲，学生一下子就被吸引了，自觉产生了浓厚的阅读欲望。
（二）使学生的阅读方式由被动转为主动
传统的阅读方式是老师在课堂上说到完，学生在下面听到完，学生的大脑只不过是储存知识的仓库。这种被动的接受性阅读，由于教师说得过多，学生的自主意识没有被激发，学生的主体作用无法得到很好的发挥，学生个性化的学习需求更无法得到满足。所以老师尽量让学生自己的被动性充分发挥自己的主动性，也要让学生明白，课堂是他们施展能力的地方，他们是学习的主体。
比如五年级上册第八单元的课文都是讲毛主席的英雄事迹，讲解课文时，老师可以先用引导式的提问。问学生认不认识毛主席，对毛主席了解多少，在学生的一片回答声之后，教师再作补充，再讲述毛主席的事迹时，激起学生对伟大领袖毛主席的敬佩以及对中国工农红军的赞叹之情。学生讨论完后，教师应引导学生充分地读课文，边读边想，进入到课文所描述的人物中去，用心灵去感悟，用心灵去体验。教师应培养学生的问题意识和探究精神，引导学生在学习中发现问题、提出问题，并通过搜集、加工、处理信息资料，对自己感兴趣的问题进行比较深入地研究，寻求解决问题的方案。
（三）延伸课外阅读，发展个性
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而，传统的语文教学模式，让教师强调对课本上文章的精讲精读，导致了学生阅读视野的狭窄，甚至对阅读失去了激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野延伸向课外，拓展更为广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生多读有益的书籍、报纸和杂志，鼓励学生在网上阅读，让学生从中获取丰富的精神养分，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高语文综合素养。
总之，在阅读教学中，教师应充分尊重每个学生的个性，把学生的个性差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性化地阅读，尽量满足不同学生的不同阅读需要，使每个学生都能得到充分发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；个性；教师；学生
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读是一种个性化行为。从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。那如何培养学生的个性化阅读呢？我认为要从两方面抓起。
一、从教师身上出发
教师是学生学习的组织者、参与者、帮助者、引领者、促进者，教师在教学过程中扮演着多重角色，因此，教师起着至关重要的作用。要培养学生的个性化阅读，教师必须具备以下素质。
1.教师必须要有教师本身要有的深厚的文学常识、丰富的教学经验，因此教师应平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才产生一种尊重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反应，这种心理反应效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。
2.教师要为学生创造一个舒适的学习氛围。课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位，使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
如《圆明园的毁灭》这篇文章，教学“毁灭”这一自然段时，可播放影片《火烧圆明园》片段，直观感受侵略者的残暴与野蛮，把学生的情感带入那个画面，内心涌起对侵略者的仇恨之情。在读文的基础上，组织说话练习，“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？”进而组织讨论：课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大的篇幅写它的辉煌的过去？鼓励学生大胆发表自己的见解，感悟本文的写作方法，加深对课文的理解。
3.教师应多表扬鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。教师应关注每位学生的独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的内心体验，只有这样的宽容心境才能使学生的个性之花绽放。反之，教师如果以标准答案把学生的个性化阅读拒之门外，势必遏制学生智慧之花的迸发，压制学生的个性潜能的张扬，导致学生轻易不敢言，思想死板，个性化阅读不复存在。
二、从学生身上出发
小学语文课程是一个充满个性色彩的全新教育活动，每个学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。
（一）让学生养成喜欢阅读的习惯
学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源。学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。每接触一篇新文章，教师要想尽办法让学生充分调动阅读的兴趣和积极性。教师可根据文章内容，采取情境导入法、故事导入法、游戏导入法等。例如我在教《梅花魂》一课时，学生阅读前，我用多媒体手段展示了有关梅花的一幅幅优美的画面，并配上歌曲，学生一下子就被吸引了，自觉产生了浓厚的阅读欲望。
（二）使学生的阅读方式由被动转为主动
传统的阅读方式是老师在课堂上说到完，学生在下面听到完，学生的大脑只不过是储存知识的仓库。这种被动的接受性阅读，由于教师说得过多，学生的自主意识没有被激发，学生的主体作用无法得到很好的发挥，学生个性化的学习需求更无法得到满足。所以老师尽量让学生自己的被动性充分发挥自己的主动性，也要让学生明白，课堂是他们施展能力的地方，他们是学习的主体。
比如五年级上册第八单元的课文都是讲毛主席的英雄事迹，讲解课文时，老师可以先用引导式的提问。问学生认不认识毛主席，对毛主席了解多少，在学生的一片回答声之后，教师再作补充，再讲述毛主席的事迹时，激起学生对伟大领袖毛主席的敬佩以及对中国工农红军的赞叹之情。学生讨论完后，教师应引导学生充分地读课文，边读边想，进入到课文所描述的人物中去，用心灵去感悟，用心灵去体验。教师应培养学生的问题意识和探究精神，引导学生在学习中发现问题、提出问题，并通过搜集、加工、处理信息资料，对自己感兴趣的问题进行比较深入地研究，寻求解决问题的方案。
（三）延伸课外阅读，发展个性
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而，传统的语文教学模式，让教师强调对课本上文章的精讲精读，导致了学生阅读视野的狭窄，甚至对阅读失去了激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野延伸向课外，拓展更为广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生多读有益的书籍、报纸和杂志，鼓励学生在网上阅读，让学生从中获取丰富的精神养分，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而提高语文综合素养。
总之，在阅读教学中，教师应充分尊重每个学生的个性，把学生的个性差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性化地阅读，尽量满足不同学生的不同阅读需要，使每个学生都能得到充分发展。
（编辑：龙贤东）