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摘要:思想政治教育语言研究是思想政治教育研究的重要组成部分,学术界在思想政治教育语言的含义和分类、语言缺失状况、语言特点、语言艺术、提高语言能力的途径和语言案例研究方面取得了一定的成就,但目前思想政治教育语言研究重文本轻人本、重理论轻实践,语言案例研究不够全面系统深入,多学科综合研究不多成果较少。必须高度重视思想政治教育语言接受研究,进一步加强思想政治教育语言案例研究,逐步探索思想政治教育多学科综合研究。
关键词:思想政治教育语言; 现状; 问题; 展望
中图分类号: G41 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)05-0086-03
语言是人类最重要的交际工具,也是思想政治教育思想的表征,思想政治教育工作者正是运用语言传达思想政治教育信息,使受教育者知理、明道,获得启发、提高觉悟、转变态度。在进一步加强和改进大学生思想政治教育的新形势下,有关思想政治教育语言的研究逐步深入,积累了较为丰富的研究资料。本文对该领域研究现状、存在的问题进行归纳,对进一步深入研究提出了一些思考。
一、思想政治教育语言研究现状
1.思想政治教育语言的含义和分类
思想政治教育语言是思想政治教育活动主体在思想政治教育实践中通过一定方式表达出来的指向思想政治教育目的的话语。[1]有的学者称为思想政治工作语言、思想政治教育话语等,本文统一用思想政治教育语言这一概念。
关于思想政治教育语言的分类,文件政策性语言、规章制度性语言和生活交往性语言共同形成辅导员独特的语言表达方式和话语体系,[2]还包括有声语言、无声语言、类语言和时空语言,[3]这一分类涵盖了手势语、目光语、服饰语、语调语、语速语等隐性语言,也可分为教学话语和教育制度话语,也可分为有声话语和无声话语,研究话语和工作话语等,[4]这一分类涵盖了网络话语和教科书话语等语言类型。
2.思想政治教育语言缺失现状研究
对于当前思想政治教育语言缺失状况,学者们各抒己见。当前思想政治教育语言标签化明显、发展性不足,在语言关系中具有强势特征,在话语交流中呈现出与话语主体的非对称性关系,思想政治教育语言变成了材料转述式语言、灌输式语言、独白式语言、规范约束式语言。[5]当前思想政治理论课教科书的书写语言是灌输式语言、独白式语言、意识形态显性语言。[6]当前思想政治教育语言缺乏针对性、新颖性和幽默感。[7]当代思想政治教育“唯上”、“唯书”,形成了以封闭性、知识化、教条性、理想化、泛政治化为特征的文本教育范式,缺乏平等的交流和对话,成为“无反省的思想政治灌输”。[8]思想政治教育语言缺乏一定的严肃性,教育的语气居高临下,缺乏真诚。[9]现代思想政治教育政治话语、文件话语、权力话语成为思想政治教育语言的主体,呈现出“预设性”、“控制性”、“唯理性”等重要特征。[10]
3.思想政治教育语言特点分析
思想政治教育语言由于交际对象和交际场合的特殊性,具有鲜明的特点。思想政治教育语言具有鲜明的政治目的性、深刻的哲理性、能动的应变性和强烈的宣传鼓动性,[11]具有知识性、灵活性、情感性等特点[12],具有生动性和启发性,能够启迪学生思考,[13]应当充满爱与尊重,应当情理交融,具有吸引力和时代特征,[14]具有针对性、亲切感、幽默感、逻辑性和感染力,[15]具有思想性、科学性、逻辑性、审美性、情感性、教育性、针对性和语境性,[16]具有思想承载性、主体主导性、内容契合性,[17]各抒己见,不一而足。
4.思想政治教育语言艺术分析
在思想政治教育过程中,思想政治工作者如何运用语言开展思想政治教育,达到育人的目的。学者们认为思想政治教育语言要用规范语言增强准确性,用文明语言增加感染力,配合肢体语言增强实效性,[18]要用感情充沛的语言感动、激励学生,用言简意赅充满哲理的语言引导启发学生,用形象生动幽默含蓄的语言吸引打动学生,用关心体贴以人为本的语言疏导感化学生,[19]做到“既讲道理又办实事,既以理服人又以情感人,增强思想政治教育的实际效果”。
学者们还从心理学角度出发,认为心理结构和心理环境对思想政治教育语言的认知和理解具有制约和影响作用,[20]思想政治教育语言必须顾及教育对象的心理,尽量满足教育对象爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要,[21]思想政治工作者谈话既要做到心理接触,又要做到心理相容。[22]从思想政治教育接受论的角度,李大健根据思想政治教育接受者的承受能力、接受能力来设置语言。[23]从哲学的角度,陈君生认为思想政治教育语言要因人制宜,因地制宜,因时制宜,才具有针对性。[24]从修辞学的角度,刘玉瑛用实例对思想政治教育语言表达的修辞技巧进行了系统深入的分析。[25]
在思想政治教育语言的发展方向上,学者们认为思想政治教育语言应该实现从材料转述为主转向理解阐述为主,从集体对象为主转向对象细分为主,从价值描述为主转向生活叙事为主,从规范约束为主转向發展鼓励为主,使思想政治教育语言融合“意义世界”和“生活世界”,[26]认为思想政治理论课教科书的书写语言要由灌输式语言转向沟通式语言,由独白式语言转向对话式语言,由意识形态显性语言转向意识形态隐性语言,使教科书的“意义世界”与当代大学生“生活世界”相融合,[27]认为师生对话内容要与“生活世界”紧密联系,主张思想政治教育语言应从“规范”转到“发展”上来。[28]
5.提高思想政治工作者语言能力的途径
提高思想政治工作者语言能力是实现思想政治教育语言艺术化的关键所在。学者们认为思想政治工作者必须加强思想政治教育语言艺术主体要素的修养,不断完善知识结构,丰富人文底蕴,树立人本理念,[29]同时还必须加强对思想政治教育语言艺术客体要素的把握,掌握思想政治教育语言艺术的主要形式。高校和社会要建立以语言能力为突破口的高校思想政治工作者综合能力培训考核机制,大力开展语言训练和竞技活动,充分发挥高校思想政治工作者在提高语言能力方面的能动性。[30]
6.思想政治教育语言案例研究
语言案例研究是对思想政治教育过程中具有育人功能的语言进行比较分析,提炼其语言特色。目前对语言案例展开研究的作品还不多,笔者仅查找到针对毛泽东、邓小平思想政治教育语言进行研究的文章,其中彭礼堂等人认为邓小平思想政治教育语言具有形象性、通俗性、战斗性、启迪性等特点,[31]熊荣伍等人采用了统计和比较的研究方法,较为全面地论析了毛泽东独具个人特点的语言风格,[32]张劲则深入研究毛泽东运用比喻的艺术,揭示了运用比喻的艺术对于做好思想政治工作,增强思想政治工作效果具有重要意义。[33]
二、思想政治教育语言研究存在的问题
思想政治教育语言应包括日常思想政治教育语言、网络思想政治教育语言、教科书语言、课堂教学语言。当前思想政治教育语言最大的问题是注重“灌输”,缺乏人文关怀。优秀的思想政治教育语言应该着眼于思想政治教育接受者的自身需要,贴近实际,贴近生活,贴近学生,才能取得较好的教育效果。从已经掌握的资料分析,仍然存在以下几方面的不足:
1.重文本轻人本,重理论轻实践
思想政治教育语言研究成果非常有限,笔者查找到1989年至今20年间有关思想政治教育语言研究的著作仅有2部,论文不足90篇,而且部分论文理论深度也远未能达到指导实践的需要。研究成果仍然是传统思想政治教育语言研究,大多注重对思想政治教育语言本体的研究,还属于以文本为中心重理论的“文本语言理论研究”,没有完全形成以思想政治教育语言接受者为中心的“人本语言实践研究”。对于网络这一新兴媒体,研究思想政治教育网站语言、校园新闻网语言等内容的成果也较少。
2.语言案例研究不够全面系统深入
目前思想政治教育语言研究注重研究思想政治教育语言艺术、语言特点以及提高语言能力的手段等,避开思想政治教育语言实际谈语言较多,结合思想政治教育语言案例进行分析较少。目前还没有看到系统研究语言文献中有关思想政治教育的语言对话以及其他领导人语言艺术的文章和专著,也没有看到对语言文献中典型语言教育案例的资料汇编。在“我们应该对学生说些什么”、“应该怎样说”以及“为什么要这样说”等问题上还研究得不够全面、系统、深入。
3.多学科综合研究不多成果较少
从笔者掌握的资料来看,学者们综合语言学和思想政治教育学对思想政治教育语言研究较多,对于心理学、接受理论、哲学、修辞学等学科偶有涉及,研究成果总体较少,研究视野过于狭窄,研究思路过于局限。
三、思想政治教育语言研究展望
1.重视思想政治教育语言接受研究
接受理论发端于20世纪60年代,由德国以姚斯和伊瑟尔为代表的康斯坦茨学派首创。接受理论提出“期待视野”、“审美经验”、“接受动机”等观点,主张由“文本中心论”转向“读者中心论”,强调读者的能动作用、阅读的创造性,强调接受的主体性。
思想政治教育是使受教育者知理、明道,获得启发、提高觉悟、转变态度,最终目的在于受教育者的接受。因此作为思想政治工作者和受教育者交流的桥梁,对思想政治教育语言的接受研究就尤为重要。我们应该借鉴接受理论和接受美学的观点,树立以人为本的理念,从思想政治教育接受者本身、思想政治教育接受者的需要和思想政治教育接受者的发展出发,把思想政治教育从以思想政治教育者为中心转向以思想政治教育接受者为中心,把思想政治教育语言研究从“语言文本中心论”转向“语言接受者中心论”,关注接受者对语言的期待视野、接受动机、接受态度等,把思想政治教育语言研究的重点从语言特点、功能、原则为主转向语言接受者的接受研究为主。
2.加强思想政治教育语言案例研究
“以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。”《论语》、《孟子》、《礼记》、《史记》等古代文献,《红楼梦》、《家》、《青春之歌》等近现代文学作品中包含很多带有思想政治教育目的的语言案例,它们所阐述的价值取向和强调的做人准则给我们提供了可资借鉴采纳的成功案例和可规避警示的经验教训。这些语言案例还能够潜移默化地帮助学生增强爱国情怀、培育民族精神,能帮助学生坚定理想信念,树立正确的世界观、人生观和价值观,是进一步加强和改进学校思想政治教育的宝贵资源。我们要加强思想政治教育语言案例的收集整理和研究,尤其要加强语言文献中有关思想政治教育的语言对话以及领导人思想政治教育语言艺术的研究,“多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例”“把科学理论讲清楚、说明白”,避免空洞的说教和收效甚微的尴尬。
3.探索思想政治教育多学科综合研究
当代中国正在发生广泛而深刻的变革,经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,人的思想观念也在发生着深刻变化,大学生思想政治教育面临的挑战更加严峻,责任更加重大,任务更为艰巨。新形势下,多学科综合研究必然是思想政治教育研究的趋势,我们必须把思想政治教育语言研究和研究人的相关学科结合起来,综合应用语言学、古典文献学、逻辑学、修辭学、管理学、教育学、心理学、统计学、接受美学、信息科学、传播学、行为科学等学科领域,对大学生思想政治教育进行多学科的综合分析和论证,这样才能更好地把握大学生的政治思想和行为发展变化规律,进一步加强和改进大学生思想政治教育。
参考文献
[1][10][17]董世军,孙玉华,周立田.现代思想政治教育话语记起困境分析[J].长春大学学报,2007(1):85-88.
[2][5][26][29]杨建义.推进辅导员思想政治教育的语言转向[J].思想教育研究,2008(12):46-49.
[3][16][30]梁光志.思想政治教育语言艺术研究[D].西南师范大学,2004.
[4][8][28]吴琼.“文本”到“人本”——高校思想政治教育范式转换研究[D].复旦大学,2007.
[6][27]郭海龙.论高校思想政治教育中的“语言学转向”[J].学术论坛,2007(1):202-205.
[7]杨美英.高校思想政治工作的语言艺术[J].福州师专学报,2001(8):33-35.
[9]杨军华.浅论思想政治教育的语言艺术[J].常州技术师范学院学报,1996(7):102-105.
[11]刘占兴.浅谈思想政治工作语言特点[J].黑龙江社会科学,2002(2):13-14.
[12]田雅娟,李宏伟.谈学生思想政治工作的语言特点[J].齐齐哈尔师范学院学报,1996(1):97-98.
[13]刘俊英.与大学生谈心的艺术[J].思想教育研究,1994(5):39-40.
[14]丁红瑞.思想政治教育要讲究语言艺术[J].学校党建与思想教育,2001(6):39.
[15][24]陈君生.思想政治工作语言艺术探析[J].探索,1999(2):98-100.
[18]何干俊.试论思想政治教育中的语言运用[J].学校党建与思想教育,2007(11):51-52.
[19]桑东平,蔡丽娅.大学生思想政治教育对辅导员的语言艺术要求[J].西南农业大学学报,2007(8):71-73.
[20][25]刘玉瑛.思想政治工作语言艺术[M].北京:中央文献出版社,2000.
[21]曾何.浅谈思想政治工作的语言艺术[J].贵阳师专学报,1997(3):63-66.
[22]杜友.浅谈思想政治工作者的语言艺术[J].思想政治教育研究,1994(2):18-20.
[23]李大健.论高校思想政治工作中的语言艺术[J].中国高教研究,2001(9):44-45.
[31]彭礼堂,刘志洲.论邓小平思想政治工作的语言艺术特色[J].财税理论与实践,2007(2):8-10.
[32]熊荣伍,周秋莲.试析毛泽东思想政治工作语言中词语的运用[J].黄石理工学院学报,2006(9):14-16.
[33]张劲.试析毛泽东思想政治工作语言艺术中比喻的运用[J].济南市社会主义学院学报,2001(2):91-93.
[责任编辑:刘慧婷]
关键词:思想政治教育语言; 现状; 问题; 展望
中图分类号: G41 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)05-0086-03
语言是人类最重要的交际工具,也是思想政治教育思想的表征,思想政治教育工作者正是运用语言传达思想政治教育信息,使受教育者知理、明道,获得启发、提高觉悟、转变态度。在进一步加强和改进大学生思想政治教育的新形势下,有关思想政治教育语言的研究逐步深入,积累了较为丰富的研究资料。本文对该领域研究现状、存在的问题进行归纳,对进一步深入研究提出了一些思考。
一、思想政治教育语言研究现状
1.思想政治教育语言的含义和分类
思想政治教育语言是思想政治教育活动主体在思想政治教育实践中通过一定方式表达出来的指向思想政治教育目的的话语。[1]有的学者称为思想政治工作语言、思想政治教育话语等,本文统一用思想政治教育语言这一概念。
关于思想政治教育语言的分类,文件政策性语言、规章制度性语言和生活交往性语言共同形成辅导员独特的语言表达方式和话语体系,[2]还包括有声语言、无声语言、类语言和时空语言,[3]这一分类涵盖了手势语、目光语、服饰语、语调语、语速语等隐性语言,也可分为教学话语和教育制度话语,也可分为有声话语和无声话语,研究话语和工作话语等,[4]这一分类涵盖了网络话语和教科书话语等语言类型。
2.思想政治教育语言缺失现状研究
对于当前思想政治教育语言缺失状况,学者们各抒己见。当前思想政治教育语言标签化明显、发展性不足,在语言关系中具有强势特征,在话语交流中呈现出与话语主体的非对称性关系,思想政治教育语言变成了材料转述式语言、灌输式语言、独白式语言、规范约束式语言。[5]当前思想政治理论课教科书的书写语言是灌输式语言、独白式语言、意识形态显性语言。[6]当前思想政治教育语言缺乏针对性、新颖性和幽默感。[7]当代思想政治教育“唯上”、“唯书”,形成了以封闭性、知识化、教条性、理想化、泛政治化为特征的文本教育范式,缺乏平等的交流和对话,成为“无反省的思想政治灌输”。[8]思想政治教育语言缺乏一定的严肃性,教育的语气居高临下,缺乏真诚。[9]现代思想政治教育政治话语、文件话语、权力话语成为思想政治教育语言的主体,呈现出“预设性”、“控制性”、“唯理性”等重要特征。[10]
3.思想政治教育语言特点分析
思想政治教育语言由于交际对象和交际场合的特殊性,具有鲜明的特点。思想政治教育语言具有鲜明的政治目的性、深刻的哲理性、能动的应变性和强烈的宣传鼓动性,[11]具有知识性、灵活性、情感性等特点[12],具有生动性和启发性,能够启迪学生思考,[13]应当充满爱与尊重,应当情理交融,具有吸引力和时代特征,[14]具有针对性、亲切感、幽默感、逻辑性和感染力,[15]具有思想性、科学性、逻辑性、审美性、情感性、教育性、针对性和语境性,[16]具有思想承载性、主体主导性、内容契合性,[17]各抒己见,不一而足。
4.思想政治教育语言艺术分析
在思想政治教育过程中,思想政治工作者如何运用语言开展思想政治教育,达到育人的目的。学者们认为思想政治教育语言要用规范语言增强准确性,用文明语言增加感染力,配合肢体语言增强实效性,[18]要用感情充沛的语言感动、激励学生,用言简意赅充满哲理的语言引导启发学生,用形象生动幽默含蓄的语言吸引打动学生,用关心体贴以人为本的语言疏导感化学生,[19]做到“既讲道理又办实事,既以理服人又以情感人,增强思想政治教育的实际效果”。
学者们还从心理学角度出发,认为心理结构和心理环境对思想政治教育语言的认知和理解具有制约和影响作用,[20]思想政治教育语言必须顾及教育对象的心理,尽量满足教育对象爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要,[21]思想政治工作者谈话既要做到心理接触,又要做到心理相容。[22]从思想政治教育接受论的角度,李大健根据思想政治教育接受者的承受能力、接受能力来设置语言。[23]从哲学的角度,陈君生认为思想政治教育语言要因人制宜,因地制宜,因时制宜,才具有针对性。[24]从修辞学的角度,刘玉瑛用实例对思想政治教育语言表达的修辞技巧进行了系统深入的分析。[25]
在思想政治教育语言的发展方向上,学者们认为思想政治教育语言应该实现从材料转述为主转向理解阐述为主,从集体对象为主转向对象细分为主,从价值描述为主转向生活叙事为主,从规范约束为主转向發展鼓励为主,使思想政治教育语言融合“意义世界”和“生活世界”,[26]认为思想政治理论课教科书的书写语言要由灌输式语言转向沟通式语言,由独白式语言转向对话式语言,由意识形态显性语言转向意识形态隐性语言,使教科书的“意义世界”与当代大学生“生活世界”相融合,[27]认为师生对话内容要与“生活世界”紧密联系,主张思想政治教育语言应从“规范”转到“发展”上来。[28]
5.提高思想政治工作者语言能力的途径
提高思想政治工作者语言能力是实现思想政治教育语言艺术化的关键所在。学者们认为思想政治工作者必须加强思想政治教育语言艺术主体要素的修养,不断完善知识结构,丰富人文底蕴,树立人本理念,[29]同时还必须加强对思想政治教育语言艺术客体要素的把握,掌握思想政治教育语言艺术的主要形式。高校和社会要建立以语言能力为突破口的高校思想政治工作者综合能力培训考核机制,大力开展语言训练和竞技活动,充分发挥高校思想政治工作者在提高语言能力方面的能动性。[30]
6.思想政治教育语言案例研究
语言案例研究是对思想政治教育过程中具有育人功能的语言进行比较分析,提炼其语言特色。目前对语言案例展开研究的作品还不多,笔者仅查找到针对毛泽东、邓小平思想政治教育语言进行研究的文章,其中彭礼堂等人认为邓小平思想政治教育语言具有形象性、通俗性、战斗性、启迪性等特点,[31]熊荣伍等人采用了统计和比较的研究方法,较为全面地论析了毛泽东独具个人特点的语言风格,[32]张劲则深入研究毛泽东运用比喻的艺术,揭示了运用比喻的艺术对于做好思想政治工作,增强思想政治工作效果具有重要意义。[33]
二、思想政治教育语言研究存在的问题
思想政治教育语言应包括日常思想政治教育语言、网络思想政治教育语言、教科书语言、课堂教学语言。当前思想政治教育语言最大的问题是注重“灌输”,缺乏人文关怀。优秀的思想政治教育语言应该着眼于思想政治教育接受者的自身需要,贴近实际,贴近生活,贴近学生,才能取得较好的教育效果。从已经掌握的资料分析,仍然存在以下几方面的不足:
1.重文本轻人本,重理论轻实践
思想政治教育语言研究成果非常有限,笔者查找到1989年至今20年间有关思想政治教育语言研究的著作仅有2部,论文不足90篇,而且部分论文理论深度也远未能达到指导实践的需要。研究成果仍然是传统思想政治教育语言研究,大多注重对思想政治教育语言本体的研究,还属于以文本为中心重理论的“文本语言理论研究”,没有完全形成以思想政治教育语言接受者为中心的“人本语言实践研究”。对于网络这一新兴媒体,研究思想政治教育网站语言、校园新闻网语言等内容的成果也较少。
2.语言案例研究不够全面系统深入
目前思想政治教育语言研究注重研究思想政治教育语言艺术、语言特点以及提高语言能力的手段等,避开思想政治教育语言实际谈语言较多,结合思想政治教育语言案例进行分析较少。目前还没有看到系统研究语言文献中有关思想政治教育的语言对话以及其他领导人语言艺术的文章和专著,也没有看到对语言文献中典型语言教育案例的资料汇编。在“我们应该对学生说些什么”、“应该怎样说”以及“为什么要这样说”等问题上还研究得不够全面、系统、深入。
3.多学科综合研究不多成果较少
从笔者掌握的资料来看,学者们综合语言学和思想政治教育学对思想政治教育语言研究较多,对于心理学、接受理论、哲学、修辞学等学科偶有涉及,研究成果总体较少,研究视野过于狭窄,研究思路过于局限。
三、思想政治教育语言研究展望
1.重视思想政治教育语言接受研究
接受理论发端于20世纪60年代,由德国以姚斯和伊瑟尔为代表的康斯坦茨学派首创。接受理论提出“期待视野”、“审美经验”、“接受动机”等观点,主张由“文本中心论”转向“读者中心论”,强调读者的能动作用、阅读的创造性,强调接受的主体性。
思想政治教育是使受教育者知理、明道,获得启发、提高觉悟、转变态度,最终目的在于受教育者的接受。因此作为思想政治工作者和受教育者交流的桥梁,对思想政治教育语言的接受研究就尤为重要。我们应该借鉴接受理论和接受美学的观点,树立以人为本的理念,从思想政治教育接受者本身、思想政治教育接受者的需要和思想政治教育接受者的发展出发,把思想政治教育从以思想政治教育者为中心转向以思想政治教育接受者为中心,把思想政治教育语言研究从“语言文本中心论”转向“语言接受者中心论”,关注接受者对语言的期待视野、接受动机、接受态度等,把思想政治教育语言研究的重点从语言特点、功能、原则为主转向语言接受者的接受研究为主。
2.加强思想政治教育语言案例研究
“以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。”《论语》、《孟子》、《礼记》、《史记》等古代文献,《红楼梦》、《家》、《青春之歌》等近现代文学作品中包含很多带有思想政治教育目的的语言案例,它们所阐述的价值取向和强调的做人准则给我们提供了可资借鉴采纳的成功案例和可规避警示的经验教训。这些语言案例还能够潜移默化地帮助学生增强爱国情怀、培育民族精神,能帮助学生坚定理想信念,树立正确的世界观、人生观和价值观,是进一步加强和改进学校思想政治教育的宝贵资源。我们要加强思想政治教育语言案例的收集整理和研究,尤其要加强语言文献中有关思想政治教育的语言对话以及领导人思想政治教育语言艺术的研究,“多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例”“把科学理论讲清楚、说明白”,避免空洞的说教和收效甚微的尴尬。
3.探索思想政治教育多学科综合研究
当代中国正在发生广泛而深刻的变革,经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,人的思想观念也在发生着深刻变化,大学生思想政治教育面临的挑战更加严峻,责任更加重大,任务更为艰巨。新形势下,多学科综合研究必然是思想政治教育研究的趋势,我们必须把思想政治教育语言研究和研究人的相关学科结合起来,综合应用语言学、古典文献学、逻辑学、修辭学、管理学、教育学、心理学、统计学、接受美学、信息科学、传播学、行为科学等学科领域,对大学生思想政治教育进行多学科的综合分析和论证,这样才能更好地把握大学生的政治思想和行为发展变化规律,进一步加强和改进大学生思想政治教育。
参考文献
[1][10][17]董世军,孙玉华,周立田.现代思想政治教育话语记起困境分析[J].长春大学学报,2007(1):85-88.
[2][5][26][29]杨建义.推进辅导员思想政治教育的语言转向[J].思想教育研究,2008(12):46-49.
[3][16][30]梁光志.思想政治教育语言艺术研究[D].西南师范大学,2004.
[4][8][28]吴琼.“文本”到“人本”——高校思想政治教育范式转换研究[D].复旦大学,2007.
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[11]刘占兴.浅谈思想政治工作语言特点[J].黑龙江社会科学,2002(2):13-14.
[12]田雅娟,李宏伟.谈学生思想政治工作的语言特点[J].齐齐哈尔师范学院学报,1996(1):97-98.
[13]刘俊英.与大学生谈心的艺术[J].思想教育研究,1994(5):39-40.
[14]丁红瑞.思想政治教育要讲究语言艺术[J].学校党建与思想教育,2001(6):39.
[15][24]陈君生.思想政治工作语言艺术探析[J].探索,1999(2):98-100.
[18]何干俊.试论思想政治教育中的语言运用[J].学校党建与思想教育,2007(11):51-52.
[19]桑东平,蔡丽娅.大学生思想政治教育对辅导员的语言艺术要求[J].西南农业大学学报,2007(8):71-73.
[20][25]刘玉瑛.思想政治工作语言艺术[M].北京:中央文献出版社,2000.
[21]曾何.浅谈思想政治工作的语言艺术[J].贵阳师专学报,1997(3):63-66.
[22]杜友.浅谈思想政治工作者的语言艺术[J].思想政治教育研究,1994(2):18-20.
[23]李大健.论高校思想政治工作中的语言艺术[J].中国高教研究,2001(9):44-45.
[31]彭礼堂,刘志洲.论邓小平思想政治工作的语言艺术特色[J].财税理论与实践,2007(2):8-10.
[32]熊荣伍,周秋莲.试析毛泽东思想政治工作语言中词语的运用[J].黄石理工学院学报,2006(9):14-16.
[33]张劲.试析毛泽东思想政治工作语言艺术中比喻的运用[J].济南市社会主义学院学报,2001(2):91-93.
[责任编辑:刘慧婷]