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摘 要：在当前教育教学环境中，学生主体作用已经得到了广大教师的肯定，而如何最大程度发挥学生的主体作用就成为了教师们需要重点考虑的问题，需要他们在相关研究工作中投入大量精力。具体到小学语文学科，各任课教师就有必要加强对学生实际学习情况的全面了解，同时还要综合分析所教学科知识特点与性质等，进而引入多元科学适用策略，诱导学生充分有效发挥主体作用，助力高效教学。
关键词：小学语文;学生主体;科学策略
在传统小学语文学科教学工作中，由于对学生所扮演角色认识不足，所以大多教师都没有给予学生主体太多关注，而习惯以自己为中心开展各项教学工作，但这样做的后果却不容乐观，即很大程度上削减了学生的参与积极性，阻碍了优质教学目标顺利达成。而随着新课程改革活动不断推进，教师们的思想都慢慢有所转变，逐渐加强了对学生主体的重视。基于此，他们还需持续结合现实学情探究恰当的教学措施，创设更加适用于所教学生的教学环境，促使学生主动有效参与教学活动，以切实借助学生主体作用提高教学质量。
一、鼓励自主导入新课，调动学生的参与热情
课堂开始导入环节的重要性众所周知，而在学生主体作用日益突出的当前环境中，各任课教师显然就可以将导入工作交给学生。具体到小学语文教学过程中，教师们可以鼓励学生自主导入新课，调动学生的参与热情，促进其积极学习发展能力。
例如，平时引导学生学习《题西林壁》这首古诗相关知识的过程中，正式上课之前，我为学生们布置了一定的自主预习任务，同时还鼓励他们自由结组进行一定的课堂导入设计活动。在此基础上，正式进入课堂之后，我就从各小组中任意选择了两组，要求他们派代表上讲台以教师视角来进行导入活动。于是，其中一个小组从诗人入手进行了有效导入，即以图文配合的方式展示了系列诗人相关资料，而另外一个小组则从古诗内容切入进行了有效导入，即通过计算机等信息技术展示了各个诗句所描述的画面。这样，从课堂一开始我就肯定了学生的主体价值，使他们感受到了被重视，所以自然就顺利调动出了学生们的参与热情，为整个课堂教学任务顺利完成奠定了良好基础。
二、提供新知讲解机会，增强学生知识探究动力
教师讲解知识而学生聆听吸收知识是历来的教学模式，其具有一定的科学性和价值，但在新时期教学环境中，教师们却需要做出一定改变，即在此之外给予学生更多自主机会，以取得更优的教学效果。由此，在平时小学语文教学过程中，各任课教师就可以适时提供给学生一定的新知讲解机会，以增强学生的知识探究动力，促进学生更加积极地投入学习活动，迅速增强语文综合能力。
例如，平时带领学生们学习《王戎不取道旁李》这一课知识的过程中，在上课之前为学生们布置预习作业的时候，我就要求学生们完成基础性自主学习任务并作出批注之后，着重针对其中某一知识点进行深一步探索研究，以尽力全面而深入地掌握相关内容。基于此，进入课堂之后，在按照預先设计推行教学计划的过程中，我在多个恰当时机将课堂交给了学生，鼓励学生以“教师”角色为其他学生讲解某些知识点。于是，有的学生就对本课诸如“戎”“竞”“诸”等生字读音、含义等相关内容进行了详细分析，指引学生准确理解;有的学生则详细分析了每一句子的含义，目的在于引导他人准确理解课文内容和主旨;还有学生详细分析了如何划分文言文节奏这一问题，有助于引导大家准确而有感情地朗读课文等等。在上述引导学生讲解新知的过程中，每个学生都获得了自我展示的机会，所以他们不仅课前以及课上，甚至是课后都增强了语文知识探究动力，有益于其语文素养提升。
三、创设质疑思考空间，拓展锻炼学生的语文思维
在语文学习过程中，拥有良好语文思维对于各学生而言至关重要，因为只有以此为支撑学生们才能够持续有效地吸收语文知识、高效拓展语文综合能力。鉴于此，实际以小学阶段学生为对象进行语文教学活动的时候，各任课教师在课堂上就需为学生创设一定的质疑思考空间，拓展锻炼学生的语文思维，助益其学科能力提升。
例如，平时课堂上带领学生们学习《呼风唤雨的世纪》这一课内容的过程中，我在课堂上选择合适时机为学生们留出了较为充足的空间，鼓励学生们积极独立思考，并大胆进行质疑提问活动。于是学生们就提出了诸如“课文第三段末引用古诗的作用是什么？”“本文‘呼风唤雨’这一词是否可以理解为人类可以随意支配自然？”等问题。在此基础上，我并没有直接告诉学生答案，而选择性给予了他们一些提示，指引他们独立思考探究问题的正确答案。在此过程中，因为拥有了全面思考的实践机会，所以班里几乎每个学生的语文思维都明显拓展，为他们最终高效达成知识积累以及综合语文素养提升的目标增添了有益推动力。
总之，在当前小学语文学科教学过程中充分发挥学生主体作用的必要性已得到广泛认可，但每个任课教师还需持续就具体如何进行大量科学研究活动，从而探索引用系列有益措施，以最大程度挖掘学生主体价值，最终师生紧密有效配合顺利完成预期教学任务。
参考文献：
[1]耿华辉.小学语文教学与学生主体发展路径探讨[J].教育现代化，2017，4（34）：340-342.
[2]王莉娜.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].西部素质教育，2016，2（22）：187.
关键词：小学语文;学生主体;科学策略
在传统小学语文学科教学工作中，由于对学生所扮演角色认识不足，所以大多教师都没有给予学生主体太多关注，而习惯以自己为中心开展各项教学工作，但这样做的后果却不容乐观，即很大程度上削减了学生的参与积极性，阻碍了优质教学目标顺利达成。而随着新课程改革活动不断推进，教师们的思想都慢慢有所转变，逐渐加强了对学生主体的重视。基于此，他们还需持续结合现实学情探究恰当的教学措施，创设更加适用于所教学生的教学环境，促使学生主动有效参与教学活动，以切实借助学生主体作用提高教学质量。
一、鼓励自主导入新课，调动学生的参与热情
课堂开始导入环节的重要性众所周知，而在学生主体作用日益突出的当前环境中，各任课教师显然就可以将导入工作交给学生。具体到小学语文教学过程中，教师们可以鼓励学生自主导入新课，调动学生的参与热情，促进其积极学习发展能力。
例如，平时引导学生学习《题西林壁》这首古诗相关知识的过程中，正式上课之前，我为学生们布置了一定的自主预习任务，同时还鼓励他们自由结组进行一定的课堂导入设计活动。在此基础上，正式进入课堂之后，我就从各小组中任意选择了两组，要求他们派代表上讲台以教师视角来进行导入活动。于是，其中一个小组从诗人入手进行了有效导入，即以图文配合的方式展示了系列诗人相关资料，而另外一个小组则从古诗内容切入进行了有效导入，即通过计算机等信息技术展示了各个诗句所描述的画面。这样，从课堂一开始我就肯定了学生的主体价值，使他们感受到了被重视，所以自然就顺利调动出了学生们的参与热情，为整个课堂教学任务顺利完成奠定了良好基础。
二、提供新知讲解机会，增强学生知识探究动力
教师讲解知识而学生聆听吸收知识是历来的教学模式，其具有一定的科学性和价值，但在新时期教学环境中，教师们却需要做出一定改变，即在此之外给予学生更多自主机会，以取得更优的教学效果。由此，在平时小学语文教学过程中，各任课教师就可以适时提供给学生一定的新知讲解机会，以增强学生的知识探究动力，促进学生更加积极地投入学习活动，迅速增强语文综合能力。
例如，平时带领学生们学习《王戎不取道旁李》这一课知识的过程中，在上课之前为学生们布置预习作业的时候，我就要求学生们完成基础性自主学习任务并作出批注之后，着重针对其中某一知识点进行深一步探索研究，以尽力全面而深入地掌握相关内容。基于此，进入课堂之后，在按照預先设计推行教学计划的过程中，我在多个恰当时机将课堂交给了学生，鼓励学生以“教师”角色为其他学生讲解某些知识点。于是，有的学生就对本课诸如“戎”“竞”“诸”等生字读音、含义等相关内容进行了详细分析，指引学生准确理解;有的学生则详细分析了每一句子的含义，目的在于引导他人准确理解课文内容和主旨;还有学生详细分析了如何划分文言文节奏这一问题，有助于引导大家准确而有感情地朗读课文等等。在上述引导学生讲解新知的过程中，每个学生都获得了自我展示的机会，所以他们不仅课前以及课上，甚至是课后都增强了语文知识探究动力，有益于其语文素养提升。
三、创设质疑思考空间，拓展锻炼学生的语文思维
在语文学习过程中，拥有良好语文思维对于各学生而言至关重要，因为只有以此为支撑学生们才能够持续有效地吸收语文知识、高效拓展语文综合能力。鉴于此，实际以小学阶段学生为对象进行语文教学活动的时候，各任课教师在课堂上就需为学生创设一定的质疑思考空间，拓展锻炼学生的语文思维，助益其学科能力提升。
例如，平时课堂上带领学生们学习《呼风唤雨的世纪》这一课内容的过程中，我在课堂上选择合适时机为学生们留出了较为充足的空间，鼓励学生们积极独立思考，并大胆进行质疑提问活动。于是学生们就提出了诸如“课文第三段末引用古诗的作用是什么？”“本文‘呼风唤雨’这一词是否可以理解为人类可以随意支配自然？”等问题。在此基础上，我并没有直接告诉学生答案，而选择性给予了他们一些提示，指引他们独立思考探究问题的正确答案。在此过程中，因为拥有了全面思考的实践机会，所以班里几乎每个学生的语文思维都明显拓展，为他们最终高效达成知识积累以及综合语文素养提升的目标增添了有益推动力。
总之，在当前小学语文学科教学过程中充分发挥学生主体作用的必要性已得到广泛认可，但每个任课教师还需持续就具体如何进行大量科学研究活动，从而探索引用系列有益措施，以最大程度挖掘学生主体价值，最终师生紧密有效配合顺利完成预期教学任务。
参考文献：
[1]耿华辉.小学语文教学与学生主体发展路径探讨[J].教育现代化，2017，4（34）：340-342.
[2]王莉娜.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].西部素质教育，2016，2（22）：187.