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摘 要 随着新课程改革的不断深入，教学理念和教学模式在不断革新。在小学科学课教学过程中，教师应该尊重学生是实验操作的主体地位，实验操作不仅是学生联系生活实际的重要途径，也是教师提高课堂教学的有效途径。所以，在小学科学课实验教学中，教师必须抱有科学严谨的态度，科学技术和规范管理实验操作流程，从而提高教学质量。本文对小学科学课教学中，规范学生科学实验操作的策略进行了分析探讨。
关键词 小学科学课；科学实验；操作规范
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0105-02
在小学教育中开设科学实验课，主要是为了激发学生的科学兴趣，不仅提高学生的动手实践能力，更是提高学生生活能力的重要手段。通过开展实验教学，引导学生全面参与，规范学生的实验操作，让学生在自主学习过程中，理解和掌握相关知识点。因此，对于小学科学实验教学和研究工作就显得尤为重要。
一、小学科学课实验操作教学存在的问题
众所周知，科学需要大量的实验作为基石，没有实验的科学，就像人失去了灵魂。而在我国小学科学教育中，没有收获到应有的教育效果，主要是因为在实验教学中存在着一些问题。
（一）科学课课堂教学中
在小学科学课教学中，一般情况下，存在着两种学生，第一种学生在探究性学习中，具有较高的积极性，想通过实验操作来验证所学的内容，但是在实际实验过程中，却没有树立良好的、规范的实验操作意识。第二种学生没有较强的探究性学习意识，不愿参与到实验操作中，导致失去了实验操作的目的，使得实验操作只是浮于形式，而没有真正体现出实验教学的深层次意义。因此，在小学科学课实验教学过程中，小学生普遍缺乏自主学习和合作探究学习的意识，此外，在实验操作中，经常出现操作很不规范的情况，这样会直接影响到操作流程、数据记录以及实验结果等实验环节。对此，在小学科学实验教学中，教师应该给予高度重视，教学质量只有在这个基础上開展实验教学才可以得到有效提高。
（二）教师方面
就目前的实际情况来看，小学科学课教师在实验教学中也存在着一些错误认识。第一，实验走过场。有些教师只是带领学生“看”实验，就是在课堂教学中播放科学教学参考书后面的光盘，学生看完实验之后就相当于完成了实验。第二，操作不规范。在实验教学时，教师没有提前准备好实验所需材料，往往是在实验课上临时找材料，不论是否有用，数量够不够，随意性太强。第三，指导不到位。有些教师只是在课前准备了材料，而没有进行事先实验，因而，对于实验操纵的步骤和要点，教师自身都不清楚，也就无法给学生做出明确的指导和演示，对学生提出的实验要求也不在要点上。如果在实验操作中，学生出现错误或者失败等现象，教师就让学生停下来，换材料重新来过，或者对学生的实验结果直接告知是错的，讲解正确的是如何。这样实验的结论好像和实验过程根本不相干，实验只是一种形式而已。第四，关注不全面。在实验操作教学中，教师往往重视的是实验的结果，而忽视了实验过程中的细节问题。比如，学生在实际操作过程中，镊子等实验用具的操作方法错误。教师只在乎学生的实验结果是否正确，而没有让操作细节错误的学生，练习正确的操作方法，学生没有纠错的机会。
二、小学科学课实验操作规范教学问题的解决策略
（一）做好实验前的准备工作
1.深入研究科学教材，提高教师自身的科学素质
科学作为专业性极强的学科，对所教教师的要求也就更高。在科学实验中，会运用到很多仪器，比如，滴管、放大镜、显微镜等，教师需要认真查找和研究实验仪器的相关资料，理解和掌握这些仪器的正确使用方法，使自身地实验操作进一步规范。另外，教师需要不断深入研究教材，真正了解到教材的编写意图。教师对于教材中的每一项实验，都要在研究教材的基础上，掌握该实验需要达到的目的，并且掌握该实验在操作过程中需要注意的要点。
2.准备实验器材，提前做好实验演习
在实验教学活动中，实验材料是实验操作的前提条件。在小学科学课实验操作教学中，教师要想达到良好的实验探究性学习效果，就要为学生提供充足的实验材料，从而保障学生自主操作实验的成功。第一，做好固有实验器材的维护工作。对于经常性需要的实验材料和器材，比如，酒精灯、测力计等，要经常关注酒精灯，及时添入酒精，检查橡胶管等，通过经常性的维护工作，确保实验活动正常进行。第二，为课堂实验教学提供优良实验材料。在实验教学中，学习材料有助于学生解决科学问题，是提高学生探究能力的重要载体，也是学生体悟科学与生活的联系以及科学价值的重要资源。教师需要充分考虑课程的教学目标和学生的认知特点，在众多材料中精心选择典型的互动材料，帮助学生进行探究性学习。比如，在学习《油菜花开了》的时候，教师可以准备完整的油菜花，确保学生在实验过程中，使用的油菜花都是完整的。第三，提前做好实验演习。教师只有在自身经历了实验过程之后，才能提出关键性实验问题，才能控制和应付学生在实验过程中出现的问题，以及有效控制产生与课堂无关的问题。虽然有些问题是不可避免的，但教师也要提前想出解决办法，从而更好地指导学生实验操作。比如，在学习《摆的研究》的时候，教师可以提前做摆，在做的过程中就会遇到各种问题，比如摆在摆动时会碰到铁架台等，然后教师通过反复实验想出有效的办法改进，尽可能让学生实验操作顺利进行。
（二）试验中有效指导
1.规范学生的实验方案
制定实验方案主要是对探究方案，探究程序，实验方法和途径，收集证据的范围，所需材料、仪器和技术等作出规范化的准备，让学生明确探究的目的和条件。关于学生制定方案，教师要循序渐进的引导，不可能一蹴而就，可以从三年级开始，逐步引导学生自己设计规范化的实验方案，进而规范化操作，提高学习质量。比如，在学习凤仙花的茎的时候，教师可以为学生提供实验设计表格，虽然不需要学生自己填写，但让学生经常接触实验表格，潜移默化地影响学生，就会带动学生以后在试验中也会模仿设计实验方案。 2.规范学生的实验操作
（1）引导学生认识实验仪器并明白使用方法
科学实验仪器的正确使用是实验成功的前提条件，也影响着探究的效率。许多实验仪器都有着严格的使用方法和要求。比如，使用温度计的时候，要注意液泡不能接触到杯壁和杯底，读数的时候视线和液面要持平。点燃酒精灯的时候，要注意从侧面由下而上点燃，使用的火柴要放在不锈钢实验盘中，而不能随意丢在地上，熄灭酒精灯的时候要用灯帽盖灭等等。在实验操作之前，教师应该将这些仪器的使用方法和注意点告诉学生，并且引导学生反复练习，使学生真正正确掌握仪器的使用方法。
（2）教师规范示范
在实验操作的时候，有时需要用到科学仪器，这个时候，教师必须做出正确示范，让学生明确仪器的使用方法，进而促进学生的实验探究。学生独立操作时会模仿教师示范操作时的一举一动，因此，教师示范一定要按照规定进行，仪器操作的动作必须准确、有序，同时进行规范的语言解释，不能口语化。另外，需要特别注意的是，教师不要在演示实验的时候故意出错，不然会干扰学生记住正确操作。
（3）引导学生明确实验目的
人的行动需要动机去激励。因此，想要提高实验效果，教师要引导学生明确实验目的，这样激发学生的主观能动性，自觉产生动手实验的内部动机。比如，在学习《比较水的多少》的时候，为了让学生明白量筒的使用方法，教师可以根据前面的实验结果引出量筒，然后引导学生思考和讨论生活中哪些地方会用到量筒？这样学生明白量筒的广泛用途，会更加投入到量筒使用方法的学习中，从而提高实验的学习效率。
（4）教师加强巡视指导
采取小组探究式实验教学方法，并不是完全放任学生独自操作。教师要在学生探究学习中，及时巡视给予指导，针对学生在试验中遇到的各种问题，要及时作出指导和解答，尤其是出现突发事件的时候，教师要及时解决，以免实验课堂出现混乱。比如，在学习“用显微镜观察玻片标本”的时候，在学生使用显微镜的过程中，教师要加强巡视，及时发现问题，比如，看不到标本中微小物体，及时帮助学生解决这些问题，带领学生看到微小的世界。
3.规范学生的实验记录
记录实验操作过程，不仅能够强化学生对实验目的的认识，还可以积累探究活动的成果。规范的记录才能确保数据的真实性。所以，在科学实验过程中，教师要引导学生做出及时有效地记录，培养规范记录的好习惯。在实际操作过程中，有些学生会认为记录太过枯燥，有些学生虽然明白实验发现，却表达不出来，这个时候教师就可以引导学生用符号、图画等简单明了的方式记录。
（三）加强实验后的沟通交流
1.丰富交流形式
在实验探究之后，教师要采取各种方法调动学生交流的积极性，提高学生交流的水平。教师可以组织科学交流会，引导学生和探究小组主持、陈述和评价相关问题，充分发挥学生的主观能动性。另外，发现成果交流还可以通过手势、讲故事、表演等多样的方式进行，通过这样的方式，激发学生的学习热情。
2.重視提问技巧
在学生完成实验之后，教师需要提出有效的开放性问题，引导学生不仅明白学了什么，还要学会怎样学，怎样思考。比如，“你这样做理由是什么？”等等，引导学生用批判的眼光审视自己以及实验操作过程。
3.为学生提供思考机会
学生通过长时间的实验，肯定会产生疑问或者发现，这个时候就需要教师提供机会来交流讨论。教师可以在每次开展交流汇报活动之前，留出合适的时间让学生整理和思考，这样有助有提高学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
三、结束语
总而言之，在小学科学课实验操作教学中，教师要在课前做好准备，课中进行有效指导，课后引导学生有效交流，真正做到规范教学，提高实验课堂教学质量的同时，培养学生的动手实践能力、独立思考能力等综合素质。
参考文献：
[1]林悦云.基于微课的小学科学课翻转课堂有效管理策略的研究[D].广州大学，2016.
[2]耿晨曦.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]范晓玥.小学科学课教学中如何培养学生探究能力[J].学周刊，2013（25）：78-79.
[4]郑侃.小学科学课堂有效提问调查与实践[D].上海师范大学，2013.
关键词 小学科学课；科学实验；操作规范
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0105-02
在小学教育中开设科学实验课，主要是为了激发学生的科学兴趣，不仅提高学生的动手实践能力，更是提高学生生活能力的重要手段。通过开展实验教学，引导学生全面参与，规范学生的实验操作，让学生在自主学习过程中，理解和掌握相关知识点。因此，对于小学科学实验教学和研究工作就显得尤为重要。
一、小学科学课实验操作教学存在的问题
众所周知，科学需要大量的实验作为基石，没有实验的科学，就像人失去了灵魂。而在我国小学科学教育中，没有收获到应有的教育效果，主要是因为在实验教学中存在着一些问题。
（一）科学课课堂教学中
在小学科学课教学中，一般情况下，存在着两种学生，第一种学生在探究性学习中，具有较高的积极性，想通过实验操作来验证所学的内容，但是在实际实验过程中，却没有树立良好的、规范的实验操作意识。第二种学生没有较强的探究性学习意识，不愿参与到实验操作中，导致失去了实验操作的目的，使得实验操作只是浮于形式，而没有真正体现出实验教学的深层次意义。因此，在小学科学课实验教学过程中，小学生普遍缺乏自主学习和合作探究学习的意识，此外，在实验操作中，经常出现操作很不规范的情况，这样会直接影响到操作流程、数据记录以及实验结果等实验环节。对此，在小学科学实验教学中，教师应该给予高度重视，教学质量只有在这个基础上開展实验教学才可以得到有效提高。
（二）教师方面
就目前的实际情况来看，小学科学课教师在实验教学中也存在着一些错误认识。第一，实验走过场。有些教师只是带领学生“看”实验，就是在课堂教学中播放科学教学参考书后面的光盘，学生看完实验之后就相当于完成了实验。第二，操作不规范。在实验教学时，教师没有提前准备好实验所需材料，往往是在实验课上临时找材料，不论是否有用，数量够不够，随意性太强。第三，指导不到位。有些教师只是在课前准备了材料，而没有进行事先实验，因而，对于实验操纵的步骤和要点，教师自身都不清楚，也就无法给学生做出明确的指导和演示，对学生提出的实验要求也不在要点上。如果在实验操作中，学生出现错误或者失败等现象，教师就让学生停下来，换材料重新来过，或者对学生的实验结果直接告知是错的，讲解正确的是如何。这样实验的结论好像和实验过程根本不相干，实验只是一种形式而已。第四，关注不全面。在实验操作教学中，教师往往重视的是实验的结果，而忽视了实验过程中的细节问题。比如，学生在实际操作过程中，镊子等实验用具的操作方法错误。教师只在乎学生的实验结果是否正确，而没有让操作细节错误的学生，练习正确的操作方法，学生没有纠错的机会。
二、小学科学课实验操作规范教学问题的解决策略
（一）做好实验前的准备工作
1.深入研究科学教材，提高教师自身的科学素质
科学作为专业性极强的学科，对所教教师的要求也就更高。在科学实验中，会运用到很多仪器，比如，滴管、放大镜、显微镜等，教师需要认真查找和研究实验仪器的相关资料，理解和掌握这些仪器的正确使用方法，使自身地实验操作进一步规范。另外，教师需要不断深入研究教材，真正了解到教材的编写意图。教师对于教材中的每一项实验，都要在研究教材的基础上，掌握该实验需要达到的目的，并且掌握该实验在操作过程中需要注意的要点。
2.准备实验器材，提前做好实验演习
在实验教学活动中，实验材料是实验操作的前提条件。在小学科学课实验操作教学中，教师要想达到良好的实验探究性学习效果，就要为学生提供充足的实验材料，从而保障学生自主操作实验的成功。第一，做好固有实验器材的维护工作。对于经常性需要的实验材料和器材，比如，酒精灯、测力计等，要经常关注酒精灯，及时添入酒精，检查橡胶管等，通过经常性的维护工作，确保实验活动正常进行。第二，为课堂实验教学提供优良实验材料。在实验教学中，学习材料有助于学生解决科学问题，是提高学生探究能力的重要载体，也是学生体悟科学与生活的联系以及科学价值的重要资源。教师需要充分考虑课程的教学目标和学生的认知特点，在众多材料中精心选择典型的互动材料，帮助学生进行探究性学习。比如，在学习《油菜花开了》的时候，教师可以准备完整的油菜花，确保学生在实验过程中，使用的油菜花都是完整的。第三，提前做好实验演习。教师只有在自身经历了实验过程之后，才能提出关键性实验问题，才能控制和应付学生在实验过程中出现的问题，以及有效控制产生与课堂无关的问题。虽然有些问题是不可避免的，但教师也要提前想出解决办法，从而更好地指导学生实验操作。比如，在学习《摆的研究》的时候，教师可以提前做摆，在做的过程中就会遇到各种问题，比如摆在摆动时会碰到铁架台等，然后教师通过反复实验想出有效的办法改进，尽可能让学生实验操作顺利进行。
（二）试验中有效指导
1.规范学生的实验方案
制定实验方案主要是对探究方案，探究程序，实验方法和途径，收集证据的范围，所需材料、仪器和技术等作出规范化的准备，让学生明确探究的目的和条件。关于学生制定方案，教师要循序渐进的引导，不可能一蹴而就，可以从三年级开始，逐步引导学生自己设计规范化的实验方案，进而规范化操作，提高学习质量。比如，在学习凤仙花的茎的时候，教师可以为学生提供实验设计表格，虽然不需要学生自己填写，但让学生经常接触实验表格，潜移默化地影响学生，就会带动学生以后在试验中也会模仿设计实验方案。 2.规范学生的实验操作
（1）引导学生认识实验仪器并明白使用方法
科学实验仪器的正确使用是实验成功的前提条件，也影响着探究的效率。许多实验仪器都有着严格的使用方法和要求。比如，使用温度计的时候，要注意液泡不能接触到杯壁和杯底，读数的时候视线和液面要持平。点燃酒精灯的时候，要注意从侧面由下而上点燃，使用的火柴要放在不锈钢实验盘中，而不能随意丢在地上，熄灭酒精灯的时候要用灯帽盖灭等等。在实验操作之前，教师应该将这些仪器的使用方法和注意点告诉学生，并且引导学生反复练习，使学生真正正确掌握仪器的使用方法。
（2）教师规范示范
在实验操作的时候，有时需要用到科学仪器，这个时候，教师必须做出正确示范，让学生明确仪器的使用方法，进而促进学生的实验探究。学生独立操作时会模仿教师示范操作时的一举一动，因此，教师示范一定要按照规定进行，仪器操作的动作必须准确、有序，同时进行规范的语言解释，不能口语化。另外，需要特别注意的是，教师不要在演示实验的时候故意出错，不然会干扰学生记住正确操作。
（3）引导学生明确实验目的
人的行动需要动机去激励。因此，想要提高实验效果，教师要引导学生明确实验目的，这样激发学生的主观能动性，自觉产生动手实验的内部动机。比如，在学习《比较水的多少》的时候，为了让学生明白量筒的使用方法，教师可以根据前面的实验结果引出量筒，然后引导学生思考和讨论生活中哪些地方会用到量筒？这样学生明白量筒的广泛用途，会更加投入到量筒使用方法的学习中，从而提高实验的学习效率。
（4）教师加强巡视指导
采取小组探究式实验教学方法，并不是完全放任学生独自操作。教师要在学生探究学习中，及时巡视给予指导，针对学生在试验中遇到的各种问题，要及时作出指导和解答，尤其是出现突发事件的时候，教师要及时解决，以免实验课堂出现混乱。比如，在学习“用显微镜观察玻片标本”的时候，在学生使用显微镜的过程中，教师要加强巡视，及时发现问题，比如，看不到标本中微小物体，及时帮助学生解决这些问题，带领学生看到微小的世界。
3.规范学生的实验记录
记录实验操作过程，不仅能够强化学生对实验目的的认识，还可以积累探究活动的成果。规范的记录才能确保数据的真实性。所以，在科学实验过程中，教师要引导学生做出及时有效地记录，培养规范记录的好习惯。在实际操作过程中，有些学生会认为记录太过枯燥，有些学生虽然明白实验发现，却表达不出来，这个时候教师就可以引导学生用符号、图画等简单明了的方式记录。
（三）加强实验后的沟通交流
1.丰富交流形式
在实验探究之后，教师要采取各种方法调动学生交流的积极性，提高学生交流的水平。教师可以组织科学交流会，引导学生和探究小组主持、陈述和评价相关问题，充分发挥学生的主观能动性。另外，发现成果交流还可以通过手势、讲故事、表演等多样的方式进行，通过这样的方式，激发学生的学习热情。
2.重視提问技巧
在学生完成实验之后，教师需要提出有效的开放性问题，引导学生不仅明白学了什么，还要学会怎样学，怎样思考。比如，“你这样做理由是什么？”等等，引导学生用批判的眼光审视自己以及实验操作过程。
3.为学生提供思考机会
学生通过长时间的实验，肯定会产生疑问或者发现，这个时候就需要教师提供机会来交流讨论。教师可以在每次开展交流汇报活动之前，留出合适的时间让学生整理和思考，这样有助有提高学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
三、结束语
总而言之，在小学科学课实验操作教学中，教师要在课前做好准备，课中进行有效指导，课后引导学生有效交流，真正做到规范教学，提高实验课堂教学质量的同时，培养学生的动手实践能力、独立思考能力等综合素质。
参考文献：
[1]林悦云.基于微课的小学科学课翻转课堂有效管理策略的研究[D].广州大学，2016.
[2]耿晨曦.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]范晓玥.小学科学课教学中如何培养学生探究能力[J].学周刊，2013（25）：78-79.
[4]郑侃.小学科学课堂有效提问调查与实践[D].上海师范大学，2013.