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【摘要】微型学习由微型媒体承载微型学习资源，往往通过移动通信工具完成。微型学习资源的有效利用，需有相关的微型资源学习策略作保障，基于微型学习资源利用的学生学习策略制定为两种：一是微型学习设计策略，二是微型资源利用保障策略。微型学习设计策略体现微型学习典型要素，细分为微型策略、移动策略、互动策略；资源利用保障策略从利于学习主体即学生出发，细分为自主学习训练策略、监督策略和评价策略。
【关键词】微型学习 微型资源 学习策略 成效
【中图分类号】H08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0001-02
微型学习作为一种新的学习方式，适应了信息技术所引发的学习媒介的变化，同时也满足了知识经济时代背景下学习者非正式学习的需求，正逐渐被学习者接受和热捧。微型学习是由微型媒体承载微型学习内容，移动通信工具是其中的典型载体。在这一概念指导下， 微型学习策略是以实用短小的内容组块来设计学习内容， 以微型的媒体来呈现微型的课程内容， 以多种移动通信工具来承载微型内容， 并设计在内容、学习者之间的互动通信[1]。因此，围绕微型、移动、互动等微型学习的典型要素设计策略即微型策略、移动策略、互动策略，不失为一种有效的途径。
但微型学习最显著的特征，是强调利用零碎时间在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的知识内容或模块，实现任何时间、任何地点的学习[2]。满足了知识经济时代背景下学习者对学习型社会中非正式学习的需求。但这种学习形式要求学习者不仅具有较强的学习能力，還要有较强的学习愿望和动力，能够根据自身学习需求选择学习内容，形成自觉学习和自主学习。否则微型学习便是名副其实的非正式学习，虽然便捷高效，但因微型资源结构松散，缺乏重复性、系统性而使学习效果大打折扣。因此要保证微型学习资源的有效利用，需有相关的微型资源学习策略作保障，即教师一方面要进行学生自主学习策略训练，以适应网络自主学习，提升自主学习能力，还要引入对资源学习的监督和评价机制，把这种非正式学习转为正式学习，以保障学习效果和质量。
综上分析，基于微型学习资源利用的学生学习策略制定为两种：一是微型学习设计策略，二是微型资源利用保障策略。微型学习设计策略体现微型学习典型要素，细分为微型策略、移动策略、互动策略；资源利用保障策略从利于学习主体即学生出发，细分为自主学习训练策略、监督策略和评价策略。
1.微型学习设计策略
1.1 微型策略：“四微”一体，细致入微促学习。
“四微”之微资源：指短小精悍的学习内容，能够满足实用目标的某个自包含的知识组块， 以某种信息形式呈现。从内容来源看， 微型内容可以来自于一小段文字、几十个英语单词、一则英语新闻、一小段翻译、一个英语小游戏， 甚至由几个选择题组成的一个微型测试题。从设计的角度来看， 微型学习内容， 在内容层面刚好可以容纳一个小的实用性学习主题， 而在技术层面上，则可以在某种移动设备上清晰呈现[3]。基于此，设计包含文本、视频、音频、光盘、图片等形式的15分钟内的三类微型学习资源，便于学生利用碎片化时间在手机等终端设备随时随地学习。一是与课堂教学相配套的课程微型资源：包括课程教学设计、教学方案、优秀教学案例或项目、课件资源素材等。二是英语课外知识拓展类微学习资源：主要是网络资源，包括链接类文章、视频、音频等，拓展学生视野，培育人文素养，提升自主学习能力。三是技能提升类资源：依托现有的软件资源中四六级考试试题库，增建各类英语竞赛试题库，供学生随时获取资源，满足过级考试、参加学科竞赛等需要。
“四微”之微媒体：指适于播放短小精悍内容的各种媒体形式，如一小段来自网络、书籍的文本、一张图片或图像、一小段音频或录音、一小段视频、一个小的Flash 甚或一个链接，尤其要借助于学生青睐自媒体形式的优势，即学生通过网络平台分享个人学习经验和疑难问题、在微信等学习空间发布自己的学习内容文本、录音、学习视频等，有效督促他们的学习。这些媒体形式适于智能手机播放，便于学生随时随地学习。由于智能手机有诸多强大功能，如使用便捷，文件兼容性佳，利用内置以及三方软件基本上能兼容Power Point， Office Word， Excel等电脑上使用的常用格式文档，多媒体功能强大，借助第三方软件可播放几乎任何主流格式的音视频文件，还有极为丰富的第三方软件，特别是词典等软件均可运行。因此，要把智能手机的优点在学习中发挥最大的效能，成为自主学习的好帮手。
“四微”之微空间：以微信群为主体的微空间，形成了微空间、大群体的网络学习氛围。目前有多个学习群：班级微信群（30-40人）、本科生英语学习群（667人）、清华慕课学习群（500人）。几个学习群各有千秋，相互补充。班级微信群重点发布以课程内容为主的课程学习资源以及有关历史、经济、文化、政治等人文素养培育资源，同时关注学生自主学习策略的训练、学习辅导、疑难问答等。本科生英语学习群应学生过级考试需求而建，重点发布四六级英语学习资源，如网络新闻听力推送、小的翻译段落、每日写作训练、网络阅读资料等，偶尔推送些有关历史、经济、文化、政治等资源，增加学生人文素养。清华慕课学习群重点指导注册学习清华慕课生活英语口语课程的学生。通过对校外课程资源的学习，拓展学生视野，培养学生自主学习和网络学习的能力。
“四微”之微分享：每天推送两三个微型学习资源，以保证较轻的学习任务不会给学生造成学业负担，推动学生充分利用每天的碎片化时间学习。长此以往，循序渐进的学习方式养成坚持不懈、持之以恒的良好学习习惯，提升自主学习能力。
1.2 移动策略：移动高效，随时随地促学习
由于智能手机的强大便捷功能，学生利用手机可随时随地学习。因此，利用微媒体、微分享、微空间等，把微型资源推送或分享到手机，学生便可利用这些资源实现随时随地的移动学习。需要注意的是，由于移动学习是一种“非固定”状态的， 注意力“高度分散”的、零碎的、小容量的、随时随地的学习， 设计移动学习课程的关键在于组织微型的内容， 使之呈现出“松散的、分布式的”特点， 且简洁实用， 可随时进入[4]。因此，移动学习策略下对学习内容的设计，一定要满足移动学习随时随地利用的微型内容。 1.3互动策略：互通联动，多方交流促学习
师生间的互动：教师之于学生的全天候学习服务（all time service-learning），不再局限于传统的面对面的有限的沟通交流。教师通过全天候的在线服务，形成师生间的互动，及时发现并高效地解决学生存在的问题。也可对学生做出基于良好学习成效、正确学习态度、长期不懈努力等的鼓励性评价，以此激励学生。
学生与资源间的互动：一是引导学生利用各种资源学习，在资源的分类、整理、分析、加工、整合等的过程中享受学习的乐趣和成效。二是让学生懂得分享资源。很多学生在学习过程中积累了网络或其它音视频等优质学习资源。教师通过给予课程加分等方式鼓励学生分享到学习空间，成为共享资源。不仅促进了学生与资源间的互动，更形成了学生之间良好的学习互动。
学生与智能终端的互动：智能手机的作用对于某些学生来说只是短信、微信等的交流媒介，也有的用来听歌、打游戏、看娱乐视频、看新闻、读网络小说等，真正用于英语学习的不多。教师引导学生利用手机、电脑等智能终端学习英语，指导学生畅游广袤的英语网络学习空间，使其成为学生学习英语的利器，而不是消磨时间的工具。
2.微型资源利用保障策略
2.1 自主学习训练策略
教师方面，采取信息化教学前移模式，教师根据课程教学和学生学习需要，精心选择资源，设计每周“自主学习任务单”，把课程学习内容和课外自主学习内容包含在任务单里，如某周的学习任务清单如图1。
每周自主学习任务单使学习有章可循、系統有序。教师按照任务单里的学习内容每天推送微资源到微空间，如图2、图3所示。
学生方面，教师指导学生制定学习计划，一方面落实自主学习任务单里的学习内容，利用微空间里提供的资源学习，另一方面按照自己的兴趣爱好安排学习内容。如某个学生的学习计划如图4。制定学习计划的过程中，教师发现，仅有极少数学生一遍能成功制定周密详细的学习计划，很多学生缺乏时间观念和统筹管理，计划实施时有些学习任务很难完成。如图2中的计划内容虽然比较完备，但没有考虑完成任务的时间因素，任务量一大或事情繁忙时原计划未必会很好实施。因此，教师对每个学生的计划都认真考量，提出建议，直至适合学生个人情况以很好地完成计划任务。
2.2 监督策略
为了保证良好的学习效果，教师设计了自主学习手册，把相关学习内容写在手册上，同时要求学生每天推送完成的学习内容，以此督促学生学习，培养良好的学习习惯。如图5、图6所示。32人的班级微空间经常每天会出现100多条信息，都是作业提交或资源分享或学习交流，气氛非常活跃。
此外，教师要求学生每周末核对计划执行和完成情况， 便于查缺补漏，同时也让学生明确持之以恒的重要性，培养自主学习能力。
2.3评价策略
采用精细化、多元化学习过程评价（teaching assessment）方式对学生成绩进行考核。依据四方面数据：课程作业完成情况、资源平台自动生成的网络学习行为数据即电子学习档案（E-portfolios）、微型资源学习和自主学习手册完成情况、班级微信群提供的学习任务完成情况，精细化、多元化地全面评价学习过程。
3.学习成效研究
从学生微信空间发布的自媒体信息看，有的学生利用手机APP坚持背单词已达20天，有的学生英语作业写到了凌晨两点多，有的学生提高了前所未有的学习兴趣。
从学生微空间提交的作业情况来看，全部学生几乎每次都能按时完成作业，极少有不完成的情况。
从自主学习手册的记录情况来看，85%的学生都能对推送的微资源认真做笔记，自觉完成学习任务。
从问卷调查数据来看，全部学生手机上安装或下载了英语学习软件进行英语学习，86%的学生能够利用网络随时随地学习。88%的学生认为学习资源能够满足英语学习需求，82%的学生认为学习资源促进了英语学习的主动性和积极性。86%的学生认为网络自主学习评价机制对学习有激励作用。
综上分析，学生在微型学习资源利用的过程中，提高了学习积极性和网络学习适应性，提升了自主学习能力。
参考文献：
[1]顾小清，顾凤佳.微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育2008 （3）.
[2]ARNAUD LEENE. Micro-Content is everywhere [A]. In： Micro-learning Conference 2006 [C]. Australia， Innsbruck： Innsbruck University Press， 2006.
[3]Theo Hug. Micro Learning and Narration： Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro- learning arrangements[A]. Proceeding of the fourth Media in Transition conference[C].US： MIT， Cambridge （MA） 2005.6- 8.
[4]Martin Lindner， Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning——Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference [M]. Innsbruck， Austria： Innsbruck University Press.2007.8
作者简介：
王成霞（1973-），女，山东邹城人，北京联合大学应用科技学院副教授，硕士学位。研究方向：高职教育，英语教学。
董晓霞（1972-），女，陕西人，北京联合大学应用科技学院副教授，硕士学位。研究方向：高职教育，英语教学。
【关键词】微型学习 微型资源 学习策略 成效
【中图分类号】H08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0001-02
微型学习作为一种新的学习方式，适应了信息技术所引发的学习媒介的变化，同时也满足了知识经济时代背景下学习者非正式学习的需求，正逐渐被学习者接受和热捧。微型学习是由微型媒体承载微型学习内容，移动通信工具是其中的典型载体。在这一概念指导下， 微型学习策略是以实用短小的内容组块来设计学习内容， 以微型的媒体来呈现微型的课程内容， 以多种移动通信工具来承载微型内容， 并设计在内容、学习者之间的互动通信[1]。因此，围绕微型、移动、互动等微型学习的典型要素设计策略即微型策略、移动策略、互动策略，不失为一种有效的途径。
但微型学习最显著的特征，是强调利用零碎时间在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的知识内容或模块，实现任何时间、任何地点的学习[2]。满足了知识经济时代背景下学习者对学习型社会中非正式学习的需求。但这种学习形式要求学习者不仅具有较强的学习能力，還要有较强的学习愿望和动力，能够根据自身学习需求选择学习内容，形成自觉学习和自主学习。否则微型学习便是名副其实的非正式学习，虽然便捷高效，但因微型资源结构松散，缺乏重复性、系统性而使学习效果大打折扣。因此要保证微型学习资源的有效利用，需有相关的微型资源学习策略作保障，即教师一方面要进行学生自主学习策略训练，以适应网络自主学习，提升自主学习能力，还要引入对资源学习的监督和评价机制，把这种非正式学习转为正式学习，以保障学习效果和质量。
综上分析，基于微型学习资源利用的学生学习策略制定为两种：一是微型学习设计策略，二是微型资源利用保障策略。微型学习设计策略体现微型学习典型要素，细分为微型策略、移动策略、互动策略；资源利用保障策略从利于学习主体即学生出发，细分为自主学习训练策略、监督策略和评价策略。
1.微型学习设计策略
1.1 微型策略：“四微”一体，细致入微促学习。
“四微”之微资源：指短小精悍的学习内容，能够满足实用目标的某个自包含的知识组块， 以某种信息形式呈现。从内容来源看， 微型内容可以来自于一小段文字、几十个英语单词、一则英语新闻、一小段翻译、一个英语小游戏， 甚至由几个选择题组成的一个微型测试题。从设计的角度来看， 微型学习内容， 在内容层面刚好可以容纳一个小的实用性学习主题， 而在技术层面上，则可以在某种移动设备上清晰呈现[3]。基于此，设计包含文本、视频、音频、光盘、图片等形式的15分钟内的三类微型学习资源，便于学生利用碎片化时间在手机等终端设备随时随地学习。一是与课堂教学相配套的课程微型资源：包括课程教学设计、教学方案、优秀教学案例或项目、课件资源素材等。二是英语课外知识拓展类微学习资源：主要是网络资源，包括链接类文章、视频、音频等，拓展学生视野，培育人文素养，提升自主学习能力。三是技能提升类资源：依托现有的软件资源中四六级考试试题库，增建各类英语竞赛试题库，供学生随时获取资源，满足过级考试、参加学科竞赛等需要。
“四微”之微媒体：指适于播放短小精悍内容的各种媒体形式，如一小段来自网络、书籍的文本、一张图片或图像、一小段音频或录音、一小段视频、一个小的Flash 甚或一个链接，尤其要借助于学生青睐自媒体形式的优势，即学生通过网络平台分享个人学习经验和疑难问题、在微信等学习空间发布自己的学习内容文本、录音、学习视频等，有效督促他们的学习。这些媒体形式适于智能手机播放，便于学生随时随地学习。由于智能手机有诸多强大功能，如使用便捷，文件兼容性佳，利用内置以及三方软件基本上能兼容Power Point， Office Word， Excel等电脑上使用的常用格式文档，多媒体功能强大，借助第三方软件可播放几乎任何主流格式的音视频文件，还有极为丰富的第三方软件，特别是词典等软件均可运行。因此，要把智能手机的优点在学习中发挥最大的效能，成为自主学习的好帮手。
“四微”之微空间：以微信群为主体的微空间，形成了微空间、大群体的网络学习氛围。目前有多个学习群：班级微信群（30-40人）、本科生英语学习群（667人）、清华慕课学习群（500人）。几个学习群各有千秋，相互补充。班级微信群重点发布以课程内容为主的课程学习资源以及有关历史、经济、文化、政治等人文素养培育资源，同时关注学生自主学习策略的训练、学习辅导、疑难问答等。本科生英语学习群应学生过级考试需求而建，重点发布四六级英语学习资源，如网络新闻听力推送、小的翻译段落、每日写作训练、网络阅读资料等，偶尔推送些有关历史、经济、文化、政治等资源，增加学生人文素养。清华慕课学习群重点指导注册学习清华慕课生活英语口语课程的学生。通过对校外课程资源的学习，拓展学生视野，培养学生自主学习和网络学习的能力。
“四微”之微分享：每天推送两三个微型学习资源，以保证较轻的学习任务不会给学生造成学业负担，推动学生充分利用每天的碎片化时间学习。长此以往，循序渐进的学习方式养成坚持不懈、持之以恒的良好学习习惯，提升自主学习能力。
1.2 移动策略：移动高效，随时随地促学习
由于智能手机的强大便捷功能，学生利用手机可随时随地学习。因此，利用微媒体、微分享、微空间等，把微型资源推送或分享到手机，学生便可利用这些资源实现随时随地的移动学习。需要注意的是，由于移动学习是一种“非固定”状态的， 注意力“高度分散”的、零碎的、小容量的、随时随地的学习， 设计移动学习课程的关键在于组织微型的内容， 使之呈现出“松散的、分布式的”特点， 且简洁实用， 可随时进入[4]。因此，移动学习策略下对学习内容的设计，一定要满足移动学习随时随地利用的微型内容。 1.3互动策略：互通联动，多方交流促学习
师生间的互动：教师之于学生的全天候学习服务（all time service-learning），不再局限于传统的面对面的有限的沟通交流。教师通过全天候的在线服务，形成师生间的互动，及时发现并高效地解决学生存在的问题。也可对学生做出基于良好学习成效、正确学习态度、长期不懈努力等的鼓励性评价，以此激励学生。
学生与资源间的互动：一是引导学生利用各种资源学习，在资源的分类、整理、分析、加工、整合等的过程中享受学习的乐趣和成效。二是让学生懂得分享资源。很多学生在学习过程中积累了网络或其它音视频等优质学习资源。教师通过给予课程加分等方式鼓励学生分享到学习空间，成为共享资源。不仅促进了学生与资源间的互动，更形成了学生之间良好的学习互动。
学生与智能终端的互动：智能手机的作用对于某些学生来说只是短信、微信等的交流媒介，也有的用来听歌、打游戏、看娱乐视频、看新闻、读网络小说等，真正用于英语学习的不多。教师引导学生利用手机、电脑等智能终端学习英语，指导学生畅游广袤的英语网络学习空间，使其成为学生学习英语的利器，而不是消磨时间的工具。
2.微型资源利用保障策略
2.1 自主学习训练策略
教师方面，采取信息化教学前移模式，教师根据课程教学和学生学习需要，精心选择资源，设计每周“自主学习任务单”，把课程学习内容和课外自主学习内容包含在任务单里，如某周的学习任务清单如图1。
每周自主学习任务单使学习有章可循、系統有序。教师按照任务单里的学习内容每天推送微资源到微空间，如图2、图3所示。
学生方面，教师指导学生制定学习计划，一方面落实自主学习任务单里的学习内容，利用微空间里提供的资源学习，另一方面按照自己的兴趣爱好安排学习内容。如某个学生的学习计划如图4。制定学习计划的过程中，教师发现，仅有极少数学生一遍能成功制定周密详细的学习计划，很多学生缺乏时间观念和统筹管理，计划实施时有些学习任务很难完成。如图2中的计划内容虽然比较完备，但没有考虑完成任务的时间因素，任务量一大或事情繁忙时原计划未必会很好实施。因此，教师对每个学生的计划都认真考量，提出建议，直至适合学生个人情况以很好地完成计划任务。
2.2 监督策略
为了保证良好的学习效果，教师设计了自主学习手册，把相关学习内容写在手册上，同时要求学生每天推送完成的学习内容，以此督促学生学习，培养良好的学习习惯。如图5、图6所示。32人的班级微空间经常每天会出现100多条信息，都是作业提交或资源分享或学习交流，气氛非常活跃。
此外，教师要求学生每周末核对计划执行和完成情况， 便于查缺补漏，同时也让学生明确持之以恒的重要性，培养自主学习能力。
2.3评价策略
采用精细化、多元化学习过程评价（teaching assessment）方式对学生成绩进行考核。依据四方面数据：课程作业完成情况、资源平台自动生成的网络学习行为数据即电子学习档案（E-portfolios）、微型资源学习和自主学习手册完成情况、班级微信群提供的学习任务完成情况，精细化、多元化地全面评价学习过程。
3.学习成效研究
从学生微信空间发布的自媒体信息看，有的学生利用手机APP坚持背单词已达20天，有的学生英语作业写到了凌晨两点多，有的学生提高了前所未有的学习兴趣。
从学生微空间提交的作业情况来看，全部学生几乎每次都能按时完成作业，极少有不完成的情况。
从自主学习手册的记录情况来看，85%的学生都能对推送的微资源认真做笔记，自觉完成学习任务。
从问卷调查数据来看，全部学生手机上安装或下载了英语学习软件进行英语学习，86%的学生能够利用网络随时随地学习。88%的学生认为学习资源能够满足英语学习需求，82%的学生认为学习资源促进了英语学习的主动性和积极性。86%的学生认为网络自主学习评价机制对学习有激励作用。
综上分析，学生在微型学习资源利用的过程中，提高了学习积极性和网络学习适应性，提升了自主学习能力。
参考文献：
[1]顾小清，顾凤佳.微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育2008 （3）.
[2]ARNAUD LEENE. Micro-Content is everywhere [A]. In： Micro-learning Conference 2006 [C]. Australia， Innsbruck： Innsbruck University Press， 2006.
[3]Theo Hug. Micro Learning and Narration： Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro- learning arrangements[A]. Proceeding of the fourth Media in Transition conference[C].US： MIT， Cambridge （MA） 2005.6- 8.
[4]Martin Lindner， Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning——Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference [M]. Innsbruck， Austria： Innsbruck University Press.2007.8
作者简介：
王成霞（1973-），女，山东邹城人，北京联合大学应用科技学院副教授，硕士学位。研究方向：高职教育，英语教学。
董晓霞（1972-），女，陕西人，北京联合大学应用科技学院副教授，硕士学位。研究方向：高职教育，英语教学。