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当前，课堂教学的常态大多还是“听中学”——学生听老师讲解、传授相关的知识、技能或道理，回答老师提出的一个个问题，或听讲之后，完成老师布置的练习予以巩固。
“用中学”，即“做中学”，强调的是学生自己的实践，让学生在自主实践活动中学，在自我体验中学。它强调用以致学，用为核心，以用为学，学用合一。
“用中学”与“听中学”最根本的不同是，一个是以听老师的讲解为核心（后者），一个是以学生自己的实践为核心（前者）。虽然在“听中学”的过程中也有一定的实践活动（巩固练习等），但其核心是“听讲”，而不是主体实践。虽然“用中学”并不排除听取教师必要的讲解、传授，但其核心却并非听讲，而是学生主体的自主学习实践活动。“用中学”，突显的是“用为核心”“先学（用）后教”“以学定教”“顺学而教”……
儿子在今年暑假的7月16日至7月23日期间学骑自行车的历程，给我最大的启发，就是对“用中学”与“听中学”的反思，让我深刻地感受到：“用中学”当成为教育教学的常态，学习需要“听中学”，更要“用中学”，要从“听中学”走向“用中学”。
三天的“教”不抵一天的“学”
7月16日，儿子收到了他的生日礼物——一辆崭新的变速山地自行车。兴奋的他，和我一起忙了大半天，终天拼装完好。好不容易等到太阳下山，他便迫不及待地让我带他到小区的中心公园空地学骑自行车。
于是，连续三天、每天一小时左右的教学过程展开了：我先用力稳住自行车后座，让孩子完全坐好，然后让他蹬车前行。孩子按照我的指令行动，可是老是稳不住，不是往左边斜，就是往右边倒。我费力地猫着腰、弓着背、低着头、侧着身体，单手在后面稳住，尽量不让车子倒下来，有时还用力往前推，竭力跟着车子跑。就这样，勉强绕了两圈，我和孩子就汗如雨下。我累得上气不接下气，实在坚持不下来，赶紧叫停。休息一会儿，继续苦练。大约一个小时之后，孩子说：“爸爸，我们回去了，我累坏了，实在受不了了！”
第二天，第三天，依然如此学习，我俩依然是汗流浃背、气喘吁吁，特别是我在后面扶着累得直不起腰，可是孩子骑车技能却似乎丝毫没有什么进展，关键是没有我在后面扶着他坐稳，他就骑不走，更别谈掌握平衡了。我有些焦躁了，不时责怪孩子几句;孩子也烦躁了，有时气愤地回我两句……我们都有些气馁了。
第四天太阳下山后，孩子推着自行车和我又来到小区公园。孩子突然对我说：“爸爸，今天你不要扶我。你让我自己试着摸索摸索吧！否则，我猴年马月才能学会啊！”
孩子这番话，让我很吃惊。我虽然还有一点担心，但具有28年教龄且身为特级教师的我，仿佛如炎炎夏日有一盆冷水浇在头上，顿时清醒过来。我赶紧鼓励孩子：“好，你讲得对，我不扶，你自己先试试，慢慢来，不着急！”
我在旁边“深情”地观察：孩子先小心翼翼地跨坐在车上，以两脚作为左右的支撑点，维持平衡。坐稳后，他更加小心翼翼地试探着用左脚踩在脚踏板上，再用右脚用力一蹬……一开始，车子不是左拐就是右拐，歪歪扭扭，不是蹿进草丛，就是差点撞上围栏，幸好他及时捏住刹车，才一次次化险为夷，有惊无险。我在一边观察，一次次心潮起伏、心惊肉跳。
试探了十几次，孩子竟然能独立骑行三、四米远了。他兴奋异常，大叫：“爸爸，我能骑一小段路了！”我也很兴奋，竖着大拇指赞扬他：“儿子，你真棒，爸爸没有扶，你自己能骑起来了！”
不过，最大的难点与瓶颈出现了。就是每次骑行三、四米远时，车子就倒向一侧。我不断大声喊话：“眼睛看前面，不要盯着龙头看，注意调整方向！”
可是，没有什么效果。虽然他边听着我的喊话，边努力地做，但是十几分钟过去了，他依然无法掌控好龙头，把握好方向。先前，刚刚学会的双脚配合独立骑行三、四米的兴奋劲也消失了。
我急了，对他说：“我骑给你看！你看我是怎么手脚相互配合的，特别是怎么掌控龙头、调整方向的。”
我骑上车，一边示范，一边讲解：“你看，车子要往这边倒的时候，就把龙头往那边扳;你看，速度过快的时候，就停脚不蹬，车子自然就慢下来，这时通过把握龙头、调控方向以维持住平衡;要倒的时候，你就再用力踩一下脚踏板，就这样把握好节奏与速度……”
我连续示范了好几次，他直叫：“哦，是这样啊，我知道了！我会了！你让我自己骑吧！”
如此，试误几次，他逐渐掌握了平衡，突破了难点，动作慢慢协调起来了。他骑在车上激动地大声告诉我：“爸爸，我已绕行了两圈了！”这时，我也高兴地大声告诉他：“儿子，你学会了，你真的会骑了。”
虽然，后面又出现了几次反复。但他自己都一一克服了。
至此，也不过一个多小时的时间。我不由感叹：三天的“教”抵不过一天的“学”。学习，需要“听中学”，更要“用中学”。
身教重于言教
强调“用中学”，强调“不教之教”，强调学生主体的“学”与“习”，强调“先学后教，以学定教，顺学而教”……并非排斥教师的“教”与“讲”，并非否认“听中学”与接受学习的价值与作用，更不是忽略教师的主导示范作用。
上述事例给我们更深刻的启发是：教育与学习，需要“听中学”，更需要“用中学”;需要突出学生的主体地位，亦要充分发挥教师的主导作用。只不过，教师的“教”应当建立在学生的“学”与“习”的基础之上。先学后教，以学定教，依学而教，顺学而教，如此才能有的放矢，教得其所。
正如上述所示，孩子在第四天自己尝试学习骑车后出现瓶颈时，我在反复提醒、讲解无效后，几次骑车边示范边讲解，孩子边看边听，听吾之言，观吾之行，耳濡目染，心领神会……再次反复运用实践，终获突破。这就是：有的放矢，教得精准，学得有效。正如孔子所言“不愤不启，不悱不发”，亦让我们深刻感悟到教者应当该教则教，该讲则讲，但要教其必教，教其当教，特别要做到——言传身教，身教重于言教。
“用中学”：孩子得到的不只是知识与技能
孩子自己学会骑车的第二天，我们就开启了赴浙西大峡谷的三天自驾游。让我感叹与吃惊的是，与去年暑假在大别山天堂寨旅行大不相同，去年孩子望“山”兴叹，爬了几百米就停下不肯再往上爬了，“漂流”中他吓得哇哇大哭……这次，他却一马当先，走在最前面做开路先锋，直接爬上线路1终端——白马崖，原路返回后又直接爬上线路3的龙门瀑。我在后面一路小跑，追着喊着：“慢点，小心点，等等我……”在这次“漂流”中，他全身心地投入到欢快、刺激的打水仗中，不亦乐乎，连呼“好玩，刺激！”
虽然，与去年相比，孩子长大了一岁，而且有了去年旅行体验的基础，但我还是觉得这跟孩子学会骑车并非毫无关联。我由衷地感叹：“用中学”，孩子得到的不只是知识与技能。孩子靠自己摸索与努力学会了骑自行车，他还感受到自身的力量、自我实现的價值与尊严，他还从中获得比骑车技能更重要的东西——自信、勇敢、坚定、自尊、自爱、自强……
相比“听中学”，“用中学”是孩子靠自己的探索、实践获得成功的，其自我认同感、自我实现感、自我超越感、自我价值感、自我成就感，显然不可相提并论、同日而语。
儿子说的这句话，或许就是最好的印证——
我问他：“这次爬山，你怎么这么厉害啊？”
他说：“我连骑自行车都会了，这点小事还做不起来的啊？”
童言无忌。看着9岁的他说这句话时，一脸的自信轻松、阳光灿烂，我再次感慨：“用中学”，当成为教育的常态;学习需要“听中学”，更要“用中学”;教育，要从“听中学”走向“用中学”……作为交通工具的自行车的学习应当如此，作为人类最重要的交际工具——语文教育、母语学习，亦当如此。
这就是儿子学骑自行车，给我最真切最珍贵的教书育人的启示。
“用中学”，即“做中学”，强调的是学生自己的实践，让学生在自主实践活动中学，在自我体验中学。它强调用以致学，用为核心，以用为学，学用合一。
“用中学”与“听中学”最根本的不同是，一个是以听老师的讲解为核心（后者），一个是以学生自己的实践为核心（前者）。虽然在“听中学”的过程中也有一定的实践活动（巩固练习等），但其核心是“听讲”，而不是主体实践。虽然“用中学”并不排除听取教师必要的讲解、传授，但其核心却并非听讲，而是学生主体的自主学习实践活动。“用中学”，突显的是“用为核心”“先学（用）后教”“以学定教”“顺学而教”……
儿子在今年暑假的7月16日至7月23日期间学骑自行车的历程，给我最大的启发，就是对“用中学”与“听中学”的反思，让我深刻地感受到：“用中学”当成为教育教学的常态，学习需要“听中学”，更要“用中学”，要从“听中学”走向“用中学”。
三天的“教”不抵一天的“学”
7月16日，儿子收到了他的生日礼物——一辆崭新的变速山地自行车。兴奋的他，和我一起忙了大半天，终天拼装完好。好不容易等到太阳下山，他便迫不及待地让我带他到小区的中心公园空地学骑自行车。
于是，连续三天、每天一小时左右的教学过程展开了：我先用力稳住自行车后座，让孩子完全坐好，然后让他蹬车前行。孩子按照我的指令行动，可是老是稳不住，不是往左边斜，就是往右边倒。我费力地猫着腰、弓着背、低着头、侧着身体，单手在后面稳住，尽量不让车子倒下来，有时还用力往前推，竭力跟着车子跑。就这样，勉强绕了两圈，我和孩子就汗如雨下。我累得上气不接下气，实在坚持不下来，赶紧叫停。休息一会儿，继续苦练。大约一个小时之后，孩子说：“爸爸，我们回去了，我累坏了，实在受不了了！”
第二天，第三天，依然如此学习，我俩依然是汗流浃背、气喘吁吁，特别是我在后面扶着累得直不起腰，可是孩子骑车技能却似乎丝毫没有什么进展，关键是没有我在后面扶着他坐稳，他就骑不走，更别谈掌握平衡了。我有些焦躁了，不时责怪孩子几句;孩子也烦躁了，有时气愤地回我两句……我们都有些气馁了。
第四天太阳下山后，孩子推着自行车和我又来到小区公园。孩子突然对我说：“爸爸，今天你不要扶我。你让我自己试着摸索摸索吧！否则，我猴年马月才能学会啊！”
孩子这番话，让我很吃惊。我虽然还有一点担心，但具有28年教龄且身为特级教师的我，仿佛如炎炎夏日有一盆冷水浇在头上，顿时清醒过来。我赶紧鼓励孩子：“好，你讲得对，我不扶，你自己先试试，慢慢来，不着急！”
我在旁边“深情”地观察：孩子先小心翼翼地跨坐在车上，以两脚作为左右的支撑点，维持平衡。坐稳后，他更加小心翼翼地试探着用左脚踩在脚踏板上，再用右脚用力一蹬……一开始，车子不是左拐就是右拐，歪歪扭扭，不是蹿进草丛，就是差点撞上围栏，幸好他及时捏住刹车，才一次次化险为夷，有惊无险。我在一边观察，一次次心潮起伏、心惊肉跳。
试探了十几次，孩子竟然能独立骑行三、四米远了。他兴奋异常，大叫：“爸爸，我能骑一小段路了！”我也很兴奋，竖着大拇指赞扬他：“儿子，你真棒，爸爸没有扶，你自己能骑起来了！”
不过，最大的难点与瓶颈出现了。就是每次骑行三、四米远时，车子就倒向一侧。我不断大声喊话：“眼睛看前面，不要盯着龙头看，注意调整方向！”
可是，没有什么效果。虽然他边听着我的喊话，边努力地做，但是十几分钟过去了，他依然无法掌控好龙头，把握好方向。先前，刚刚学会的双脚配合独立骑行三、四米的兴奋劲也消失了。
我急了，对他说：“我骑给你看！你看我是怎么手脚相互配合的，特别是怎么掌控龙头、调整方向的。”
我骑上车，一边示范，一边讲解：“你看，车子要往这边倒的时候，就把龙头往那边扳;你看，速度过快的时候，就停脚不蹬，车子自然就慢下来，这时通过把握龙头、调控方向以维持住平衡;要倒的时候，你就再用力踩一下脚踏板，就这样把握好节奏与速度……”
我连续示范了好几次，他直叫：“哦，是这样啊，我知道了！我会了！你让我自己骑吧！”
如此，试误几次，他逐渐掌握了平衡，突破了难点，动作慢慢协调起来了。他骑在车上激动地大声告诉我：“爸爸，我已绕行了两圈了！”这时，我也高兴地大声告诉他：“儿子，你学会了，你真的会骑了。”
虽然，后面又出现了几次反复。但他自己都一一克服了。
至此，也不过一个多小时的时间。我不由感叹：三天的“教”抵不过一天的“学”。学习，需要“听中学”，更要“用中学”。
身教重于言教
强调“用中学”，强调“不教之教”，强调学生主体的“学”与“习”，强调“先学后教，以学定教，顺学而教”……并非排斥教师的“教”与“讲”，并非否认“听中学”与接受学习的价值与作用，更不是忽略教师的主导示范作用。
上述事例给我们更深刻的启发是：教育与学习，需要“听中学”，更需要“用中学”;需要突出学生的主体地位，亦要充分发挥教师的主导作用。只不过，教师的“教”应当建立在学生的“学”与“习”的基础之上。先学后教，以学定教，依学而教，顺学而教，如此才能有的放矢，教得其所。
正如上述所示，孩子在第四天自己尝试学习骑车后出现瓶颈时，我在反复提醒、讲解无效后，几次骑车边示范边讲解，孩子边看边听，听吾之言，观吾之行，耳濡目染，心领神会……再次反复运用实践，终获突破。这就是：有的放矢，教得精准，学得有效。正如孔子所言“不愤不启，不悱不发”，亦让我们深刻感悟到教者应当该教则教，该讲则讲，但要教其必教，教其当教，特别要做到——言传身教，身教重于言教。
“用中学”：孩子得到的不只是知识与技能
孩子自己学会骑车的第二天，我们就开启了赴浙西大峡谷的三天自驾游。让我感叹与吃惊的是，与去年暑假在大别山天堂寨旅行大不相同，去年孩子望“山”兴叹，爬了几百米就停下不肯再往上爬了，“漂流”中他吓得哇哇大哭……这次，他却一马当先，走在最前面做开路先锋，直接爬上线路1终端——白马崖，原路返回后又直接爬上线路3的龙门瀑。我在后面一路小跑，追着喊着：“慢点，小心点，等等我……”在这次“漂流”中，他全身心地投入到欢快、刺激的打水仗中，不亦乐乎，连呼“好玩，刺激！”
虽然，与去年相比，孩子长大了一岁，而且有了去年旅行体验的基础，但我还是觉得这跟孩子学会骑车并非毫无关联。我由衷地感叹：“用中学”，孩子得到的不只是知识与技能。孩子靠自己摸索与努力学会了骑自行车，他还感受到自身的力量、自我实现的價值与尊严，他还从中获得比骑车技能更重要的东西——自信、勇敢、坚定、自尊、自爱、自强……
相比“听中学”，“用中学”是孩子靠自己的探索、实践获得成功的，其自我认同感、自我实现感、自我超越感、自我价值感、自我成就感，显然不可相提并论、同日而语。
儿子说的这句话，或许就是最好的印证——
我问他：“这次爬山，你怎么这么厉害啊？”
他说：“我连骑自行车都会了，这点小事还做不起来的啊？”
童言无忌。看着9岁的他说这句话时，一脸的自信轻松、阳光灿烂，我再次感慨：“用中学”，当成为教育的常态;学习需要“听中学”，更要“用中学”;教育，要从“听中学”走向“用中学”……作为交通工具的自行车的学习应当如此，作为人类最重要的交际工具——语文教育、母语学习，亦当如此。
这就是儿子学骑自行车，给我最真切最珍贵的教书育人的启示。