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摘要：词汇教学是英语教学的重要一环，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。掌握词汇策略将有助于学生在有效的学习时间内达到良好的学习效果，也有助于教师改进词汇教学方法。
关键词：词汇学习策略 词汇教学策略
一、英语词汇教与学的重要性及研究背景
词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。D.A.Wilkins说：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”词汇学习贯穿于语言学习的全过程。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，英语词汇教学理应受到重视。
毫不夸张地说，很多高三学生对《考试说明》中规定掌握的3000个英语单词记不完全或一知半解。而且大部分学生对英语单词的记忆往往流于死记硬背、方法单一，因而效率不高，效果不佳。在时间紧、复习内容多等情况下，如何有意识地对学生进行词汇记忆训练，系统灵活而有效地进行词汇复习与训练，以帮助学生理解、识记更多的英语单词，使学生最大限度地巩固和把握高考英语词汇，提高高考英语成绩，很值得广大英语教师们致力探讨。
二、主要词汇学习策略
在大家心目中，词汇就意味着单词表，而词汇学习策略相当于帮助记忆这些单词表的技巧。的确许多词汇学习策略的研究侧重于探讨各种词汇保持方法及其保持效果。当前词汇教学的最终趋势是帮助学生学习如何自己继续学习词汇，因为大部分的词汇学习都发生在课堂学习之外。因此，让学生认识自己的学习策略，帮助他们建立个人的词汇学习计划，就显得十分必要。下面我们大致介绍几种主要的词汇学习策略。
1.复述。复述（retelling）指学习一个单词表所需要的复述次数、一次学习单词的最佳数量、复述的时机和不同的复述方式的效果。研究结果表明：死记硬背的复述比有间隔的再认和有组织的复习的效果差。默读、默写比出声复述单词的效果差。采取恰当的复述方式、复述时机有利于单词记忆，且适当的复述次数对所记单词的保持是必要的。
2.联系上下文法。本法指学习者通过对暗含其义的几个句子使用联系上下文的方式推测目标词的词义。有关长期保持结果的研究证明了这一方法的有效性。不过由于联系上下文法带有通过阅读获得词汇的性质，因此该方法似乎更适用于中级、高级水平的学习者。
3.联系法。联系法训练学生建立适合他们自己需要的联系的益处及这些联系在回忆、补救新单词中的作用；发现建立联系和与联系长期坚持有利于回忆任务的顺利完成；联系的停止可能导致不正确的回忆；而且建立新的联系也有益于促进正确的回忆。
三、主要词汇教学方法
作为英语教学的重要组成部分的英语词汇教学现在受到了空前的重视。许多教师也认识到词汇教学的重要性，但是在实践中却只有很少的教师能够运用科学的方法进行词汇教学。下面我们先回顾一下词汇教学方法。
1.语法翻译法。最早期的语法翻译法充分展示词汇的语法规则，通过一系列的语法讲解使同学熟练掌握词汇的运用。
2.直接法。直接法倡导词汇教学不再借助母语翻译，而是利用具体词用图表、图画、实物、演示、身体动作等方式直接与目的语的词汇意义相联系。这种方法在小学初中低年龄孩子身上效果更明显。但需要的是具体的词汇，不适用于抽象的词汇。
3.阅读法。20世纪20年代美国兴起了阅读法，其一方面通过提高词汇水平来促进学生阅读能力，同时也通过大量的阅读来学习词汇。这种间接学习提倡利用上下文猜测词义，并把它作为一项基本的阅读技能。
四、词汇教学策略和方法在高三英语复习中的实践应用
调查表明，尽管大多数教师都认识到了词汇教学的重要性，但只有少部分教师能够运用科学方法进行词汇教学。三分之一的教师采用直接法和间接法进行词汇教学，大多数教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，在课堂上不给学生练习的机会。这说明十分有必要加强词汇教学的理论研究和实践研究，促进词汇教学，从而促进英语教学的发展。
1.紧扣教学大纲。对照教学方法中的词汇表教学，教师必须对教学大纲所规定词汇的词性、含义、用法了然于胸，在课堂复习中把握好尺度，主次分明，避免过多地出现超纲词而误导学生，增加学生负担。对于有能力的学生，教师也要向他们点明清楚三会、四会词汇才是复习重点，超纲词有所印象、熟悉即可。
2.提高学习兴趣。大量鲜活的例子让学生明白，其实教学大纲中的许多英语单词就在他们身边，这些英语单词与他们的生活息息相关，如此贴近，往往能够吸引学生的兴趣，单词自然就容易被记住。
五、结束语
的确，在高三备考复习这个特殊时期，学生们有大量的新旧词汇需要背诵、识记。时间紧，任务重，教师必须有目的、有意识地对学生进行系统的单词记忆训练。除了敦促学生利用自修或课余时间自己记、背、默写英语单词之外，在课堂上采用各种灵活方法，系统、长期地组织有效的词汇复习，能够帮助学生巩固词汇。希望师生精诚合作，为提高英语水平而不懈努力！
关键词：词汇学习策略 词汇教学策略
一、英语词汇教与学的重要性及研究背景
词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。D.A.Wilkins说：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”词汇学习贯穿于语言学习的全过程。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，英语词汇教学理应受到重视。
毫不夸张地说，很多高三学生对《考试说明》中规定掌握的3000个英语单词记不完全或一知半解。而且大部分学生对英语单词的记忆往往流于死记硬背、方法单一，因而效率不高，效果不佳。在时间紧、复习内容多等情况下，如何有意识地对学生进行词汇记忆训练，系统灵活而有效地进行词汇复习与训练，以帮助学生理解、识记更多的英语单词，使学生最大限度地巩固和把握高考英语词汇，提高高考英语成绩，很值得广大英语教师们致力探讨。
二、主要词汇学习策略
在大家心目中，词汇就意味着单词表，而词汇学习策略相当于帮助记忆这些单词表的技巧。的确许多词汇学习策略的研究侧重于探讨各种词汇保持方法及其保持效果。当前词汇教学的最终趋势是帮助学生学习如何自己继续学习词汇，因为大部分的词汇学习都发生在课堂学习之外。因此，让学生认识自己的学习策略，帮助他们建立个人的词汇学习计划，就显得十分必要。下面我们大致介绍几种主要的词汇学习策略。
1.复述。复述（retelling）指学习一个单词表所需要的复述次数、一次学习单词的最佳数量、复述的时机和不同的复述方式的效果。研究结果表明：死记硬背的复述比有间隔的再认和有组织的复习的效果差。默读、默写比出声复述单词的效果差。采取恰当的复述方式、复述时机有利于单词记忆，且适当的复述次数对所记单词的保持是必要的。
2.联系上下文法。本法指学习者通过对暗含其义的几个句子使用联系上下文的方式推测目标词的词义。有关长期保持结果的研究证明了这一方法的有效性。不过由于联系上下文法带有通过阅读获得词汇的性质，因此该方法似乎更适用于中级、高级水平的学习者。
3.联系法。联系法训练学生建立适合他们自己需要的联系的益处及这些联系在回忆、补救新单词中的作用；发现建立联系和与联系长期坚持有利于回忆任务的顺利完成；联系的停止可能导致不正确的回忆；而且建立新的联系也有益于促进正确的回忆。
三、主要词汇教学方法
作为英语教学的重要组成部分的英语词汇教学现在受到了空前的重视。许多教师也认识到词汇教学的重要性，但是在实践中却只有很少的教师能够运用科学的方法进行词汇教学。下面我们先回顾一下词汇教学方法。
1.语法翻译法。最早期的语法翻译法充分展示词汇的语法规则，通过一系列的语法讲解使同学熟练掌握词汇的运用。
2.直接法。直接法倡导词汇教学不再借助母语翻译，而是利用具体词用图表、图画、实物、演示、身体动作等方式直接与目的语的词汇意义相联系。这种方法在小学初中低年龄孩子身上效果更明显。但需要的是具体的词汇，不适用于抽象的词汇。
3.阅读法。20世纪20年代美国兴起了阅读法，其一方面通过提高词汇水平来促进学生阅读能力，同时也通过大量的阅读来学习词汇。这种间接学习提倡利用上下文猜测词义，并把它作为一项基本的阅读技能。
四、词汇教学策略和方法在高三英语复习中的实践应用
调查表明，尽管大多数教师都认识到了词汇教学的重要性，但只有少部分教师能够运用科学方法进行词汇教学。三分之一的教师采用直接法和间接法进行词汇教学，大多数教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取填鸭式的词汇教学方式，在课堂上不给学生练习的机会。这说明十分有必要加强词汇教学的理论研究和实践研究，促进词汇教学，从而促进英语教学的发展。
1.紧扣教学大纲。对照教学方法中的词汇表教学，教师必须对教学大纲所规定词汇的词性、含义、用法了然于胸，在课堂复习中把握好尺度，主次分明，避免过多地出现超纲词而误导学生，增加学生负担。对于有能力的学生，教师也要向他们点明清楚三会、四会词汇才是复习重点，超纲词有所印象、熟悉即可。
2.提高学习兴趣。大量鲜活的例子让学生明白，其实教学大纲中的许多英语单词就在他们身边，这些英语单词与他们的生活息息相关，如此贴近，往往能够吸引学生的兴趣，单词自然就容易被记住。
五、结束语
的确，在高三备考复习这个特殊时期，学生们有大量的新旧词汇需要背诵、识记。时间紧，任务重，教师必须有目的、有意识地对学生进行系统的单词记忆训练。除了敦促学生利用自修或课余时间自己记、背、默写英语单词之外，在课堂上采用各种灵活方法，系统、长期地组织有效的词汇复习，能够帮助学生巩固词汇。希望师生精诚合作，为提高英语水平而不懈努力！