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摘 要：本文从合作学习的含义出发，探究合作学习在小学语文教学实践中存在的问题，并针对问题提出相应的解决对策。
关键词：合作学习；小学语文；教学实践；应用研究
引言：合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的一种互助性学习模式。根据素质教育的基本要求，在小学语文中引入合作学习有利于改变传统单一的教学模式，提高学生学习语文的兴趣；有利于学生挖掘自身价值，实现思维水平的提升，有利于增强学生之间沟通包容的能力，培养合作竞争意识。
一、合作学习在小学语文教学实践中存在的问题
目前合作学习在小学语文应用中存在的问题主要体现在以下几个方面。
（一）合作形式化
有些教师对合作学习的本质理解不到位，在实践中只是在形式上将学生划分为几个学习小组，而在实际教学中并没有发挥小组合作的真正作用。
（二）目标不明确
在教学中，教师对于“合作的任务是什么？”“怎样开展合作？”“合作要达到什么样的目标？”等问题缺乏明确的讲解，从而使学生在合作中茫然无绪，难以实现真正的合作。时间不充裕，即有些教师为赶教学进度，在课堂上将学生的合作时间不断压缩，从而导致了学生因时间不足而无法对问题进行深入探讨。指导不及时，即有些教师片面强调学生的主体地位，将合作讨论的主动权完全交给学生，忽视了对学生的指导，从而出现了讨论方向偏离主题，合作学习效率低下等问题。评价不到位，即片面强调集体的重要性，忽视了个人对讨论结果的贡献，进而影响了学生参与合作的积极性。
二、合作学习在小学语文教学中的应用策略
（一）科学分组，优化组合
科学建立合作小组是合作学习的关键，小学语文教师在建组的过程中，首先要综合考虑学生的语文成绩、知识结构、兴趣爱好、组织能力、思想水平、学习能力、性格特点等因素，保证做到各小组之间能够形成“组内异质，组间同质”的平衡状态；其次要对小组成员进行明确的分工，即选好组长，以保证其对小组合作的纪律、合作过程进行整体把控，妥善分工，将记录、整理、汇报、评论等工作落实到人，并根据合作进程实现动态管理，以保证每个学生都能够在小组中找到自己的位置，进而调动其参与合作的积极性；最后在班级范围内制定合作学习的基本规范，对合作学习的纪律、态度、交流，以及小组之间的帮带责任进行明确规定，从而让规范使小组成员之间形成责任感，进而不断优化合作学习的结构，提高学生团结合作的意识。
（二）有效调控，培养能力
合作能力是合作学习效果的基本保证，学生的尤其是出生在独生子女家庭的学生往往过分强调个体的利益，而缺乏合作的意识和能力，因此小学语文教师在开展合作学习的过程中，应该有目的的对学生进行合作能力的培养，例如在听的方面，教师一方面要指导学生认真倾听别人发表意见，保证最起码的听话礼仪，另一方面还应该指导学生善于抓住别人意见中的重点内容，并针对其观点进行分析与思考；在说的方面，小学生，尤其是低年级的小学生由于思维发展的限制，其在语言表达上常常出现词不达意的尴尬，因此教师在应该鼓励学生通过合作仔细推敲表达的技巧，并主动向小组中语言表达能力较强的学生学习；在交流方面，教师要引导学生敢于参与到集体中来，并通过观点的碰撞，进行互动，以发挥其个人在小组合作中应有的作用。
（三）选择内容，及时指导
将合作学习应用到教学中来并不意味着每一个问题都要利用合作的方式解决，相反，教师在合作学习中应该有选择性，以保证合作内容能够有效地推动课堂教学。小学语文教师在落实合作学习的过程中，应该恰當选择合作内容，并把握时机，指导学生适时展开合作。例如在《桂林山水》的教学设计中，教师在完成新课导入、课文梳理等环节后，引导学生再读课文，提出问题：为什么在写漓江水和桂林山之前要先写“大海”“西湖”“泰山”“香山”？并让各小组通过合作进行解答，而各小组通过对前文的分析、交流、讨论，得出了作者利用对比的手法来突出描写漓江的静、清、绿，以及桂林一带山峰的奇、秀、险这一写作图。而在这一合作过程中，教师还应深入学生之中，进行及时的指导，以保证各小组合作的效率。
（四）交流汇报，反馈合作
在评价合作学习效果的过程中，教师一方面要以小组整体合作学习的成果为主，例如在《泊船瓜洲》的教学过程中，教师让各小组通过自由读诗，参照注释，理解诗意，并对“绿”字的妙用进行全面解读，而通过合作，小组从形容词动词化的作用，以及对全诗意境的营造，情感的表达进行了分析，而教师也对小组的讨论结果进行了充分的肯定，这样既可以让学生认识到合作的力量，也能够增强集体的荣誉感，提高合作意识；另一方面教师还应该注重个人在小组中的价值，小组合作的成果是单个个体共同努力的集中体现，因此小学语文教师应该在确保整体评价的同时，兼顾个体，从而让学生充分理解个人与集体之间的关系。
三、结论
总之，在新课改的背景下，合作学习已经成为促进学生语文知识学习、语文能力发展的一种新的教学方式和学习方式，成为提高语文课堂教学效率的一个重要策略。
参考文献：
[1]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2016，05：113.
[2]杨士玲，周淑云.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，08：16.
关键词：合作学习；小学语文；教学实践；应用研究
引言：合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的一种互助性学习模式。根据素质教育的基本要求，在小学语文中引入合作学习有利于改变传统单一的教学模式，提高学生学习语文的兴趣；有利于学生挖掘自身价值，实现思维水平的提升，有利于增强学生之间沟通包容的能力，培养合作竞争意识。
一、合作学习在小学语文教学实践中存在的问题
目前合作学习在小学语文应用中存在的问题主要体现在以下几个方面。
（一）合作形式化
有些教师对合作学习的本质理解不到位，在实践中只是在形式上将学生划分为几个学习小组，而在实际教学中并没有发挥小组合作的真正作用。
（二）目标不明确
在教学中，教师对于“合作的任务是什么？”“怎样开展合作？”“合作要达到什么样的目标？”等问题缺乏明确的讲解，从而使学生在合作中茫然无绪，难以实现真正的合作。时间不充裕，即有些教师为赶教学进度，在课堂上将学生的合作时间不断压缩，从而导致了学生因时间不足而无法对问题进行深入探讨。指导不及时，即有些教师片面强调学生的主体地位，将合作讨论的主动权完全交给学生，忽视了对学生的指导，从而出现了讨论方向偏离主题，合作学习效率低下等问题。评价不到位，即片面强调集体的重要性，忽视了个人对讨论结果的贡献，进而影响了学生参与合作的积极性。
二、合作学习在小学语文教学中的应用策略
（一）科学分组，优化组合
科学建立合作小组是合作学习的关键，小学语文教师在建组的过程中，首先要综合考虑学生的语文成绩、知识结构、兴趣爱好、组织能力、思想水平、学习能力、性格特点等因素，保证做到各小组之间能够形成“组内异质，组间同质”的平衡状态；其次要对小组成员进行明确的分工，即选好组长，以保证其对小组合作的纪律、合作过程进行整体把控，妥善分工，将记录、整理、汇报、评论等工作落实到人，并根据合作进程实现动态管理，以保证每个学生都能够在小组中找到自己的位置，进而调动其参与合作的积极性；最后在班级范围内制定合作学习的基本规范，对合作学习的纪律、态度、交流，以及小组之间的帮带责任进行明确规定，从而让规范使小组成员之间形成责任感，进而不断优化合作学习的结构，提高学生团结合作的意识。
（二）有效调控，培养能力
合作能力是合作学习效果的基本保证，学生的尤其是出生在独生子女家庭的学生往往过分强调个体的利益，而缺乏合作的意识和能力，因此小学语文教师在开展合作学习的过程中，应该有目的的对学生进行合作能力的培养，例如在听的方面，教师一方面要指导学生认真倾听别人发表意见，保证最起码的听话礼仪，另一方面还应该指导学生善于抓住别人意见中的重点内容，并针对其观点进行分析与思考；在说的方面，小学生，尤其是低年级的小学生由于思维发展的限制，其在语言表达上常常出现词不达意的尴尬，因此教师在应该鼓励学生通过合作仔细推敲表达的技巧，并主动向小组中语言表达能力较强的学生学习；在交流方面，教师要引导学生敢于参与到集体中来，并通过观点的碰撞，进行互动，以发挥其个人在小组合作中应有的作用。
（三）选择内容，及时指导
将合作学习应用到教学中来并不意味着每一个问题都要利用合作的方式解决，相反，教师在合作学习中应该有选择性，以保证合作内容能够有效地推动课堂教学。小学语文教师在落实合作学习的过程中，应该恰當选择合作内容，并把握时机，指导学生适时展开合作。例如在《桂林山水》的教学设计中，教师在完成新课导入、课文梳理等环节后，引导学生再读课文，提出问题：为什么在写漓江水和桂林山之前要先写“大海”“西湖”“泰山”“香山”？并让各小组通过合作进行解答，而各小组通过对前文的分析、交流、讨论，得出了作者利用对比的手法来突出描写漓江的静、清、绿，以及桂林一带山峰的奇、秀、险这一写作图。而在这一合作过程中，教师还应深入学生之中，进行及时的指导，以保证各小组合作的效率。
（四）交流汇报，反馈合作
在评价合作学习效果的过程中，教师一方面要以小组整体合作学习的成果为主，例如在《泊船瓜洲》的教学过程中，教师让各小组通过自由读诗，参照注释，理解诗意，并对“绿”字的妙用进行全面解读，而通过合作，小组从形容词动词化的作用，以及对全诗意境的营造，情感的表达进行了分析，而教师也对小组的讨论结果进行了充分的肯定，这样既可以让学生认识到合作的力量，也能够增强集体的荣誉感，提高合作意识；另一方面教师还应该注重个人在小组中的价值，小组合作的成果是单个个体共同努力的集中体现，因此小学语文教师应该在确保整体评价的同时，兼顾个体，从而让学生充分理解个人与集体之间的关系。
三、结论
总之，在新课改的背景下，合作学习已经成为促进学生语文知识学习、语文能力发展的一种新的教学方式和学习方式，成为提高语文课堂教学效率的一个重要策略。
参考文献：
[1]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2016，05：113.
[2]杨士玲，周淑云.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，08：16.