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一、 在字母形状的教学中
“b p d q”这四个声母的形状相近，一年级刚入学的学生很容易混淆。如何让他们尽快分辨，并准确识记呢？我出示写有“b p d q”的卡片，首先从故事入手：最有本领的造字爷爷，把这四个声母造得特别像，目的是要看看哪个小朋友最细心，能分得清、记得牢。然后，我就做示范，要求学生仔细认真地边看边想：左手食指一竖，右手拇指和食指拢成右半圆，右半圆靠近左手指下部，合起来就是“b”。同时引导他们想象，这个字母像我们刚刚学过的数字几？同学们的直观思维极强，马上就会想到“6”。接着，用同样的方法学习剩下的三个字母：我一边做手势，一边引导学生念顺口溜：右上半圆ppp，像个反9ppp；右下半圆bbb，像个6字bbb；左下半圆ddd，像个反6ddd；左上半圆qqq，像个9字qqq。学生们兴趣盎然地在轻松的气氛中准确辨析，记住了拼音。
二、 在字母发音的教学中
平舌音“z c s”与翘舌音“zh ch sh”的发音，学生也极难分辨清楚。如“z”的发音方法是：舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气流，然后，舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流自由地由窄缝中挤出。如何使这些抽象的理论变成通俗易懂的讲解，配上直观形象的方式表现出来呢？我运用手势教学法突破了难点。我先做示范：伸出右手，手指并齐下垂（代表牙床），掌心朝左，中指代表上门牙。接着，平伸左手，掌心朝上，左手指合拢并齐代表舌头。发“z”音时，左手“舌尖”向前平伸，顶住右手中指的“上门齿背”憋气，然后，让左手“舌尖”回移，形成一条小缝，“z”音就由缝中冲出来了。同时，还可以发散学生的思维，因为，上述字母都是从小缝中或跑或冲出来的，用的时间一定很少，所以，读时要怎样？（又轻又短）然后，带领他们边做手势，边朗读字母。通过左手“舌头”的一平一翘的变化，不仅使学生很直观地看到了什么是平舌音，什么是翘舌音，而像“硬腭”这样抽象的名词术语的意思也被理解了，这样的教学，往往会收到事半功倍的效果。
三、 在拼读音节的教学中
拼读音节的主要方法是，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。如何让这些六、七岁的儿童形象地领会并掌握呢？于是，我尝试运用手势来辅助教学。如在直呼第一个音节词“bɑ”时，我教学生伸出右手，竖起食指，放在嘴边，双唇闭合，做好“b”的口形。然后，我说：“‘b’的嗓音哑了，它有许多话要说，但是说不出来，非常着急。这时，爱帮助人，嗓门特别大的‘ɑ’赶快从喉咙管里（用左手食指指喉咙）跑上来（左手食指上移），帮它说话（两手指一碰），发出‘bɑ’的音。”这样，学生既感到新鲜有趣，又极易理解接受。
四、 在声调符号的教学中
课堂上学习韵母时，学生都能熟练地按顺序读出四个声调，但当调乱字母次序时，大多数的学生都要暗暗地用数调来确定读音。出现这种情况，是因为学生没有把声调符号和发音结合起来整体记忆，以致于反应较慢。而在声调符号的四声中，学生们最难分清的是第二声和第四声了，于是，在教学中，我就做重点讲解。如在教“á”时，我让学生观察“á”的“帽子”是怎样戴的，边试着在自己的头上借助手势比划（竖起食指且示调号），然后，要求小朋友边跟我读，边做手势。接着，用同样的方法，引导学生边做手势，边朗读第四声，找出不同的地方。最后，我请全班小朋友站起来（增强注意力），边用手划，边说顺口溜：“一声高又平，二声从低往高，三声要拐弯，四声从高到低。”这样，通过动手，加深了学生对声调符号的记忆。在以后音节的四声朗读中，我都要求学生边做手势，边朗读。经过一段时间的练习，学生都能把读音和声调符号联系起来，大部分学生能看到声调，快速准确地读出韵母四声，有部分学生在手势的帮助下，也能较快地读出音节。这样，学生就不知不觉分清了四声，并为以后写音节词、标调打下了坚实的基础。
（作者单位：安徽省宁国市实验小学，
安徽省宣城市教研室）
“b p d q”这四个声母的形状相近，一年级刚入学的学生很容易混淆。如何让他们尽快分辨，并准确识记呢？我出示写有“b p d q”的卡片，首先从故事入手：最有本领的造字爷爷，把这四个声母造得特别像，目的是要看看哪个小朋友最细心，能分得清、记得牢。然后，我就做示范，要求学生仔细认真地边看边想：左手食指一竖，右手拇指和食指拢成右半圆，右半圆靠近左手指下部，合起来就是“b”。同时引导他们想象，这个字母像我们刚刚学过的数字几？同学们的直观思维极强，马上就会想到“6”。接着，用同样的方法学习剩下的三个字母：我一边做手势，一边引导学生念顺口溜：右上半圆ppp，像个反9ppp；右下半圆bbb，像个6字bbb；左下半圆ddd，像个反6ddd；左上半圆qqq，像个9字qqq。学生们兴趣盎然地在轻松的气氛中准确辨析，记住了拼音。
二、 在字母发音的教学中
平舌音“z c s”与翘舌音“zh ch sh”的发音，学生也极难分辨清楚。如“z”的发音方法是：舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气流，然后，舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流自由地由窄缝中挤出。如何使这些抽象的理论变成通俗易懂的讲解，配上直观形象的方式表现出来呢？我运用手势教学法突破了难点。我先做示范：伸出右手，手指并齐下垂（代表牙床），掌心朝左，中指代表上门牙。接着，平伸左手，掌心朝上，左手指合拢并齐代表舌头。发“z”音时，左手“舌尖”向前平伸，顶住右手中指的“上门齿背”憋气，然后，让左手“舌尖”回移，形成一条小缝，“z”音就由缝中冲出来了。同时，还可以发散学生的思维，因为，上述字母都是从小缝中或跑或冲出来的，用的时间一定很少，所以，读时要怎样？（又轻又短）然后，带领他们边做手势，边朗读字母。通过左手“舌头”的一平一翘的变化，不仅使学生很直观地看到了什么是平舌音，什么是翘舌音，而像“硬腭”这样抽象的名词术语的意思也被理解了，这样的教学，往往会收到事半功倍的效果。
三、 在拼读音节的教学中
拼读音节的主要方法是，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。如何让这些六、七岁的儿童形象地领会并掌握呢？于是，我尝试运用手势来辅助教学。如在直呼第一个音节词“bɑ”时，我教学生伸出右手，竖起食指，放在嘴边，双唇闭合，做好“b”的口形。然后，我说：“‘b’的嗓音哑了，它有许多话要说，但是说不出来，非常着急。这时，爱帮助人，嗓门特别大的‘ɑ’赶快从喉咙管里（用左手食指指喉咙）跑上来（左手食指上移），帮它说话（两手指一碰），发出‘bɑ’的音。”这样，学生既感到新鲜有趣，又极易理解接受。
四、 在声调符号的教学中
课堂上学习韵母时，学生都能熟练地按顺序读出四个声调，但当调乱字母次序时，大多数的学生都要暗暗地用数调来确定读音。出现这种情况，是因为学生没有把声调符号和发音结合起来整体记忆，以致于反应较慢。而在声调符号的四声中，学生们最难分清的是第二声和第四声了，于是，在教学中，我就做重点讲解。如在教“á”时，我让学生观察“á”的“帽子”是怎样戴的，边试着在自己的头上借助手势比划（竖起食指且示调号），然后，要求小朋友边跟我读，边做手势。接着，用同样的方法，引导学生边做手势，边朗读第四声，找出不同的地方。最后，我请全班小朋友站起来（增强注意力），边用手划，边说顺口溜：“一声高又平，二声从低往高，三声要拐弯，四声从高到低。”这样，通过动手，加深了学生对声调符号的记忆。在以后音节的四声朗读中，我都要求学生边做手势，边朗读。经过一段时间的练习，学生都能把读音和声调符号联系起来，大部分学生能看到声调，快速准确地读出韵母四声，有部分学生在手势的帮助下，也能较快地读出音节。这样，学生就不知不觉分清了四声，并为以后写音节词、标调打下了坚实的基础。
（作者单位：安徽省宁国市实验小学，
安徽省宣城市教研室）