【摘 要】
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学校个别心理辅导（以下简称个别辅导）是学校心理健康教育工作中的一个重要组成部分。它是指心理辅导教师（以下简称辅导教师）通过人际沟通，对学生进行一对一心理帮助的过程。个别辅
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学校个别心理辅导（以下简称个别辅导）是学校心理健康教育工作中的一个重要组成部分。它是指心理辅导教师（以下简称辅导教师）通过人际沟通，对学生进行一对一心理帮助的过程。个别辅导是一个“助人自助”的过程，也是一个关系构建的过程。在个别辅导中，辅导教师正是通过发展积极的具有辅导功能的关系，协助来访学生更加了解自己、肯定自己，并发挥自身的潜能，有效地面对困扰和处理问题。如此看来，我们似乎可以这样说，建立积极的、有意义的辅导关系是个别辅导的重中之重。
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学校心理辅导的终极目标是促进学生的个人成长，而非解决其一时的心理障碍或困惑。然而“成长”是如何发生的，却历来为心理学界所争论，并且很难有一个统一的定论。在诸派学说中，被称作“新皮亚杰一罗杰斯主义”创始人罗伯特·凯根提出的“结构一发展”理论对个体成长有比较深刻的见地，对学校心理辅导工作者和对青少年心理成长产生重要影响的师长很具启发意义，值得我们加以学习、吸取。 “结构一发展”理论的核心思想是“意义
“中国辅导学会”是台湾最先订定专业伦理守则的助人专业学会，在1989年首次订定了辅导专业人员伦理守则，要求会员不论从事个别或团体辅导、谘商、心理治疗或其他助人工作，均应遵循这一守则规范，以发挥专业辅导与谘商及助人工作应有的功能。这是台湾地区较早也是较为完整的关于辅导领域的一套专业伦理规范。该套条文于2001年再次修订完成，并将原主题“中国辅导学会会员伦理守则”改为“中国辅导学会谘商专业伦理守则”，
何为“学困生”？简单地说，就是指在一个班级中，由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、学习上出现困难的学生。他们大多数表现为不愿意学习、缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差、完成学习任务有一定的困难。学困生在每个学校、班级中都占有一定的比例。那么，如何使学困生振作精神，改变现有学习状态呢？ 本文从以下几点谈谈体会： 使学困生重新树立信心 使学困生重新树立信心，是帮助
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