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摘 要：本文从职高英语课程改革的目标出发，结合我校英语教学课程体系，针对职高英语教学中听力教学这个难点问题，提出了以“就业为导向”的听力模块化教学研究体系，为中职学生突破英语听力难点探索一种职高英语实践教学的新模式。
关键词：职高英语；模块教学；听力
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）11-0125-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.036
1 . 引言
模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代研发出来的一种较为先进的培训模式，这种教学模式的出现在近年来对我国的高职和中职教育的教学改革产生了深远的影响。模块教学是以一个教学模块作为一个相对独立而又与其他模块在教学内容上相互联系的教学单位，教学中必须从模块整体出发，统筹安排，制订教学方案和教学计划。当今世界流行的三种主要职教课程模式和立足于中国本土的“宽基础，活模块”课程模式同时体现了课程设置的模块化特点。模块理论引入到中职英语教学领域为中职英语教学研究和改革开辟了新的道路。为了适应市场的需求，中职英语教学更应注重培养学生英语的“实用性和实用能力”。
2 . 相关的理论依据
模块教学理论是基于美籍奥地利生物学家贝塔朗菲提出的系统整体性理论：“系统是若干事物的集合，系统反映了客观事物的整体性，但又不简单地等同于整体。因为系统除了反映客观事物的整体之外，它还反映整体与部分、整体与层次、整体与结构、整体与环境的关系 ”。
模块教学是以一个教学模块作为一个相对独立而又与其他模块在教学内容上相互联系的教学单位，教学中必须从模块这个整体出发，统筹安排，制订教学方案和教学计划。
3 . 听力模块教学在职高英语教学中的探讨
听力是英语学习中的五种基本技能之一，在英语学习中，这五种基本技能互为因果，相辅相成，任何一项技能的好与坏都会影响到英语的学习。但目前中职英语听力教学的现状很糟糕，我校学生的听力是五种基本技能中发展最弱的一项。随着英语在社会竞争中的地位不断加强，英语学习已不再是单纯的学习知识，而是逐渐转变成了一门工具学科。有专家指出，生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。要学好英语，首先必须听懂别人和理解别人说的话。因此，英语教学必须重视听力训练。如何有效地组织听力教学，提高学生听力理解水平，是摆在教师面前一个无法回避的问题。目前很多中职学校都在尝试模块教学，于是在我校进行的英语教改中，我们把模块教学作为我校英语教改的重点，而听力模块教学是我们尝试教改的第一步。
3 . 1 原则——实用为主，够用为度
自2011年9月我校引进广州版英语基础模块教材进行教改以来，听力模块教学改革在我校已进行了三年，学生的听力得到了很大的改善和提高。老师们把每个单元零散的听力材料重新进行整合，适当进行取舍，听力内容由少到多，学生的任务难度由易到难。听力模块教学内容在准备和实施的过程中，我们十分重视职场针对性和实用性。
听力模块化教学不仅注重英语的运用，更注重学生在职场中的实际状况。职高英语“实用为主，够用为度”“学一点、用一点、练一点”的原则在听力模块教学中得以淋漓尽致地体现。与传统的听力教学模式不同，我们使用的模块教学在重新整合内容的基础上，再进行加工和提取，让我们的教学内容更具有实用性，从职业活动的实际需要组织教学内容，让学生掌握必要的内容，并且和职场紧密结合在一起。在设计上也具有针对性，对于中职生，英语听力能力较差，因此在教学内容的设计上，针对学生的实际听力水平和能力，让学生能听懂，并能应用到职场中。如英语基础模块（广州版）第一册，Chapter 7中的listening，要求学生能听懂购物清单（食物、饮料）是我们教改中42个任务中学生必须掌握的内容。于是笔者在设计该单元的听力教学内容时，从“实用为主，够用为度”的角度出发，在设计内容上，首先是老师要知道并了解学生平时在购物时最喜欢的食物和饮料，如：milk， yogurt， apple， strawberry等等都是学生最喜欢的饮料和水果。学生应掌握的单词数量一般在10个左右，除了要求学生掌握这些食物和饮料的词汇外，学生还应了解一些单位名词和容器名词，如：tin， can， bag， jar， box， pound等，学生了解了这些单词之后，在听购物单时就能听懂a pound of apples， a can of soda， a jar of pickles等。在设计听购物单时，笔者先选取内容较短、词汇量较少的材料，而且学生在平时购物时又常能用到一些句型。然后设计三个左右的简短问题，学生通过抢答的方式回答问题。在这之后再设计一个较长的对话，这一次学生除了听后回答问题外，还有判断正误和填词练习，填词内容一定是本节课要求学生记住的食物和饮料等名词。一节课的内容不要太多、太难，而是要求学生一定要掌握，要在以后的生活和职场中会用。我们老师设计材料时应注意材料的多样性、层次性。学生听力能力的培养是由易到难、循序渐进的一个漫长的过程，不可一蹴而就，所以教师在教学过程中一定要遵守这个规律，千万不可操之过急，要选择对学生来说适合他们的材料，但不可太简单、太单一。听力材料除了课本中要求学生掌握的以外，我们老师还可以根据学生的实际情况拓宽题材，但又不能脱离书本内容，要涉及日常生活、文化教育，风土人情等各个方面。模块化教学要求老师可以根据学生的实际情况和学生以后从事的岗位工作来安排教学。教师在设计整合教材内容时可以灵活安排教学内容，可以根据前后几个单元知识点的联系或者是本单元知识的重难点，在课外找一些相关的内容补充。
3 . 2 方法——老师灵活教，学生主动学 听力是领会言语含义的一种能力，也是交际的一个重要组成部分，因此听者要对所听到的语言信息进行加工，使之成为固定的信息而保留在头脑中。所以我们在进行听力教学时要采取灵活多样的形式，让学生能把听力内容听懂，从而成为自己的资料保存在头脑中。在听力教学中我们常常采用小组合作法、小组分层法、情景教学法、问答法等。Chapter 7要求学生听懂购物清单，在引入新课时，笔者让学生自己制作去超市购物的视频，然后问学生“What do you need to know before going shopping？”然后引导学生们回答“need shopping list”。在很自然的情况下引出新课Shopping List。同样在小组活动中，学生通过讨论法和问题抢答法，给自己小组加分，引导学生在一种竞争的环境中去积极思考。在英语教学中学生是表演者，是学习的主体，老师只是观众。老师传统的观念应该也正在改变，我们的目标是学生，不要总认为学生差，老师全包全办，这样我们的学生总是被动的，在学习中始终没有机会去自己动手动口。把机会多留给学生，不要只是一味赶进度，不要只是为了完成任务而学习，关键是要找到适合学生的方法去教、去引导，激发他们主动去学。我们既然强调注重教学内容的“实用性”，那就应该用实用的东西去教学生，学生们也希望老师教给他们的东西能与生活实际相联系起来。课堂是学生的第一战场，老师应给学生足够的时间和空间，让学生学英语、用英语，给学生更多的meaningful的练习和useful的任务。一节课老师只讲10～15分钟就够了，大家都知道，普高生是“打死都要学”的，中职生是“打死都不想学”的，如果老师再满堂灌输，学生一定接受不了，所以我们在课堂上一定要让学生有事情可做，让所有学生都能真正地动起来。老师只是主导，千万不要成为课堂的主体。作为学生，只有积极参与活动，才能努力提高听力水平。学生主体性的发挥是课堂成功的重要保证。
3 . 3 评价——体系多元，形式多样
多元化的评价，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。
在评价学生时，要用不同的标准、公平地对待班上的每个学生，让每个学生都有展现自己的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都能参加到活动中来。在职高的课堂教学中，听力是学生学习英语的大难题，如果我们老师在对学生的评级机制上不想办法的话，我们的中职学生是不可能对英语学习有任何的积极性和主动性。传统的听力教学就是一盘磁带、一堂收录机、一本书，学生就是一堂机械的收音机。一堂课老师只是在听后给学生公布正确答案，也不对学生做任何评价。即使有评价也是生硬的、呆板的。自从我校进行英语听力模块化教学以来，我组老师们在设计听力教案时，对一年级上、下两册书的听力内容重新进行了整合和取舍。对学生的听力评价方面，体现了评价体系的多元性。在评价机制和方法上做到了公开、公正、透明的原则。在评价主体上我们把学生的自评、学生之间的互评和老师的评价结合起来，改变了过去只有老师对学生的单一的评价，而这种评价往往很难保证其公平性。
在听力教学评价的内容上，主要以实用性的英语听力材料为主，结合职场，培养学生学以致用的能力。多元化的评价打破了传统的把考试分数用来检查一个学生学习成绩的好与坏。考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，有过程性评价（60%）和终结性评价（40%），与过去100%的考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，过程性评价的形式有：个体活动，小组活动，小组与小组之间的竞争活动等。我们最终的分数是以小组分数捆绑制，因此每个小组的成员不得不参与到课堂中来，即使是最差的学生也会找机会为小组争分数，否则他（她）将会拖小组的后腿，最终小组排名会受影响，期末平时分数也会受到牵连。终结性评价有：期末考试（LCCI国际职业资格证书）。教学内容的灵活性和评价的多元性是相辅相成、互为因果的。在平时的课堂上，更多的是对学生点滴进步的行为轨迹的记录，而不是拿分数评价学生，从而有效地提高了学生学习英语的兴趣和积极性，活跃了英语课堂，优化了教学进程，提高了教学质量，同时也培养了学生良好的英语学习习惯和主动性。
4 . 总结
总的说来，在成都市中和职中进行的英语教改听力模块化教学中，本着“实用为主、够用为度”的原则，在“玩中学，学中乐，乐中得”，重在培养学生的听力能力和应用英语的能力。作为职高教师的我们，要充分认识听力模块化教学在职高英语教学中的重要地位。要更新教学理念，充分利用先进的教学手段和有用的教学资源，改进教学方法，改变评价体系，提高教学效率，使成都市中和职业中学的英语教学改革取得更好的成绩。
参考文献
Stern， H. H. Issues and Options in Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1992.
苏娜.高职高专英语模块化教学体系构想[J].北京政法职业学院学报，2008（4）.
唐军、王娟.英语模块教学方法探析[J].中等职业教育，2010（20）.
吴春华.职业学校英语模块教学策略探索[J].现代阅读，2013（1）.
赵红石.高职大学英语听力模块教学探索[J].英语教学，2008（5）.
关键词：职高英语；模块教学；听力
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）11-0125-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.036
1 . 引言
模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代研发出来的一种较为先进的培训模式，这种教学模式的出现在近年来对我国的高职和中职教育的教学改革产生了深远的影响。模块教学是以一个教学模块作为一个相对独立而又与其他模块在教学内容上相互联系的教学单位，教学中必须从模块整体出发，统筹安排，制订教学方案和教学计划。当今世界流行的三种主要职教课程模式和立足于中国本土的“宽基础，活模块”课程模式同时体现了课程设置的模块化特点。模块理论引入到中职英语教学领域为中职英语教学研究和改革开辟了新的道路。为了适应市场的需求，中职英语教学更应注重培养学生英语的“实用性和实用能力”。
2 . 相关的理论依据
模块教学理论是基于美籍奥地利生物学家贝塔朗菲提出的系统整体性理论：“系统是若干事物的集合，系统反映了客观事物的整体性，但又不简单地等同于整体。因为系统除了反映客观事物的整体之外，它还反映整体与部分、整体与层次、整体与结构、整体与环境的关系 ”。
模块教学是以一个教学模块作为一个相对独立而又与其他模块在教学内容上相互联系的教学单位，教学中必须从模块这个整体出发，统筹安排，制订教学方案和教学计划。
3 . 听力模块教学在职高英语教学中的探讨
听力是英语学习中的五种基本技能之一，在英语学习中，这五种基本技能互为因果，相辅相成，任何一项技能的好与坏都会影响到英语的学习。但目前中职英语听力教学的现状很糟糕，我校学生的听力是五种基本技能中发展最弱的一项。随着英语在社会竞争中的地位不断加强，英语学习已不再是单纯的学习知识，而是逐渐转变成了一门工具学科。有专家指出，生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。要学好英语，首先必须听懂别人和理解别人说的话。因此，英语教学必须重视听力训练。如何有效地组织听力教学，提高学生听力理解水平，是摆在教师面前一个无法回避的问题。目前很多中职学校都在尝试模块教学，于是在我校进行的英语教改中，我们把模块教学作为我校英语教改的重点，而听力模块教学是我们尝试教改的第一步。
3 . 1 原则——实用为主，够用为度
自2011年9月我校引进广州版英语基础模块教材进行教改以来，听力模块教学改革在我校已进行了三年，学生的听力得到了很大的改善和提高。老师们把每个单元零散的听力材料重新进行整合，适当进行取舍，听力内容由少到多，学生的任务难度由易到难。听力模块教学内容在准备和实施的过程中，我们十分重视职场针对性和实用性。
听力模块化教学不仅注重英语的运用，更注重学生在职场中的实际状况。职高英语“实用为主，够用为度”“学一点、用一点、练一点”的原则在听力模块教学中得以淋漓尽致地体现。与传统的听力教学模式不同，我们使用的模块教学在重新整合内容的基础上，再进行加工和提取，让我们的教学内容更具有实用性，从职业活动的实际需要组织教学内容，让学生掌握必要的内容，并且和职场紧密结合在一起。在设计上也具有针对性，对于中职生，英语听力能力较差，因此在教学内容的设计上，针对学生的实际听力水平和能力，让学生能听懂，并能应用到职场中。如英语基础模块（广州版）第一册，Chapter 7中的listening，要求学生能听懂购物清单（食物、饮料）是我们教改中42个任务中学生必须掌握的内容。于是笔者在设计该单元的听力教学内容时，从“实用为主，够用为度”的角度出发，在设计内容上，首先是老师要知道并了解学生平时在购物时最喜欢的食物和饮料，如：milk， yogurt， apple， strawberry等等都是学生最喜欢的饮料和水果。学生应掌握的单词数量一般在10个左右，除了要求学生掌握这些食物和饮料的词汇外，学生还应了解一些单位名词和容器名词，如：tin， can， bag， jar， box， pound等，学生了解了这些单词之后，在听购物单时就能听懂a pound of apples， a can of soda， a jar of pickles等。在设计听购物单时，笔者先选取内容较短、词汇量较少的材料，而且学生在平时购物时又常能用到一些句型。然后设计三个左右的简短问题，学生通过抢答的方式回答问题。在这之后再设计一个较长的对话，这一次学生除了听后回答问题外，还有判断正误和填词练习，填词内容一定是本节课要求学生记住的食物和饮料等名词。一节课的内容不要太多、太难，而是要求学生一定要掌握，要在以后的生活和职场中会用。我们老师设计材料时应注意材料的多样性、层次性。学生听力能力的培养是由易到难、循序渐进的一个漫长的过程，不可一蹴而就，所以教师在教学过程中一定要遵守这个规律，千万不可操之过急，要选择对学生来说适合他们的材料，但不可太简单、太单一。听力材料除了课本中要求学生掌握的以外，我们老师还可以根据学生的实际情况拓宽题材，但又不能脱离书本内容，要涉及日常生活、文化教育，风土人情等各个方面。模块化教学要求老师可以根据学生的实际情况和学生以后从事的岗位工作来安排教学。教师在设计整合教材内容时可以灵活安排教学内容，可以根据前后几个单元知识点的联系或者是本单元知识的重难点，在课外找一些相关的内容补充。
3 . 2 方法——老师灵活教，学生主动学 听力是领会言语含义的一种能力，也是交际的一个重要组成部分，因此听者要对所听到的语言信息进行加工，使之成为固定的信息而保留在头脑中。所以我们在进行听力教学时要采取灵活多样的形式，让学生能把听力内容听懂，从而成为自己的资料保存在头脑中。在听力教学中我们常常采用小组合作法、小组分层法、情景教学法、问答法等。Chapter 7要求学生听懂购物清单，在引入新课时，笔者让学生自己制作去超市购物的视频，然后问学生“What do you need to know before going shopping？”然后引导学生们回答“need shopping list”。在很自然的情况下引出新课Shopping List。同样在小组活动中，学生通过讨论法和问题抢答法，给自己小组加分，引导学生在一种竞争的环境中去积极思考。在英语教学中学生是表演者，是学习的主体，老师只是观众。老师传统的观念应该也正在改变，我们的目标是学生，不要总认为学生差，老师全包全办，这样我们的学生总是被动的，在学习中始终没有机会去自己动手动口。把机会多留给学生，不要只是一味赶进度，不要只是为了完成任务而学习，关键是要找到适合学生的方法去教、去引导，激发他们主动去学。我们既然强调注重教学内容的“实用性”，那就应该用实用的东西去教学生，学生们也希望老师教给他们的东西能与生活实际相联系起来。课堂是学生的第一战场，老师应给学生足够的时间和空间，让学生学英语、用英语，给学生更多的meaningful的练习和useful的任务。一节课老师只讲10～15分钟就够了，大家都知道，普高生是“打死都要学”的，中职生是“打死都不想学”的，如果老师再满堂灌输，学生一定接受不了，所以我们在课堂上一定要让学生有事情可做，让所有学生都能真正地动起来。老师只是主导，千万不要成为课堂的主体。作为学生，只有积极参与活动，才能努力提高听力水平。学生主体性的发挥是课堂成功的重要保证。
3 . 3 评价——体系多元，形式多样
多元化的评价，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。
在评价学生时，要用不同的标准、公平地对待班上的每个学生，让每个学生都有展现自己的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都能参加到活动中来。在职高的课堂教学中，听力是学生学习英语的大难题，如果我们老师在对学生的评级机制上不想办法的话，我们的中职学生是不可能对英语学习有任何的积极性和主动性。传统的听力教学就是一盘磁带、一堂收录机、一本书，学生就是一堂机械的收音机。一堂课老师只是在听后给学生公布正确答案，也不对学生做任何评价。即使有评价也是生硬的、呆板的。自从我校进行英语听力模块化教学以来，我组老师们在设计听力教案时，对一年级上、下两册书的听力内容重新进行了整合和取舍。对学生的听力评价方面，体现了评价体系的多元性。在评价机制和方法上做到了公开、公正、透明的原则。在评价主体上我们把学生的自评、学生之间的互评和老师的评价结合起来，改变了过去只有老师对学生的单一的评价，而这种评价往往很难保证其公平性。
在听力教学评价的内容上，主要以实用性的英语听力材料为主，结合职场，培养学生学以致用的能力。多元化的评价打破了传统的把考试分数用来检查一个学生学习成绩的好与坏。考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，有过程性评价（60%）和终结性评价（40%），与过去100%的考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，过程性评价的形式有：个体活动，小组活动，小组与小组之间的竞争活动等。我们最终的分数是以小组分数捆绑制，因此每个小组的成员不得不参与到课堂中来，即使是最差的学生也会找机会为小组争分数，否则他（她）将会拖小组的后腿，最终小组排名会受影响，期末平时分数也会受到牵连。终结性评价有：期末考试（LCCI国际职业资格证书）。教学内容的灵活性和评价的多元性是相辅相成、互为因果的。在平时的课堂上，更多的是对学生点滴进步的行为轨迹的记录，而不是拿分数评价学生，从而有效地提高了学生学习英语的兴趣和积极性，活跃了英语课堂，优化了教学进程，提高了教学质量，同时也培养了学生良好的英语学习习惯和主动性。
4 . 总结
总的说来，在成都市中和职中进行的英语教改听力模块化教学中，本着“实用为主、够用为度”的原则，在“玩中学，学中乐，乐中得”，重在培养学生的听力能力和应用英语的能力。作为职高教师的我们，要充分认识听力模块化教学在职高英语教学中的重要地位。要更新教学理念，充分利用先进的教学手段和有用的教学资源，改进教学方法，改变评价体系，提高教学效率，使成都市中和职业中学的英语教学改革取得更好的成绩。
参考文献
Stern， H. H. Issues and Options in Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1992.
苏娜.高职高专英语模块化教学体系构想[J].北京政法职业学院学报，2008（4）.
唐军、王娟.英语模块教学方法探析[J].中等职业教育，2010（20）.
吴春华.职业学校英语模块教学策略探索[J].现代阅读，2013（1）.
赵红石.高职大学英语听力模块教学探索[J].英语教学，2008（5）.