在数学课堂教学中，设问是引发学生心理活动、促进学生有效思维有效途径，也是培养学生创新思维能力的基础.因此，作为数学教师，应注重问题的设计，运用设问艺术，使学生在课堂中发挥主体作用.
　　下面结合教学实际做些分析探讨.
　　一、创设问题情景，激活学生思维
　　创设问题情景，是激活学生思维的“催化剂”，它能使学生的思维活动由静态转化成动态，是开启学生创新思维的钥匙.在数学问题情景中，新的知识与学生原有的数学知识存在着认知冲突，这种冲突能引起学生的新奇和惊讶，从而诱发学生进行数学思维.
　　如在学习“多边形的定义”时，学生日常生活中对多边形实物接触较多，小学里又学习过多边形的一些知识，对多边形有一定的感性认识和理性认识，然而他们还无法揭示多边形的本质特征，如果教师先让学生说一些多边形的特征，然后再问：“到底什么是多边形？”学生很难回答上来，这时学生对“多边形”的定义产生了迫切想知道的心情，这时再进行教学，则可事半功倍.此外，教师创设数学问题情景还可采用多种方法.如演示法，让学生观察演示过程后，再引导学生探索问题；谬误幽默法，让学生体验某个谬误的可笑后，在幽默中去反思追索其中的原因所在；角色转换法，让学生把自己设想成一个实际操作的角色，在实践中碰到某个问题，应该怎么解决而去探索思考.
　　二、引导问题争论，发挥学生的主体作用
　　在良好的问题情景中，学生思维的积极性被充分调动起来了，但怎样在较长时间内保持思维的积极性呢？质疑和讨论是引导学生积极思维的有效方法.古人云：“学起于思，思源于疑”.教师必须巧妙设问，引起思考和争论，然后再适时引导.在教学形式上，教师可采用分组讨论、小组竞赛、异议争论等形式，激发学生.通过对问题的讨论，逐步找到解决问题的方法，使学生在获得知识的同时，学会分析，学会交流，学会合作.问题讨论是知识的迁移和运用过程，在这个过程中，学生的思维得以拓展，学生在课堂中的主体作用得到发挥.在讨论中，学生发表各自的见解，教师应要鼓励学生提出独创的、新颖的见解.通过问题的讨论，巩固深化了知识，提高了学生探究问题的能力，同时培养了学生的创新思维能力.
　　
　　三、多用“还有吗”，催化学生的创新思维
　　在课堂上，当一名学生答出了教师的提问，教师若马上终止其他讨论，这样，学生的思维单一，学生的思维是“平面型”的，没有立体拓展能力.现代教学是要培养自主思考，思维活跃的创造型人才.在数学课堂提问中要贯彻这一思想，有效的方法是在学生解答问题的一种方法后，教师紧跟着提出：“还有其他方法吗？”这能诱导学生进一步思考和想象，使课堂教学向纵深发展，学生的思维由“常规型”向“创新型”发展. 
　　四、设问的注意点
　　1.把好设问的“角度”课堂设问应把握好设问的角度，选择教材内容的最佳切入点，这样才能引起学生的浓厚兴趣，调动学生思维的积极性.
　　2.把好设问的“难度”课堂教学是面向全体学生的，问题过难，则学生经多方努力后仍回答不上来，就会使学生丧失学习的信心；问题过于容易，则不能使学生的思维真正开动起来，达不到训练提高思维水平的目的.因此设问的难度，应当精确把握，使解答问题所需的思维水平处于学生已有水平的邻近区域，使学生有信心去探究. 
　　 3.把好问题的“密度”课堂上提问的多少，亦是要注意的，一节课提问不断，使学生思维跟不上或疲于应付，会使学生对提问产生恐惧心理，达不到激活其思维的目的；当然，一节课不提问或少提问，那么学生的思维没有开动起来，就根本谈不上思维的发展和提高. 
　　 4.把好设问的“梯度”学生的思维发展是一个循序渐进、逐步提高的过程，教师对学生思维的训练和培养，一定要符合学生思维的需要.因此课堂问题的设置应该是由点到面，由简到繁，由易到难逐步推进，使学生的思维沿着一个适合其攀登的阶梯有序发展.
　　总之，在课堂教学中，教师如果能够恰当运用课堂设问，精心构思，巧妙设问，会使学生自觉进入探索者、发现者、创造者的角色，积极思考，主动参与.从而，通过课堂问题教学，培养学生勇于探究的学习态度和善于创新的思维能力，使学生的素质和能力得到全面、有效的发展.
　　
　　(责任编辑 易志毅）