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摘要：大量阅读是学好任何一门语言的基础，学好英语也需要大量的阅读。学生提高自身的英语分析、理解能力，可以为口头交际、书面表达打下坚实的基础。所以，教师应结合科学的、高效的阅读教学方法，为学生综合提升英语阅读理解能力铺平道路。
关键词：初中英语;英语阅读理解;阅读理解
阅读是作者和读者双方之间的语言交际。传统阅读教学中，教师只注重对阅读材料中语言点的讲解和训练，这种阅读方法只能对阅读材料进行感性认识。然而阅读教学时，教师必须指导学生理解内容、发散思维，使学生的阅读由感性认识上升到理性认识，从而提升学生的英语阅读理解能力。
一、模范带头引导学生重视英语文章阅读
初三学生课业繁重，布置作业太多，白天忙于上课，课间时间短，没有阅读时间。同时认为读书在短时间内效果不大，也不想去读。课余时间选择其它形式的娱乐放松方式。其次，学校对于英语阅读环境的设施太少，缺少吸引学生进行英语阅读的环境，缺乏榜样的作用。加之教师对阅读的不够重视，平时很少督促孩子阅读，所以初三学生不容易养成良好的英语阅读习惯。所以教师为提升学生的英语阅读理解能力，必须从自身做起，并结合家长因素，为学生努力创建英语文章的阅读环境。
例如，教师发现学生普遍没有英语阅读的习惯以后，为了提升學生的良好英文阅读习惯，为学生订阅了一份英文阅读报，其中各个学科的知识几乎都有多涉及，如当代社会的时事新闻，文理科目的基础知识，有记叙、论述、传记、等各个方面。教师为了给学生起到模范带头作用，教师常常利用课堂剩余时间进行英文报纸的阅读理解讲解。通过和学生一起分享报上的英文内容，激发学生进行英文阅读的兴趣，引导学生养成良好的英文阅读习惯，同时增强学生对于英文文章阅读理解的能力。
二、帮助学生克服掉阅读理解期间的障碍
阅读理解的过程很复杂，受语言因素的制约，阅读的过程需要认知单词、判断词义、分析句法、识别语言规则等一系列行为;它还受其他非语言因素的制约，比如阅读环境、背景知识、个人习得等。笔者认为教学中致使学生产生阅读障碍的原因主要源自两个方面：教师的教法和课堂组织。首先，教师在教学中拘泥于传统的教学观点和教学传统，重视知识的讲授，弱化对能力的培养，对于自己的定位还停留在教书匠的层次上，没有将自己上升到学者型教师和专家型教师的层次上。这样导致对于学生的培养定位在知识的讲授上，而非能力的培养上。其次，课堂组织因素：课堂是学生学习的主要阵地。课堂组织关系到一节课的成败。在课堂上，学生能得到多少阅读练习量、是否得到适时点拨的最佳时机、课堂的组织形式、课堂的活动安排等等都会影响他们的阅读效果。而教师可以通过思维导图运用于阅读理解的方法进行教授，可以解决以上两个问题。
例如，教师为了提升自身的教学水准，努力学习思维导图用于英语阅读理解解题上面的思路，在习惯用思维导图进行阅读理解题目的解答之后，教师在课堂教学活动的设计中加入了思维导图的设计，这不仅提升了教师教学的水平，也为学生在课堂上的英语学习增添了新的元素，让学生在充分了解思维导图的基础上可以进行越来越高效和高质量的英语文章的阅读和阅读理解题目的解答。
三、通过思维导图培养学生阅读理解技巧
随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多初中学生在英语阅读理解的学习方面都很头疼，由于时间等关系，学生对已经学习过的知识都记不清楚。但近年来广泛出现在商业领域的思维工具“思维导图”渐渐应用于英语教学。思维导图时放射性思维的表达方式，它是非常有用的依靠图形来清晰思维的技术。在初中英语阅读理解教学过程中，教师可以应用思维导图工具，将思维导图作为一种培养学生阅读理解技巧的高效工具。
例如，教师在引导学生使用思维导图的过程中，首先让学生准备一张白纸，将其横放，然后在阅读的过程中将关键词进行罗列，用尽量少的关键词，而不是短句或者句子。在关键词互相关联的途中，学生要突出中心主题，激发想象和联想，美化思维导图的同时，将英语短文的中心思想放在中心，其他关键词作为延伸画在白纸中心位置的周围，作为英语短文中心主题的扩展。在中心词语与其他眼神词汇的关联线上，写明它们之间的关系。这样，对整篇文章的理解就显得更加透彻，而且在回答问题的过程中，也不容易对所看到的知识遗忘。学生在学习教师所教授的利用思维导图进行阅读理解的过程中，均表示解题速度更快了，而且准确率也得到了相应的提高。
综上所述，初中教师要提升学生的英语学科综合素质，就要从提升学生的英语阅读理解能力开始。通过教师自身的模范带头作用，引导学生养成良好的阅读习惯，同时帮助学生克服掉阅读理解期间的障碍，加之通过思维导图培养学生阅读理解技巧，促进学生的英语阅读理解能力水平的快速提升。
参考文献：
[1]董玉花.初三英语阅读课教学策略探讨[J].英语教师，2015，15（18）：66-67+86.
[2]蔡伟伟.初三英语教学存在的问题及解决措施研究[J].科教导刊（上旬刊），2013（04）：122-123.
关键词：初中英语;英语阅读理解;阅读理解
阅读是作者和读者双方之间的语言交际。传统阅读教学中，教师只注重对阅读材料中语言点的讲解和训练，这种阅读方法只能对阅读材料进行感性认识。然而阅读教学时，教师必须指导学生理解内容、发散思维，使学生的阅读由感性认识上升到理性认识，从而提升学生的英语阅读理解能力。
一、模范带头引导学生重视英语文章阅读
初三学生课业繁重，布置作业太多，白天忙于上课，课间时间短，没有阅读时间。同时认为读书在短时间内效果不大，也不想去读。课余时间选择其它形式的娱乐放松方式。其次，学校对于英语阅读环境的设施太少，缺少吸引学生进行英语阅读的环境，缺乏榜样的作用。加之教师对阅读的不够重视，平时很少督促孩子阅读，所以初三学生不容易养成良好的英语阅读习惯。所以教师为提升学生的英语阅读理解能力，必须从自身做起，并结合家长因素，为学生努力创建英语文章的阅读环境。
例如，教师发现学生普遍没有英语阅读的习惯以后，为了提升學生的良好英文阅读习惯，为学生订阅了一份英文阅读报，其中各个学科的知识几乎都有多涉及，如当代社会的时事新闻，文理科目的基础知识，有记叙、论述、传记、等各个方面。教师为了给学生起到模范带头作用，教师常常利用课堂剩余时间进行英文报纸的阅读理解讲解。通过和学生一起分享报上的英文内容，激发学生进行英文阅读的兴趣，引导学生养成良好的英文阅读习惯，同时增强学生对于英文文章阅读理解的能力。
二、帮助学生克服掉阅读理解期间的障碍
阅读理解的过程很复杂，受语言因素的制约，阅读的过程需要认知单词、判断词义、分析句法、识别语言规则等一系列行为;它还受其他非语言因素的制约，比如阅读环境、背景知识、个人习得等。笔者认为教学中致使学生产生阅读障碍的原因主要源自两个方面：教师的教法和课堂组织。首先，教师在教学中拘泥于传统的教学观点和教学传统，重视知识的讲授，弱化对能力的培养，对于自己的定位还停留在教书匠的层次上，没有将自己上升到学者型教师和专家型教师的层次上。这样导致对于学生的培养定位在知识的讲授上，而非能力的培养上。其次，课堂组织因素：课堂是学生学习的主要阵地。课堂组织关系到一节课的成败。在课堂上，学生能得到多少阅读练习量、是否得到适时点拨的最佳时机、课堂的组织形式、课堂的活动安排等等都会影响他们的阅读效果。而教师可以通过思维导图运用于阅读理解的方法进行教授，可以解决以上两个问题。
例如，教师为了提升自身的教学水准，努力学习思维导图用于英语阅读理解解题上面的思路，在习惯用思维导图进行阅读理解题目的解答之后，教师在课堂教学活动的设计中加入了思维导图的设计，这不仅提升了教师教学的水平，也为学生在课堂上的英语学习增添了新的元素，让学生在充分了解思维导图的基础上可以进行越来越高效和高质量的英语文章的阅读和阅读理解题目的解答。
三、通过思维导图培养学生阅读理解技巧
随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多初中学生在英语阅读理解的学习方面都很头疼，由于时间等关系，学生对已经学习过的知识都记不清楚。但近年来广泛出现在商业领域的思维工具“思维导图”渐渐应用于英语教学。思维导图时放射性思维的表达方式，它是非常有用的依靠图形来清晰思维的技术。在初中英语阅读理解教学过程中，教师可以应用思维导图工具，将思维导图作为一种培养学生阅读理解技巧的高效工具。
例如，教师在引导学生使用思维导图的过程中，首先让学生准备一张白纸，将其横放，然后在阅读的过程中将关键词进行罗列，用尽量少的关键词，而不是短句或者句子。在关键词互相关联的途中，学生要突出中心主题，激发想象和联想，美化思维导图的同时，将英语短文的中心思想放在中心，其他关键词作为延伸画在白纸中心位置的周围，作为英语短文中心主题的扩展。在中心词语与其他眼神词汇的关联线上，写明它们之间的关系。这样，对整篇文章的理解就显得更加透彻，而且在回答问题的过程中，也不容易对所看到的知识遗忘。学生在学习教师所教授的利用思维导图进行阅读理解的过程中，均表示解题速度更快了，而且准确率也得到了相应的提高。
综上所述，初中教师要提升学生的英语学科综合素质，就要从提升学生的英语阅读理解能力开始。通过教师自身的模范带头作用，引导学生养成良好的阅读习惯，同时帮助学生克服掉阅读理解期间的障碍，加之通过思维导图培养学生阅读理解技巧，促进学生的英语阅读理解能力水平的快速提升。
参考文献：
[1]董玉花.初三英语阅读课教学策略探讨[J].英语教师，2015，15（18）：66-67+86.
[2]蔡伟伟.初三英语教学存在的问题及解决措施研究[J].科教导刊（上旬刊），2013（04）：122-123.