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摘要：语言技能是语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用这四种技能的能力。本文在分析当前英语教学中存在的不能充分利用教材资源，进行四项技能的综合语言运用训练这一教学问题的基础上，通过听读结合、听说结合、读写结合与听读说结合等策略，采取灵活创新的方式，以单元话题为主线，以教材为载体，以活动为依托，对学生进行听、说、读、写及其综合运用语言技能的训练，促进学生综合语言运用能力的提高。
关键词：高中英语；综合语言运用课；教学现状；教学模式设计
1.引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）明确规定：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”（教育部2003）。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，语言技能的教学应注重创设有意义的语言情景，通过听、读、观察和动手获取信息，通过思考、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。在这一过程中，发展学生用英语进行口头和书面交流的能力、用英语进行思维的能力，促进学生与人交往的能力以及组织和协调能力（教育部2003）。因此，在高中英语教学中，教师要充分利用教材资源，通过增、删、整、改、创生教材，设计出合理的综合语言运用课的教学模式，真正把听、说、读、写有机地结合起来，培养学生的综合语言运用能力。
2.高中英语综合语言运用课的教学现状
高中英语的语言运用课型是融听、说、读、写语言技能训练为一体的综合课，旨在让学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，培养语言思维，进而逐步获得语言运用能力（刘道义2006）。然而，在实际教学中，语言运用课型的特点却难以体现，存在着两大问题。
（1）教学目标偏离
在综合语言教学课的目标设计中，一方面强调语言知识的传递，忽略听、说、读、写语言技能的训练和思维能力的培养，把语言运用课的读和听视为精读或精听（徐立新2011）。比如，阅读环节大讲词汇、语法和句式，听力环节过分注重捕捉细节和讲解知识要点，严重挤压了信息加工和语言产出的时间（张伟2007）。不能把听、说、读、写四项语言技能有机地结合起来，导致听、说、读、写环节的割裂，不利于培养学生的综合语言运用能力（范德文2011）。而是把听、说、读、写隔离开来，进行支离破碎的教学，缺乏针对性和可操作性。另一方面，有的教师把教材奉为“圣经”，不管材料是否适宜，不管学生可否接受，照单全收，课程资源的时代性、生活性和趣味性难以落实，学生的学习兴趣索然，课堂效率低下（任玲2012）。
（2）教师不能驾驭教材，教学模式僵化
一方面，有些教师不能驾驭教材，不能统揽全局，不能对教材进行再造、创生、整合，《课标》指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整”（教育部2003）。因此，教师可以根据单元中各板块的练习和教学的实际情况，灵活地调整各板块甚至是单元的教学顺序，灵活地使用教材。另一方面，有的教师把听说写课异化为听录音对答案，听不懂就反复放录音（周大明2013）。有的教师把读说写课混同于单元的主阅读课，一概采用读前、读中、读后的模式，忽视文本内容或文章的体裁与题材（周大明2013）。不能把听、说、读、写的综合语言课真正上成学生综合运用语言能力的课。
3.高中英语综合语言运用课模式的设计理念及思路
Using Language（语言运用）这一部分提供了围绕中心话题的听、说、读、写的综合性练习。这里虽有一些单项技能训练，如Speaking（说）或Writing（写），但多数是两项或三项技能综合训练，如Listening and writing（听与写）；Reading and speaking（读与说）；Reading，listening and writing（读、听与写）等。这一部分提供了许多有关单元主题的语言材料，创设了不少情景。一方面，扩大了有关话题的跨文化交际的信息输入，拓宽了学生的视野；另一方面，还为学生提供了综合运用语言的空间（人教版高中英语教师用书2007）。根据以上存在的教学现状和《课标》的教学理念，笔者在教学中积极倡导听、说、读、写四项语言技能相结合的综合语言运用课。听、说、读、写四项技能是相辅相成、相互促进的。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有坚持四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用能力（人教版高中英语教师用书2007）。听、说、读、写相结合的前提条件是：所选内容必须与话题相关、内容相近，有一定的内在联系，且须为一节课的容量（杨琼2013）。在满足上述前提下，四项技能穿插进行，以单元话题为主线，串联课堂；以口语交际为依托，激活课堂；以训练写作为载体，生成课堂，使综合语言运用课成为充满灵气的生动课堂。
4.综合语言运用课的教材分析、学情分析和目标定位
下面是以人教版必修一Unit 1的Using Language（语言运用）部分为例设计的综合语言运用课的教学模式。本单元的主题是“友谊”，所以大部分内容都是围绕这一主题展开。关于友谊的话题有很多，在本单元中涉及的话题有：人们为什么要交朋友、如何交朋友、怎样处理与朋友的关系（人教版高中英语教师用书2007）。本单元在这个版块的第一部分是“听和读”，练习1要求学生阅读Lisa给王小姐的一封信。练习2是王小姐给Lisa的建议。练习3让学生参考练习2回答问题，并用本单元的语法项目——间接引语，完成句子。“语言运用”的第三部分把阅读和写作结合起来，有效地实现了阅读和写作技能的整合。阅读的内容是学生Xiao Dong给Miss Wang的一封信，信中提到自己不擅长交朋友，希望Miss Wang提一些建议。此部分以任务的形式把这个难题交给了学生来处理。第一步让学生在表格中列出一些办法帮助Xiao Dong改变目前的状况，并说明原因。这道练习题实际上是为下面的写作做准备的。第二步让学生将表格中的提纲扩展整理成一封完整的信。第三步是对已完成的信件作进一步的修改和完善，通过让学生互相交换，互相纠正错误来提高学生的写作水平（人教版高中英语教师用书2007）。对学生来说，这是一个新学期的开始，大家彼此之间都不太熟悉，对交朋友这一话题肯定充满了兴趣和好奇，并且希望从老师那里得到一些指导，所以教师有必要让学生讨论友谊和朋友的重要性，了解学生们的交友观（人教版高中英语教师用书2007）。因此，本单元的教学目标是训练学生听、说、读、写这四种技能和如何写一封提建议的信；情感目标是让学生懂得如何交友并形成正确的友谊观。结合教师用书的教材分析、学情分析和教学建议，笔者积极对教材进行再造、创生和整合，设计出下面的教学模式。 5.综合语言运用课教学模式的操作实践
下面就每个教学步骤的设计进行课堂呈现及说明。
Step 1.Warming up.
[课堂实录]上课伊始，教师播放了一首脍炙人口的赞颂友谊的苏格兰民歌——Auld Lang Syne（《友谊地久天长》）让学生欣赏，并开展如下对话：
设计意图：音乐是人的一种情感体现，可以抒发一个人的喜、怒、哀、乐，而一首优美动听的歌曲还能让人产生美的感受（姜建军2006），利用优美的英文歌曲导入新课，使学生对美好的友谊更加向往，更加感受到友谊的美好！
Step 2.Lead in.
[课堂实录]Activity 1.用PPT呈现下列问题，组织学生分组讨论。
Activlb 2.老师请几位小组代表发表组内意见。然后老师引用一句格言做总结：“Afriend jn need isa friendindeed.”，说出友谊的重要性。
设计意图：通过讨论这些问题，引入单元话题“友谊”，激活学生与“友谊”相关的背景知识，为下面的听、说、读、写做好铺垫。
Step 3.Reading and listening.
[课堂实录]Activity 1.教师向学生介绍说：“Now Lisa is having some trouble jn making friends
设计意图：读的任务和下面听的任务是联系在一起的，通过讨论，学生的头脑中已经储备了一些与下面听力可能相关的信息，为接下来的听做了充分的准备（人教版高中英语教师用书2007）。因此，教师应组织学生阅读讨论材料，为下面的听说做准备。
Activity 2.组织学生分组进行课堂讨论，让学生讨论下表内的问题，然后各组派一个代表向大家报告讨论的结果，教师通过板书将各组的汇报情况进行总结后记录下来，见表1。
设计意图：说的训练通常与听的训练有联系。Using language（语言运用）这部分常常要求学生根据听力材料所给的信息，两人或数人一组展开讨论，发表意见、评论等（人教版高中英语教师教学用书2007）。通过讨论，让学生发表自己的观点，目的是培养学生说的能力。
Activity 3.放第一遍录音，要求学生带着问题听录音：What is Miss Wang’s advice？然后回答问题。
Activity 4.让学生结合练习2听第二遍，并记录Miss Wang给Lisa的解释和建议。听之前要提醒学生注意捕捉关键词，同时要把关键词拼写出来，此步骤是听和写的技能结合。
设计意图：培养学生的听力能力。“听”的训练的主要目的是加大输入量和加强听力技能。所设计的练习主要是为了检查学生对所学内容的理解程度，并训练学生捕捉关键信息的能力（人教版高中英语教师教学用书2007）。因此本环节的目的是在培养听读能力的基础上，进行语言输入。
Activity 5.教师最后放一遍录音，让学生核对自己的答案正确与否，然后完成练习3，并将练习2中的句子由直接引语转变为间接引语。
设计意图：听和读的任务提供的语言材料不只是为了训练学生的听读技能，更重要的是完成特定的任务，例如分析信息、列出要点、讨论观点、填写表格、制作图表等（人教版高中英语教师教学用书2007）。因此，这三个活动的目的是要求学生通过读听完成特定任务，获取信息，完成练习2和练习3。同时利用练习3训练了本单元的语法项目——间接引语。
Step 4.Speaking and writing.
[课堂实录]Activity 1.教师组织学生讨论是否同意Miss Wang的意见，并利用课本表格内提供的一些表达同意和不同意对方观点的日常交际用语，见表2，说出自己的观点并写下来。
Activity 2.教师通过板书列出部分学生的观点和理由。现将部分讨论观点记录如下：
设计意图：说和写的任务比起听读任务要求更高，学生需要根据指示就某个话题进行口头或笔头的表达，完成某项任务，如专题发言、阐述观点、复述、描述、写信、写日记、设计广告、写名人小传等（人教版高中英语教师教学用书2007）。因此，本环节的主要目的是培养学生表达观点的口语能力，在前面听读的基础上进行语言输出。
设计意图：通过阅读材料，进行语言输入，给学生提供讨论的话题，为下一步语言输出——开展讨论和写作做准备。
Activity 2.教师组织学生分组进行头脑风暴活动，想出一些改变Xiao Dong目前面临的状况的建议来，然后各组进行对比，最后推选出几条最佳建议，补充在课本练习1的表格里，见表3。
设计意图：让全班或小组同学进行头脑风暴讨论，积极引导学生参与讨论，让学生畅所欲言地表达自己的观点，教师整理归纳后，板书在黑板上或用PPT呈现出来，为后期写作做准备。
Activity 3.组织学生利用练习2的作文模板，把上面的观点进行最佳筛选，选出自己最想表达的几个观点来，然后排出顺序，按要求进行写作。见表4。
教学设想：学生结合刚才头脑风暴讨论的结果，理清思路，开始写作。写作时，要考虑好如何开篇和结尾，如何将要点扩展成句，再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，如何把各段落按照时空顺序或一定的逻辑顺序连成一个有机的整体，最后写出一篇语意基本连贯、完整、文章结构层次清晰的初稿（段生军2015）。
Activity 4.学生完成初稿后，进行自评或同伴交换写作成果进行互评，根据老师在PPT提供的评价标准进行评价，见表5。
设计意图：高中教科书非常重视写的训练。每个单元都有许多写的练习和活动，大致可以分为三种。其中一种是有指导的程序写作，主要在学生用书的Using language（语言运用）和练习册中的Writing task（写作任务）部分。在四项技能中，写的技能难度最大。写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书法、拼法、标点符号、语法要正确）；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适（人教版高中英语教师教学用书2007）。因此，本环节的目的是通过前面听说读的铺垫，训练写作，完成写作任务，培养学生的写作能力。教师引导学生根据准备的评价表进行自评或相互修改，评价作文。学生在修改其他同学的作文时，也锻炼了自己的批判性思维，这个活动将评价变成了学习的一个部分（段生军2015）。 Activity 5.评价和展示作品。在自评和互评后，让学生按小组进行汇报，让其他小组找出优缺点，接着教师结合学生所展示出的作文和同学们总结出的优缺点，从格式、内容要点、语法修辞、语言习惯几方面进行点拨。然后再让学生独立修改，加工润色，完善作文。最后，请一些自愿在班上朗读自己作文的同学，展示自己的作品，张扬他们的个性，树立他们写作的自信心（段生军2015）。
设计意图：让学生自愿在全班朗读自己的作品，一方面培养了学生的自信心，另一方面也让更多的学生从中学到东西。最后，教师将文章的内容、主旨、立意、段落结构、语言用词、大小写和标点符号等方面进行综合评价，给出反馈意见。当然，教师也可以把范文提供给学生，让他们有一个模仿或借鉴的样板（段生军2015）。
Step 6.Homework assignment.
根据本单元的中心话题“友谊”完成课后任务。
任务：根据本单元的中心话题“友谊”制作一份以友谊为主题的英语板报。
活动目的：向刚入学的新生介绍如何与人交往、如何交朋友等话题。
活动形式：以小组为单位或全班活动。
语言知识要求：使用本单元的词汇和句型。
活动步骤：
（1）小组讨论，分工合作。小组负责人召集小组成员进行更细致的分工，每一个话题下设若干个子话题，小组成员根据不同的子话题，通过各种渠道，包括网络、报刊、书籍来收集资料。然后，对收集到的资料进行汇总、筛选，决定采用的资料。
（2）设计制作板报。小组成员讨论板报的设计样式，并设计出具体方案，争取板报在排版样式上别出心裁。
设计意图：作为课后家庭作业，本活动的设计目标有三：一是利用本单元话题“友谊”，练习使用本单元语言功能项目；二是帮助学生树立较好的友谊观；三是锻炼学生的组织协调和分工合作的能力。
6.综合语言运用课的操作实践反思
综合语言运用课模式突出了课堂教学的连贯性、趣味性、生成性和有效性。本节课的最大亮点就是在同一个话题“友谊”下，创设了近乎真实的情景，在听、说、读、写的有机结合下利用活动开展教学。听、说、读、写四项技能是相辅相成、相互促进的。进行综合训练有助于保持学生对学习内容的关注，增强语言学得和习得的效果。通过听、说、读、写等方面的综合训练，培养了学生综合运用语言的能力。
亮点：
（1）基于教学内容进行教学活动。在本节课的教学中，教师设计了不同形式、不同层次的听读、听说、说写和读写活动。这些活动都依托于本单元的目标语言知识，围绕本单元的核心话题“友谊”展开。例如，听读部分，就是让学生读完信件，通过听力，回答讨论Lisa该不该结束和男同学的友谊，并说出理由。
（2）课堂组织形式多样，体现了教学的交际性与实践性。根据教学目标和学生的特点，在课堂活动的组织形式上，授课教师采用了学生个体、同伴、小组与班级整体互动的方式，以同伴互动与小组活动为主（罗之慧，许已娥2015）。在小组活动的基础上，教师安排了全班学生活动，让学生认真听每个组长的汇报，完成调查表。上述这些频繁的生生互动打破了课堂上师生之间单一的交流方式，呈现了多维度的互动模式，保证了学生参与课堂活动的数量与质量，体现了听说（读写）课教学的交际性与实践性（罗之慧，许已娥2015）。
（3）精心设置情景，给学生提供体验和运用语言的机会。授课教师在设计教学任务时，力图创设自然、真实且贴近学生生活的情景，从而激活学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，在情景中准确地体验和运用语言（罗之慧，许已娥2015）。
（4）关注学生情感，体现学生主体。在整个教学过程中，教师能够关注学生的情感体验，指引学生积极参与课堂教学。学生通过讨论体会写信人的情感，进而产生心灵上的共鸣。尤其是写作之前的讨论环节给学生提供了独立思考和展示的机会，有利于发挥学生的主体性。
不足：
（1）课堂容量大，部分基础薄弱的学生没有得到很好的锻炼。
（2）时间分配不科学，前面环节占用的时间有点长，有前松后紧的感觉。这些不足还需在今后的教学中不断改进，不断总结提高。
7.结束语
在高中英语教学中，教师要善于结合教学实际和学生的学情，灵活而有创造性地利用教材资源，有效设计教学活动，把听、说、读、写四项技能紧密有机地结合起来，实行穿插教学，从而达到提高学生综合语言运用能力的目标。
关键词：高中英语；综合语言运用课；教学现状；教学模式设计
1.引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）明确规定：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”（教育部2003）。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，语言技能的教学应注重创设有意义的语言情景，通过听、读、观察和动手获取信息，通过思考、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。在这一过程中，发展学生用英语进行口头和书面交流的能力、用英语进行思维的能力，促进学生与人交往的能力以及组织和协调能力（教育部2003）。因此，在高中英语教学中，教师要充分利用教材资源，通过增、删、整、改、创生教材，设计出合理的综合语言运用课的教学模式，真正把听、说、读、写有机地结合起来，培养学生的综合语言运用能力。
2.高中英语综合语言运用课的教学现状
高中英语的语言运用课型是融听、说、读、写语言技能训练为一体的综合课，旨在让学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，培养语言思维，进而逐步获得语言运用能力（刘道义2006）。然而，在实际教学中，语言运用课型的特点却难以体现，存在着两大问题。
（1）教学目标偏离
在综合语言教学课的目标设计中，一方面强调语言知识的传递，忽略听、说、读、写语言技能的训练和思维能力的培养，把语言运用课的读和听视为精读或精听（徐立新2011）。比如，阅读环节大讲词汇、语法和句式，听力环节过分注重捕捉细节和讲解知识要点，严重挤压了信息加工和语言产出的时间（张伟2007）。不能把听、说、读、写四项语言技能有机地结合起来，导致听、说、读、写环节的割裂，不利于培养学生的综合语言运用能力（范德文2011）。而是把听、说、读、写隔离开来，进行支离破碎的教学，缺乏针对性和可操作性。另一方面，有的教师把教材奉为“圣经”，不管材料是否适宜，不管学生可否接受，照单全收，课程资源的时代性、生活性和趣味性难以落实，学生的学习兴趣索然，课堂效率低下（任玲2012）。
（2）教师不能驾驭教材，教学模式僵化
一方面，有些教师不能驾驭教材，不能统揽全局，不能对教材进行再造、创生、整合，《课标》指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整”（教育部2003）。因此，教师可以根据单元中各板块的练习和教学的实际情况，灵活地调整各板块甚至是单元的教学顺序，灵活地使用教材。另一方面，有的教师把听说写课异化为听录音对答案，听不懂就反复放录音（周大明2013）。有的教师把读说写课混同于单元的主阅读课，一概采用读前、读中、读后的模式，忽视文本内容或文章的体裁与题材（周大明2013）。不能把听、说、读、写的综合语言课真正上成学生综合运用语言能力的课。
3.高中英语综合语言运用课模式的设计理念及思路
Using Language（语言运用）这一部分提供了围绕中心话题的听、说、读、写的综合性练习。这里虽有一些单项技能训练，如Speaking（说）或Writing（写），但多数是两项或三项技能综合训练，如Listening and writing（听与写）；Reading and speaking（读与说）；Reading，listening and writing（读、听与写）等。这一部分提供了许多有关单元主题的语言材料，创设了不少情景。一方面，扩大了有关话题的跨文化交际的信息输入，拓宽了学生的视野；另一方面，还为学生提供了综合运用语言的空间（人教版高中英语教师用书2007）。根据以上存在的教学现状和《课标》的教学理念，笔者在教学中积极倡导听、说、读、写四项语言技能相结合的综合语言运用课。听、说、读、写四项技能是相辅相成、相互促进的。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。听和读是语言的接受技能，说和写是语言的生成技能。只有坚持四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用能力（人教版高中英语教师用书2007）。听、说、读、写相结合的前提条件是：所选内容必须与话题相关、内容相近，有一定的内在联系，且须为一节课的容量（杨琼2013）。在满足上述前提下，四项技能穿插进行，以单元话题为主线，串联课堂；以口语交际为依托，激活课堂；以训练写作为载体，生成课堂，使综合语言运用课成为充满灵气的生动课堂。
4.综合语言运用课的教材分析、学情分析和目标定位
下面是以人教版必修一Unit 1的Using Language（语言运用）部分为例设计的综合语言运用课的教学模式。本单元的主题是“友谊”，所以大部分内容都是围绕这一主题展开。关于友谊的话题有很多，在本单元中涉及的话题有：人们为什么要交朋友、如何交朋友、怎样处理与朋友的关系（人教版高中英语教师用书2007）。本单元在这个版块的第一部分是“听和读”，练习1要求学生阅读Lisa给王小姐的一封信。练习2是王小姐给Lisa的建议。练习3让学生参考练习2回答问题，并用本单元的语法项目——间接引语，完成句子。“语言运用”的第三部分把阅读和写作结合起来，有效地实现了阅读和写作技能的整合。阅读的内容是学生Xiao Dong给Miss Wang的一封信，信中提到自己不擅长交朋友，希望Miss Wang提一些建议。此部分以任务的形式把这个难题交给了学生来处理。第一步让学生在表格中列出一些办法帮助Xiao Dong改变目前的状况，并说明原因。这道练习题实际上是为下面的写作做准备的。第二步让学生将表格中的提纲扩展整理成一封完整的信。第三步是对已完成的信件作进一步的修改和完善，通过让学生互相交换，互相纠正错误来提高学生的写作水平（人教版高中英语教师用书2007）。对学生来说，这是一个新学期的开始，大家彼此之间都不太熟悉，对交朋友这一话题肯定充满了兴趣和好奇，并且希望从老师那里得到一些指导，所以教师有必要让学生讨论友谊和朋友的重要性，了解学生们的交友观（人教版高中英语教师用书2007）。因此，本单元的教学目标是训练学生听、说、读、写这四种技能和如何写一封提建议的信；情感目标是让学生懂得如何交友并形成正确的友谊观。结合教师用书的教材分析、学情分析和教学建议，笔者积极对教材进行再造、创生和整合，设计出下面的教学模式。 5.综合语言运用课教学模式的操作实践
下面就每个教学步骤的设计进行课堂呈现及说明。
Step 1.Warming up.
[课堂实录]上课伊始，教师播放了一首脍炙人口的赞颂友谊的苏格兰民歌——Auld Lang Syne（《友谊地久天长》）让学生欣赏，并开展如下对话：
设计意图：音乐是人的一种情感体现，可以抒发一个人的喜、怒、哀、乐，而一首优美动听的歌曲还能让人产生美的感受（姜建军2006），利用优美的英文歌曲导入新课，使学生对美好的友谊更加向往，更加感受到友谊的美好！
Step 2.Lead in.
[课堂实录]Activity 1.用PPT呈现下列问题，组织学生分组讨论。
Activlb 2.老师请几位小组代表发表组内意见。然后老师引用一句格言做总结：“Afriend jn need isa friendindeed.”，说出友谊的重要性。
设计意图：通过讨论这些问题，引入单元话题“友谊”，激活学生与“友谊”相关的背景知识，为下面的听、说、读、写做好铺垫。
Step 3.Reading and listening.
[课堂实录]Activity 1.教师向学生介绍说：“Now Lisa is having some trouble jn making friends
设计意图：读的任务和下面听的任务是联系在一起的，通过讨论，学生的头脑中已经储备了一些与下面听力可能相关的信息，为接下来的听做了充分的准备（人教版高中英语教师用书2007）。因此，教师应组织学生阅读讨论材料，为下面的听说做准备。
Activity 2.组织学生分组进行课堂讨论，让学生讨论下表内的问题，然后各组派一个代表向大家报告讨论的结果，教师通过板书将各组的汇报情况进行总结后记录下来，见表1。
设计意图：说的训练通常与听的训练有联系。Using language（语言运用）这部分常常要求学生根据听力材料所给的信息，两人或数人一组展开讨论，发表意见、评论等（人教版高中英语教师教学用书2007）。通过讨论，让学生发表自己的观点，目的是培养学生说的能力。
Activity 3.放第一遍录音，要求学生带着问题听录音：What is Miss Wang’s advice？然后回答问题。
Activity 4.让学生结合练习2听第二遍，并记录Miss Wang给Lisa的解释和建议。听之前要提醒学生注意捕捉关键词，同时要把关键词拼写出来，此步骤是听和写的技能结合。
设计意图：培养学生的听力能力。“听”的训练的主要目的是加大输入量和加强听力技能。所设计的练习主要是为了检查学生对所学内容的理解程度，并训练学生捕捉关键信息的能力（人教版高中英语教师教学用书2007）。因此本环节的目的是在培养听读能力的基础上，进行语言输入。
Activity 5.教师最后放一遍录音，让学生核对自己的答案正确与否，然后完成练习3，并将练习2中的句子由直接引语转变为间接引语。
设计意图：听和读的任务提供的语言材料不只是为了训练学生的听读技能，更重要的是完成特定的任务，例如分析信息、列出要点、讨论观点、填写表格、制作图表等（人教版高中英语教师教学用书2007）。因此，这三个活动的目的是要求学生通过读听完成特定任务，获取信息，完成练习2和练习3。同时利用练习3训练了本单元的语法项目——间接引语。
Step 4.Speaking and writing.
[课堂实录]Activity 1.教师组织学生讨论是否同意Miss Wang的意见，并利用课本表格内提供的一些表达同意和不同意对方观点的日常交际用语，见表2，说出自己的观点并写下来。
Activity 2.教师通过板书列出部分学生的观点和理由。现将部分讨论观点记录如下：
设计意图：说和写的任务比起听读任务要求更高，学生需要根据指示就某个话题进行口头或笔头的表达，完成某项任务，如专题发言、阐述观点、复述、描述、写信、写日记、设计广告、写名人小传等（人教版高中英语教师教学用书2007）。因此，本环节的主要目的是培养学生表达观点的口语能力，在前面听读的基础上进行语言输出。
设计意图：通过阅读材料，进行语言输入，给学生提供讨论的话题，为下一步语言输出——开展讨论和写作做准备。
Activity 2.教师组织学生分组进行头脑风暴活动，想出一些改变Xiao Dong目前面临的状况的建议来，然后各组进行对比，最后推选出几条最佳建议，补充在课本练习1的表格里，见表3。
设计意图：让全班或小组同学进行头脑风暴讨论，积极引导学生参与讨论，让学生畅所欲言地表达自己的观点，教师整理归纳后，板书在黑板上或用PPT呈现出来，为后期写作做准备。
Activity 3.组织学生利用练习2的作文模板，把上面的观点进行最佳筛选，选出自己最想表达的几个观点来，然后排出顺序，按要求进行写作。见表4。
教学设想：学生结合刚才头脑风暴讨论的结果，理清思路，开始写作。写作时，要考虑好如何开篇和结尾，如何将要点扩展成句，再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，如何把各段落按照时空顺序或一定的逻辑顺序连成一个有机的整体，最后写出一篇语意基本连贯、完整、文章结构层次清晰的初稿（段生军2015）。
Activity 4.学生完成初稿后，进行自评或同伴交换写作成果进行互评，根据老师在PPT提供的评价标准进行评价，见表5。
设计意图：高中教科书非常重视写的训练。每个单元都有许多写的练习和活动，大致可以分为三种。其中一种是有指导的程序写作，主要在学生用书的Using language（语言运用）和练习册中的Writing task（写作任务）部分。在四项技能中，写的技能难度最大。写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书法、拼法、标点符号、语法要正确）；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适（人教版高中英语教师教学用书2007）。因此，本环节的目的是通过前面听说读的铺垫，训练写作，完成写作任务，培养学生的写作能力。教师引导学生根据准备的评价表进行自评或相互修改，评价作文。学生在修改其他同学的作文时，也锻炼了自己的批判性思维，这个活动将评价变成了学习的一个部分（段生军2015）。 Activity 5.评价和展示作品。在自评和互评后，让学生按小组进行汇报，让其他小组找出优缺点，接着教师结合学生所展示出的作文和同学们总结出的优缺点，从格式、内容要点、语法修辞、语言习惯几方面进行点拨。然后再让学生独立修改，加工润色，完善作文。最后，请一些自愿在班上朗读自己作文的同学，展示自己的作品，张扬他们的个性，树立他们写作的自信心（段生军2015）。
设计意图：让学生自愿在全班朗读自己的作品，一方面培养了学生的自信心，另一方面也让更多的学生从中学到东西。最后，教师将文章的内容、主旨、立意、段落结构、语言用词、大小写和标点符号等方面进行综合评价，给出反馈意见。当然，教师也可以把范文提供给学生，让他们有一个模仿或借鉴的样板（段生军2015）。
Step 6.Homework assignment.
根据本单元的中心话题“友谊”完成课后任务。
任务：根据本单元的中心话题“友谊”制作一份以友谊为主题的英语板报。
活动目的：向刚入学的新生介绍如何与人交往、如何交朋友等话题。
活动形式：以小组为单位或全班活动。
语言知识要求：使用本单元的词汇和句型。
活动步骤：
（1）小组讨论，分工合作。小组负责人召集小组成员进行更细致的分工，每一个话题下设若干个子话题，小组成员根据不同的子话题，通过各种渠道，包括网络、报刊、书籍来收集资料。然后，对收集到的资料进行汇总、筛选，决定采用的资料。
（2）设计制作板报。小组成员讨论板报的设计样式，并设计出具体方案，争取板报在排版样式上别出心裁。
设计意图：作为课后家庭作业，本活动的设计目标有三：一是利用本单元话题“友谊”，练习使用本单元语言功能项目；二是帮助学生树立较好的友谊观；三是锻炼学生的组织协调和分工合作的能力。
6.综合语言运用课的操作实践反思
综合语言运用课模式突出了课堂教学的连贯性、趣味性、生成性和有效性。本节课的最大亮点就是在同一个话题“友谊”下，创设了近乎真实的情景，在听、说、读、写的有机结合下利用活动开展教学。听、说、读、写四项技能是相辅相成、相互促进的。进行综合训练有助于保持学生对学习内容的关注，增强语言学得和习得的效果。通过听、说、读、写等方面的综合训练，培养了学生综合运用语言的能力。
亮点：
（1）基于教学内容进行教学活动。在本节课的教学中，教师设计了不同形式、不同层次的听读、听说、说写和读写活动。这些活动都依托于本单元的目标语言知识，围绕本单元的核心话题“友谊”展开。例如，听读部分，就是让学生读完信件，通过听力，回答讨论Lisa该不该结束和男同学的友谊，并说出理由。
（2）课堂组织形式多样，体现了教学的交际性与实践性。根据教学目标和学生的特点，在课堂活动的组织形式上，授课教师采用了学生个体、同伴、小组与班级整体互动的方式，以同伴互动与小组活动为主（罗之慧，许已娥2015）。在小组活动的基础上，教师安排了全班学生活动，让学生认真听每个组长的汇报，完成调查表。上述这些频繁的生生互动打破了课堂上师生之间单一的交流方式，呈现了多维度的互动模式，保证了学生参与课堂活动的数量与质量，体现了听说（读写）课教学的交际性与实践性（罗之慧，许已娥2015）。
（3）精心设置情景，给学生提供体验和运用语言的机会。授课教师在设计教学任务时，力图创设自然、真实且贴近学生生活的情景，从而激活学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，在情景中准确地体验和运用语言（罗之慧，许已娥2015）。
（4）关注学生情感，体现学生主体。在整个教学过程中，教师能够关注学生的情感体验，指引学生积极参与课堂教学。学生通过讨论体会写信人的情感，进而产生心灵上的共鸣。尤其是写作之前的讨论环节给学生提供了独立思考和展示的机会，有利于发挥学生的主体性。
不足：
（1）课堂容量大，部分基础薄弱的学生没有得到很好的锻炼。
（2）时间分配不科学，前面环节占用的时间有点长，有前松后紧的感觉。这些不足还需在今后的教学中不断改进，不断总结提高。
7.结束语
在高中英语教学中，教师要善于结合教学实际和学生的学情，灵活而有创造性地利用教材资源，有效设计教学活动，把听、说、读、写四项技能紧密有机地结合起来，实行穿插教学，从而达到提高学生综合语言运用能力的目标。