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中途分类号：G633.6 文献标识码：A
新课程标准指出：“学生是学习的主人。” 教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
一、让数学知识生活化，激发学生学习兴趣
兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力；兴趣可以激发情感、培养意志、改变学习态度；兴趣是最好的老师。学生对数学有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象以及创造性地运用，从中体会到学习的乐趣。这就需要教师在教学中丰富教学内容，将数学知识生活化、趣味化，营造课堂氛围，使学生怀着快乐的情绪进行学习，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师要以情施教，在教学中自觉地传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果，引发学生积极情感的反应，优化教学效果，让学生高高兴兴地学，使数学真正成为一门有趣的学科，把学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
二、创设问题情境，鼓励学生质疑
爱因斯坦说过，提出问题，往往比解决问题更重要。要培养学生的质疑能力，从不同角度激发学生想象空间。如在教学“科学记数法”时16000=1.6×104 时，有一个学生问我：“老师，如果这个数字比0小怎么表示？” 我为学生勤于思考，勇于质疑而高兴，表扬了这位学生，提高了学生学习的主动参与性。当学生提出质疑时，教师要抓住机会，给予赞扬和评价，一旦质疑得到实践证实，学生的积极性就会更加高涨。
三、搭建合作平台，促进学生自主学习
合作交流是学生很好的一种学习形式，合作交流有利于培养学生自主学习意识。在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。
（一）合作交流，人人参与学习活动
在教学“立方根”时，我努力打破教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边对题目进行分析，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。通过小组合作，大胆实践，探索出用类比的方法，利用已学“平方根”的方法来解决“立方根”，并归纳出它们的共同点不同点；这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在观察分析思考发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了学生创造性思维的发展。
（二）释放自我，在课堂中体验学习经历
自由是创新的灵魂。“活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设让学生感到心理轻松、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。例如：建立同类项的概念时，我采用了先分组讨论，再全班互相交流的形式。对于在小组讨论时可能出现的一些错误，如“次数相同，所含字母也相同的项叫做同类项”，可在全班互相交流时引导学生通过举反例发现错误所在，再修改订正。另外，有些小组还会忽略“几个常数也是同类项”，可以全班互相交流时补充完整。这样引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
四、发挥课后资源优势，拓展学生自主学习空间
课后学习是一个重要环节，将听课中的要点、自己的想法、思路写成小结、列出图表，或者用提纲摘要的方法做出简单扼要的记录，记载自己做错的典型问题，分析其原因及正确答案，这些都便于今后复习巩固、消化记忆、加深理解，为新知识学习打下基础。教师还可以鼓励有条件的学生上网查询数学资料以及相互交流，拓宽视野，进行课后练习，增强学生自主性学习的能力。针对一些实践性强的内容，我总是根据新学知识，设计一些实践性较强的作业，让他们想法解决实际生活中的一些问题。如在学完《统计图》一节内容后，我让学生调查家庭所在小区丢弃塑料袋的情况，绘出统计图，并分析各小区的卫生情况，给他们一些合理化的建议。这样的课后练习，使他们把所学的理论知识和实际生活联系起来，一方面使学生巩固了所学知识，培养了他们独立思考、自己动手的能力，另一方面，也培养了他们在实践中自主发现问题和解决问题的能力。从一定程度上讲，也增强了他们自主性学习的能力。
一个人对新事物的认识，必将有一个引导、摸索、认可、应用的过程。当然自主学习能力的培养也不是一朝一夕就可以形成的，它需要一个过程。如果我们能充分利用我们的课堂主阵地，真正培养起学生学习的自主性，那么，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果，学生自主学习的能力培养周期自然就会大大缩短，这样，我们新课改的魅力才会真正得到展现。我们的学生也会在不断的学习中具有不同的收获，从而真正达到“人人学有价值的数学”的教学目标。
总之，学生是学习的主人，教师不能代替也无法代替，应把学习的主动权交给学生，教师的作用在于指导学生自主学习、发现学习、探究学习、研究学习，培养学生数学自主学习的能力。学生自主学习将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，一切可能的教育资源和手段，只要是有利于培养学生自主学习的能力，教师尽可取之用之，服务于学生，并和学生一起学习，一同成长。
新课程标准指出：“学生是学习的主人。” 教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
一、让数学知识生活化，激发学生学习兴趣
兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力；兴趣可以激发情感、培养意志、改变学习态度；兴趣是最好的老师。学生对数学有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象以及创造性地运用，从中体会到学习的乐趣。这就需要教师在教学中丰富教学内容，将数学知识生活化、趣味化，营造课堂氛围，使学生怀着快乐的情绪进行学习，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师要以情施教，在教学中自觉地传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果，引发学生积极情感的反应，优化教学效果，让学生高高兴兴地学，使数学真正成为一门有趣的学科，把学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
二、创设问题情境，鼓励学生质疑
爱因斯坦说过，提出问题，往往比解决问题更重要。要培养学生的质疑能力，从不同角度激发学生想象空间。如在教学“科学记数法”时16000=1.6×104 时，有一个学生问我：“老师，如果这个数字比0小怎么表示？” 我为学生勤于思考，勇于质疑而高兴，表扬了这位学生，提高了学生学习的主动参与性。当学生提出质疑时，教师要抓住机会，给予赞扬和评价，一旦质疑得到实践证实，学生的积极性就会更加高涨。
三、搭建合作平台，促进学生自主学习
合作交流是学生很好的一种学习形式，合作交流有利于培养学生自主学习意识。在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。
（一）合作交流，人人参与学习活动
在教学“立方根”时，我努力打破教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边对题目进行分析，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。通过小组合作，大胆实践，探索出用类比的方法，利用已学“平方根”的方法来解决“立方根”，并归纳出它们的共同点不同点；这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在观察分析思考发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了学生创造性思维的发展。
（二）释放自我，在课堂中体验学习经历
自由是创新的灵魂。“活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程。教师有必要为学生创设让学生感到心理轻松、心理自由的学习环境，让学生在这样的环境中自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。例如：建立同类项的概念时，我采用了先分组讨论，再全班互相交流的形式。对于在小组讨论时可能出现的一些错误，如“次数相同，所含字母也相同的项叫做同类项”，可在全班互相交流时引导学生通过举反例发现错误所在，再修改订正。另外，有些小组还会忽略“几个常数也是同类项”，可以全班互相交流时补充完整。这样引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
四、发挥课后资源优势，拓展学生自主学习空间
课后学习是一个重要环节，将听课中的要点、自己的想法、思路写成小结、列出图表，或者用提纲摘要的方法做出简单扼要的记录，记载自己做错的典型问题，分析其原因及正确答案，这些都便于今后复习巩固、消化记忆、加深理解，为新知识学习打下基础。教师还可以鼓励有条件的学生上网查询数学资料以及相互交流，拓宽视野，进行课后练习，增强学生自主性学习的能力。针对一些实践性强的内容，我总是根据新学知识，设计一些实践性较强的作业，让他们想法解决实际生活中的一些问题。如在学完《统计图》一节内容后，我让学生调查家庭所在小区丢弃塑料袋的情况，绘出统计图，并分析各小区的卫生情况，给他们一些合理化的建议。这样的课后练习，使他们把所学的理论知识和实际生活联系起来，一方面使学生巩固了所学知识，培养了他们独立思考、自己动手的能力，另一方面，也培养了他们在实践中自主发现问题和解决问题的能力。从一定程度上讲，也增强了他们自主性学习的能力。
一个人对新事物的认识，必将有一个引导、摸索、认可、应用的过程。当然自主学习能力的培养也不是一朝一夕就可以形成的，它需要一个过程。如果我们能充分利用我们的课堂主阵地，真正培养起学生学习的自主性，那么，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果，学生自主学习的能力培养周期自然就会大大缩短，这样，我们新课改的魅力才会真正得到展现。我们的学生也会在不断的学习中具有不同的收获，从而真正达到“人人学有价值的数学”的教学目标。
总之，学生是学习的主人，教师不能代替也无法代替，应把学习的主动权交给学生，教师的作用在于指导学生自主学习、发现学习、探究学习、研究学习，培养学生数学自主学习的能力。学生自主学习将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，一切可能的教育资源和手段，只要是有利于培养学生自主学习的能力，教师尽可取之用之，服务于学生，并和学生一起学习，一同成长。