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阅读能力指的是学生在阅读的过程中理解文章的表层含义以及深层次思想的能力，所以阅读能力不仅仅包含学生对于字词的认识，同时还包括对于整篇文章的理解了认知。要想让学生真正能够读明白文章，同时理解文章的含义，认识到作者写作文章的目的，必须从学生的英语语言基础抓起，强化学生的阅读理解能力，并且尽量地提高学生的阅读效率，这样才能真正意义上提高学生的英语阅读能力。
1. 从基础入手提高学生的英语阅读能力
要想提高学生的英语阅读能力，必须从提高学生的语言基础开始，毕竟语言基础薄弱将严重制约学生对文章内容的理解，而学生的英语基础则主要取决于学生对各类英语单词的掌握能力。如果学生在阅读过程中对文章理解错误，那么就无法在阅读文章的过程中获取正确信息，从而大大降低学生的阅读正确率与准确率。教师在实际教学中应当重视基础教学，重点研究教材中的难点与重点，帮助学生克服词汇方面的障碍，充分培养学生的英语语感。通过实际教学，很多教师发现这样一个问题：学生往往只知道单词的部分含义，而单词的词性、用法都不了解。比如go这个单词在句子“I am on the visit to Japan， everything goes well.”中，学生只会将其理解成“走”，而不知道“go well”还有“进展、发展得很好、很顺利”的意思。可见，单词的储备对于英语阅读是多么地重要。在实际教学中，教师可以要求学生对学过的语法以及词汇进行认真地理解记忆，着重处理好一词多义的问题;要对句子的成分以及句子的种类有着十分清晰地认识，能够根据不同的句子、不同的单词之间的组合合理地理解其含义，而不是只知其大概，靠猜测来弄明白文章的含义。
2. 通过整体理解提高学生阅读文章的深度
除了英语基础以外，学生对于文章的理解也非常重要，而且這种理解并不仅仅代表学生读明白了文章，而是学生真正明白作者在写什么，想要说什么，为什么要写这篇文章。所以要想提高学生的阅读理解能力，必须在实际教学中重视学生对整篇文章的理解，使学生将文章视为一个整体，对文章进行通篇理解而不是局部理解。首先，教师要培养学生抓住中心词的能力，然后以寻找关联词的方式来把握文章各段之间的联系，从而理解文章的内容，甚至预测文章的发展以及文章的最终主题。例如，在教学“Lesson 102”这篇文章时，教师可以提醒学生将注意力放在cold、iceberg、night这几个关键词之上，让学生根据这几个关键词猜测文章的大致内容。而对文章整体的处理则依照从整体到局部的方式，先梳理出每一段的大意，然后将每一段的大意串联起来，进而理解整篇文章。也就是说，学生可以通过第一遍快速地预览来把握文章的大致脉络，对文章有一个整体性地认识，接着再深入到文章的细节中，按照文章的大致框架，将每一小部分的内容嵌入其中，并且及时更新文章的整体思想。而中学生受限于其有限的英语基础，难免会遇到一些生词，这时就需要通过语境进行合理猜测，或者使用学过的英语知识尝试破解单词的含义，进而理解一些较为细节的部分。当学生对整篇文章进行细致地理解后，再反过头来审视之前对文章整体框架的分析，看是否产生了某些出入，如果有不同之处，再进一步分析原因，这样学生就能够不断剥丝抽茧，得到最后的答案。这样先整体，在局部，最后再总结的阅读方式，让学生通过实际阅读体验获得阅读的技巧，同时锻炼学生的阅读思维，进而大大提高学生的英语阅读能力。
3. 让学生控制好阅读的速度
在现实生活中进行实际英语阅读时，学生经常会产生很多不好的阅读习惯，比如容易为了图快、图省事就进行快速地粗读，而不去仔细思考文章的细节，导致阅读产生疏漏;又或者阅读太过于细致，导致阅读的效率不高。所以，教师必须帮助学生克服阅读过程中的坏习惯，让学生控制好阅读的速度，比如去掉嘴唇的动作，要身坐正、眼看直，不能一边阅读一边做动作，东张西望等等。这些不好的小动作会分散学生的注意力，让学生在阅读时分心，从而大大降低学生阅读的准确性。有时候，速度与质量确实是不可调和的矛盾，但是学生可以尽量克服这一矛盾，比如，以适当停顿的间歇式阅读法代替逐词翻译的阅读方法，让学生在阅读英语文章的过程中找到节奏感。而且在实际阅读中，根据阅读内容的不同，学生还应当采用不同的阅读方法以及阅读速度，这些都是需要实际练习来把控的。比如，那些内容较为简单，但是写作手法偏向生涩难懂的文章就需要学生细读;调查性的、有大量图表数据的文章就可以采用粗读的方式，在解答阅读题的过程中，可以根据阅读题的题干适当地进行略读，快速定位答案内容;而跳读和速读两种阅读方式比较适合在查阅英语资料时采用，以此提高学生的索引速读。总之，控制好学生的阅读速度是一项长期地、需要训练和经验支撑的过程，教师与学生应当一起努力，不断优化阅读方式，保证学生在一个尽量合适的速度下完成高质量地阅读。
4. 结语
阅读能力是初中英语教学中的重点，也是一个较为复杂地难点，本文针对这一课题，结合实际教学案例进行了深层次地探究，希望能够对广大教师有参考的价值，并有助于提高初中英语阅读教学的效果和学生的阅读能力。
（作者单位：吉林省第二实验远洋学校）
1. 从基础入手提高学生的英语阅读能力
要想提高学生的英语阅读能力，必须从提高学生的语言基础开始，毕竟语言基础薄弱将严重制约学生对文章内容的理解，而学生的英语基础则主要取决于学生对各类英语单词的掌握能力。如果学生在阅读过程中对文章理解错误，那么就无法在阅读文章的过程中获取正确信息，从而大大降低学生的阅读正确率与准确率。教师在实际教学中应当重视基础教学，重点研究教材中的难点与重点，帮助学生克服词汇方面的障碍，充分培养学生的英语语感。通过实际教学，很多教师发现这样一个问题：学生往往只知道单词的部分含义，而单词的词性、用法都不了解。比如go这个单词在句子“I am on the visit to Japan， everything goes well.”中，学生只会将其理解成“走”，而不知道“go well”还有“进展、发展得很好、很顺利”的意思。可见，单词的储备对于英语阅读是多么地重要。在实际教学中，教师可以要求学生对学过的语法以及词汇进行认真地理解记忆，着重处理好一词多义的问题;要对句子的成分以及句子的种类有着十分清晰地认识，能够根据不同的句子、不同的单词之间的组合合理地理解其含义，而不是只知其大概，靠猜测来弄明白文章的含义。
2. 通过整体理解提高学生阅读文章的深度
除了英语基础以外，学生对于文章的理解也非常重要，而且這种理解并不仅仅代表学生读明白了文章，而是学生真正明白作者在写什么，想要说什么，为什么要写这篇文章。所以要想提高学生的阅读理解能力，必须在实际教学中重视学生对整篇文章的理解，使学生将文章视为一个整体，对文章进行通篇理解而不是局部理解。首先，教师要培养学生抓住中心词的能力，然后以寻找关联词的方式来把握文章各段之间的联系，从而理解文章的内容，甚至预测文章的发展以及文章的最终主题。例如，在教学“Lesson 102”这篇文章时，教师可以提醒学生将注意力放在cold、iceberg、night这几个关键词之上，让学生根据这几个关键词猜测文章的大致内容。而对文章整体的处理则依照从整体到局部的方式，先梳理出每一段的大意，然后将每一段的大意串联起来，进而理解整篇文章。也就是说，学生可以通过第一遍快速地预览来把握文章的大致脉络，对文章有一个整体性地认识，接着再深入到文章的细节中，按照文章的大致框架，将每一小部分的内容嵌入其中，并且及时更新文章的整体思想。而中学生受限于其有限的英语基础，难免会遇到一些生词，这时就需要通过语境进行合理猜测，或者使用学过的英语知识尝试破解单词的含义，进而理解一些较为细节的部分。当学生对整篇文章进行细致地理解后，再反过头来审视之前对文章整体框架的分析，看是否产生了某些出入，如果有不同之处，再进一步分析原因，这样学生就能够不断剥丝抽茧，得到最后的答案。这样先整体，在局部，最后再总结的阅读方式，让学生通过实际阅读体验获得阅读的技巧，同时锻炼学生的阅读思维，进而大大提高学生的英语阅读能力。
3. 让学生控制好阅读的速度
在现实生活中进行实际英语阅读时，学生经常会产生很多不好的阅读习惯，比如容易为了图快、图省事就进行快速地粗读，而不去仔细思考文章的细节，导致阅读产生疏漏;又或者阅读太过于细致，导致阅读的效率不高。所以，教师必须帮助学生克服阅读过程中的坏习惯，让学生控制好阅读的速度，比如去掉嘴唇的动作，要身坐正、眼看直，不能一边阅读一边做动作，东张西望等等。这些不好的小动作会分散学生的注意力，让学生在阅读时分心，从而大大降低学生阅读的准确性。有时候，速度与质量确实是不可调和的矛盾，但是学生可以尽量克服这一矛盾，比如，以适当停顿的间歇式阅读法代替逐词翻译的阅读方法，让学生在阅读英语文章的过程中找到节奏感。而且在实际阅读中，根据阅读内容的不同，学生还应当采用不同的阅读方法以及阅读速度，这些都是需要实际练习来把控的。比如，那些内容较为简单，但是写作手法偏向生涩难懂的文章就需要学生细读;调查性的、有大量图表数据的文章就可以采用粗读的方式，在解答阅读题的过程中，可以根据阅读题的题干适当地进行略读，快速定位答案内容;而跳读和速读两种阅读方式比较适合在查阅英语资料时采用，以此提高学生的索引速读。总之，控制好学生的阅读速度是一项长期地、需要训练和经验支撑的过程，教师与学生应当一起努力，不断优化阅读方式，保证学生在一个尽量合适的速度下完成高质量地阅读。
4. 结语
阅读能力是初中英语教学中的重点，也是一个较为复杂地难点，本文针对这一课题，结合实际教学案例进行了深层次地探究，希望能够对广大教师有参考的价值，并有助于提高初中英语阅读教学的效果和学生的阅读能力。
（作者单位：吉林省第二实验远洋学校）