论文部分内容阅读
◆摘 要：陶行知曾说过，教育和生活密不可分，若是脱离了生活，教育便难以发挥价值。在素质教育不断深化的背景下，核心素养理念被提出，为教师创新与改革工作指出明确的方向，核心素养强调培养学生适应社会的能力，这就要求教育教学应当立足实际，与实际生活紧密联系起来。故此，本文从设计课堂导入、讲解数学知识、设计数学作业这几个方面，就生活化情境教学在小学数学教学中的具体应用策略进行论述。
◆关键词：小学;数学;生活化;情境教学
数学知识有一定的理解难度，而小学生有较强的形象思维，在生活中主要通过感官与周围的环境互动以获取信息，所以，学生在学习数学的过程中普遍感到吃力，学习兴趣和积极性不高。此外，很多学生虽然记住了数学公式、概念等知识，但在实际生活中面对相应的问题情境时不知道如何解决。为了改善这一局面，实现高效化教学，教师应运用生活化情境教学法，让数学与生活融为一体，一方面，在心理上缩短学生与数学的距离，另一方面，促使学生有效理解并运用数学知识，本文对此展开探讨。
一、基于生活化情境设计课堂导入，强化学生听课动机
小学生年龄小，自我控制能力较弱，所以普遍存在“课前乱”现象。很多时候，上课铃声已经响过甚至教师已经开始讲课，仍然有学生还未调整好状态，或是在回忆着课间有趣的活动，或是仍然在和同学说着课间未说完的话。这种情形下，教师即使倾囊相授，教学效果也会大打折扣。所以，为了让学生在课堂上保持专注，以最快的速度进入学习状态，充分利用好课堂上有限的时间，教师应当遵循趣味性、生活性、简洁性原则设计课堂导入，为高效化教学打好基础。例如，在指导学生认识“小数”时，教师可以先通过多媒体给学生播放一则关于超市促销的视频，画面的情形十分热闹，市民们在超市里争相购买促销产品，如原价12.5元一斤的苹果现价9.5元促销，原价3.5元一斤的西瓜现价1.8元促销。这样的生活场景能够快速吸引学生的眼球，让学生专注地观看着视频。在这个基础上，教师再和学生讨论着12.5、9.5、3.5、1.8这些数字，以此唤醒学生对“小数”的学习兴趣，为这节课高质量的开展奠定基础。又如，在给学生讲解“轴对称”这个知识点时，教师可以从学生熟悉的车标着手，先通过多媒体给学生播放一段街道上车水马龙的画面，然后呈现出各种车标，如大众、海马、奔驰、雪铁龙等，对于这些车标，小学生都比较熟悉，在这个基础上，教师向学生提问：“这些车标我们在生活中经常见到，你们观察画面中的这些车标，有没有发现它们的设计都有一个共同点，你们能够找出这共同点吗？”通过这个问题将学生的眼光逐渐往“轴对称”上面引导，唤醒学生对这节课的学习兴趣。
二、基于生活化情境讲解数学知识，促进学生有效吸收
数学知识具有抽象性，所以抽象思维、逻辑思维有限的学生在学习过程中往往感到吃力，学不透、看不懂的问题普遍存在。尤其是一些数学概念、公式等基础知识，抽象性和概括性较强，学生理解起来吃力，学习效果往往不理想。为了改变这一局面，促使学生有效理解并消化这些数学知识，教师可以创设生活化情境，充分利用学生的感官，以此降低学生学习难度。例如，在讲解“圆柱体表面积”这个知识点时，教师可以提前准备好一个易拉罐，在课堂上对易拉罐进行拆解，让学生通过易拉罐直观的看到，圆柱体的侧面原来是一个长方形，其宽度就是圆柱体的高度，而长度就是上下底面圆的周长。学生通过视觉获得这样的信息，就不需要再通过死记硬背的方式记住圆柱体表面积公式，即使忘记了公式也能快速推导出来。又如，在指导学生学习“厘米、分米和毫米”有关知识点时，教师可以创设生活化情境，让学生测量身边的物体，如自己的身高、课本的长度、课桌的高度等。这样的生活化情境不仅可以让学生理解并掌握长度单位的概念，还能让学生在脑海中对长度以及长度单位有一个正确的认识，避免在做题的时候出现“操场长度400（分米）”“爸爸身高175（米）”这类常识性错误。
三、基于生活化情境设计数学作业，提升学生应用能力
设计数学作业是一个重要环节，在设计数学作业时，教师不仅要通过作业帮助学生巩固知识以及查缺补漏，还要通过数学作业提升学生应用数学知识的能力，这是对核心素养教育理念的积极响应，也是提升学生数学素养的有效途径，为了实现这一目标，教师在设计数学作业的时候可以运用生活化情境。例如，在指导学生学习“长方形面积”的知识点后，教师让学生课后在爸爸妈妈的帮助下测量出自己卧室的长度和宽度，然后计算出自己卧室的面积。精力足够的情况下，还可以测量并计算出客厅的面积、爸爸妈妈的卧室面积，以此培养学生的实践能力和应用数学知识的能力。又如，在指导学生学习“认识时间”的知识点后，教师可以让学生根据学到的时间、时刻等知识给自己设计一份作息表，对每天的起床、吃早饭、写作业、运动、睡觉时间做一个详细的规划。这样的数学作业既能够帮助学生巩固知识，还能提升学生数学素养。
四、结论
综上所述，生活化情境教学的践行对于改善教学质量效果显著，在实際教学中，教师应针对数学与生活的融入进行深入研究，寻找两者的关联点，再找到合适的切入点，如课堂导入的设计环节运用生活化情境，在讲解数学知识尤其是重难点知识的时候运用生活化情境，此外，在数学作业的设计中应用生活化情境，促进生活与数学教学的有机结合，以此提升学生的数学素养。
参考文献
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化探索[J].中国农村教育，2020（22）：58-59.
[2]牛金山.小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2019（31）：120-121.
[3]李其年.生活即教育，教育即生活——小学数学生活化教学探析[J].课程教育研究，2019（25）：136-137.
◆关键词：小学;数学;生活化;情境教学
数学知识有一定的理解难度，而小学生有较强的形象思维，在生活中主要通过感官与周围的环境互动以获取信息，所以，学生在学习数学的过程中普遍感到吃力，学习兴趣和积极性不高。此外，很多学生虽然记住了数学公式、概念等知识，但在实际生活中面对相应的问题情境时不知道如何解决。为了改善这一局面，实现高效化教学，教师应运用生活化情境教学法，让数学与生活融为一体，一方面，在心理上缩短学生与数学的距离，另一方面，促使学生有效理解并运用数学知识，本文对此展开探讨。
一、基于生活化情境设计课堂导入，强化学生听课动机
小学生年龄小，自我控制能力较弱，所以普遍存在“课前乱”现象。很多时候，上课铃声已经响过甚至教师已经开始讲课，仍然有学生还未调整好状态，或是在回忆着课间有趣的活动，或是仍然在和同学说着课间未说完的话。这种情形下，教师即使倾囊相授，教学效果也会大打折扣。所以，为了让学生在课堂上保持专注，以最快的速度进入学习状态，充分利用好课堂上有限的时间，教师应当遵循趣味性、生活性、简洁性原则设计课堂导入，为高效化教学打好基础。例如，在指导学生认识“小数”时，教师可以先通过多媒体给学生播放一则关于超市促销的视频，画面的情形十分热闹，市民们在超市里争相购买促销产品，如原价12.5元一斤的苹果现价9.5元促销，原价3.5元一斤的西瓜现价1.8元促销。这样的生活场景能够快速吸引学生的眼球，让学生专注地观看着视频。在这个基础上，教师再和学生讨论着12.5、9.5、3.5、1.8这些数字，以此唤醒学生对“小数”的学习兴趣，为这节课高质量的开展奠定基础。又如，在给学生讲解“轴对称”这个知识点时，教师可以从学生熟悉的车标着手，先通过多媒体给学生播放一段街道上车水马龙的画面，然后呈现出各种车标，如大众、海马、奔驰、雪铁龙等，对于这些车标，小学生都比较熟悉，在这个基础上，教师向学生提问：“这些车标我们在生活中经常见到，你们观察画面中的这些车标，有没有发现它们的设计都有一个共同点，你们能够找出这共同点吗？”通过这个问题将学生的眼光逐渐往“轴对称”上面引导，唤醒学生对这节课的学习兴趣。
二、基于生活化情境讲解数学知识，促进学生有效吸收
数学知识具有抽象性，所以抽象思维、逻辑思维有限的学生在学习过程中往往感到吃力，学不透、看不懂的问题普遍存在。尤其是一些数学概念、公式等基础知识，抽象性和概括性较强，学生理解起来吃力，学习效果往往不理想。为了改变这一局面，促使学生有效理解并消化这些数学知识，教师可以创设生活化情境，充分利用学生的感官，以此降低学生学习难度。例如，在讲解“圆柱体表面积”这个知识点时，教师可以提前准备好一个易拉罐，在课堂上对易拉罐进行拆解，让学生通过易拉罐直观的看到，圆柱体的侧面原来是一个长方形，其宽度就是圆柱体的高度，而长度就是上下底面圆的周长。学生通过视觉获得这样的信息，就不需要再通过死记硬背的方式记住圆柱体表面积公式，即使忘记了公式也能快速推导出来。又如，在指导学生学习“厘米、分米和毫米”有关知识点时，教师可以创设生活化情境，让学生测量身边的物体，如自己的身高、课本的长度、课桌的高度等。这样的生活化情境不仅可以让学生理解并掌握长度单位的概念，还能让学生在脑海中对长度以及长度单位有一个正确的认识，避免在做题的时候出现“操场长度400（分米）”“爸爸身高175（米）”这类常识性错误。
三、基于生活化情境设计数学作业，提升学生应用能力
设计数学作业是一个重要环节，在设计数学作业时，教师不仅要通过作业帮助学生巩固知识以及查缺补漏，还要通过数学作业提升学生应用数学知识的能力，这是对核心素养教育理念的积极响应，也是提升学生数学素养的有效途径，为了实现这一目标，教师在设计数学作业的时候可以运用生活化情境。例如，在指导学生学习“长方形面积”的知识点后，教师让学生课后在爸爸妈妈的帮助下测量出自己卧室的长度和宽度，然后计算出自己卧室的面积。精力足够的情况下，还可以测量并计算出客厅的面积、爸爸妈妈的卧室面积，以此培养学生的实践能力和应用数学知识的能力。又如，在指导学生学习“认识时间”的知识点后，教师可以让学生根据学到的时间、时刻等知识给自己设计一份作息表，对每天的起床、吃早饭、写作业、运动、睡觉时间做一个详细的规划。这样的数学作业既能够帮助学生巩固知识，还能提升学生数学素养。
四、结论
综上所述，生活化情境教学的践行对于改善教学质量效果显著，在实際教学中，教师应针对数学与生活的融入进行深入研究，寻找两者的关联点，再找到合适的切入点，如课堂导入的设计环节运用生活化情境，在讲解数学知识尤其是重难点知识的时候运用生活化情境，此外，在数学作业的设计中应用生活化情境，促进生活与数学教学的有机结合，以此提升学生的数学素养。
参考文献
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化探索[J].中国农村教育，2020（22）：58-59.
[2]牛金山.小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2019（31）：120-121.
[3]李其年.生活即教育，教育即生活——小学数学生活化教学探析[J].课程教育研究，2019（25）：136-137.