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【摘要】新的课程标准以素质教育为目标,以音乐课程价值和基本目的实现为出发点,在各个不同的年级的动态教学中采用了自评、互评和他评等多种形式,并以灵活多样的问题设置了学与教评价指标。在课堂教学中采取即时性、过程性、终结性等各种课堂的课程评价,有效地促进学生发展,激励教师进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设和发展。
【关键词】评价 学习过程 个性化 能力
The raise individuality, the promotion development——Slightly discusses in art classroom instruction the appraisal
Xiao Yunxiang
【Abstract】The new curriculum standard take the education for all-around development as a goal, realizes take music curriculum value and the basic goal as the starting point, used in each different grade’s dynamic teaching from has commented, comments mutually with him comments and so on many kinds of forms, and has established by the nimble diverse question study and teaches the evaluating indicator. Adopts the instantaneity, the procedure terminatingly in the classroom instruction, and so on each kind of classroom course evaluation, promotes the student to develop effectively, drives the teacher to be enterprising, the perfect teaching management, impels music curriculum the construction and the development.
【Keywords】Appraises The learning process Personalization Ability
在课堂教学中,来自教师的评价,是学生在学习中经常感受到的。无论是在学习过程中随机评价,还是某一阶段学习的终结性评定,教师都注意使用更具有鼓励性、亲和性的语言。如:“好”、“真好”、“你真棒”……应该说,教师的这种评价态度,在学生的学习过程中,有着非常重要的作用,有助于调动学生学习的积极性,特别是对小学生,更符合他们的心理活动需要,希望得到来自他人的良好态度。因此,适当的课堂评价对老师的教学有着重要的意义。
音乐课程的学习比一般的知识性课程学习更突出个性化的特征,它不追求结果的一致,更关注学生在艺术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力等,因此,教师在教学过程中应倡导个性化的艺术学习方式。艺术课程的评价,更应关注对学生学习过程与个性发展的评价…。为完善评价机制,课程以素质教育为目标、以音乐课程价值和基本目的实现为出发点,在各个不同年级的动态教学过程中采用了自评、互评和他评等多种形式。在教学中,我通过观察、记录、与学生对话交流等多种方式,把握学生学习的发展动向,促进其艺术能力的发展。几年来,在参与课改的摸索和实践中,我们有收获,也有疑问;有成功,也有失败。下面就“评价”这一环节谈一下我在课改实践中的一些看法。
1.注重即时性评价
每个学生有不同的个性,不同的基础,不同的认知水平,作为一名教师要及时发现每个孩子身上的闪光点,给予鼓励和表扬。一个眼神、一个微笑、一句话、一次上台交流的机会等都能让学生体验到成功的喜悦。在教学中针对一年级小学生争强好胜的心理,我设计了一些“小苹果”、“小星星”等激励物,只要在课堂上中发现学生在某一个方面有突出表现,就给予及时表扬,强化他们的求知欲望,积极引领其参与教学的全过程。如在上《大海》这一课时,我让学生画出他们见过的或是想象中的大海。有一位小朋友在海面上画了一艘大轮船和几艘小船,还在船边画了很多乱七八糟的瓶瓶罐罐。我问他:“这是什么?为什么画这些呢?”他说:“这些瓶罐能吸收轮船喷出来的废气并散发出清新的香味,这样海里的动物就能够在健康的环境下生活。”听到这里,我觉得他的画虽然缺乏美感,但思维角度与众不同,想象力也很丰富,这不正是他的闪光点吗?于是,我让他介绍自己的画,并让同学们提出意见,使这位同学在学习过程中体验到了成功的快乐。在艺术课教学中,教师注意及时针对学生在学习活动中表现出来的变化或问题给予及时的评价、反馈,更有利于把握学生学习的动向,促进其艺术能力的发展。
2.加强过程性评价
如果说教师的表扬和激励是对学生学习过程的一种及时评价,那么学生参与评价则是学习过程中更具体、更细致的评价。学生参与学习过程评价能帮助教师更好的了解学生,而且能培养学生交往和合作的能力。学生成为了一个评价者,才有可能变成一个学习的主动者。因此,在音乐课上我们常采取小组合评、同桌互评和自评等形式进行评价。在上《唐老伯有个小农场》一课时,我带领学生利用教室创设一个小农场,并让学生把他们最喜欢的小动物画出来,孩子们情绪高涨,在歌曲的伴随下画呀、剪呀、贴呀……对于孩子这种积极的参与意识,我及时给予鼓励性评价,鼓励他们大胆想象,小组交流。最后,他们一一展示了那充满童趣的作品,还上台表演了呢!其他学生也提出不同的意见,使学生从中体验艺术活动的乐趣。在这一过程中,学生的参与意识、表现能力以及交流时的语言表达能力都得到了全方位的综合评价,学生的艺术活动兴趣得到了培养,艺术审美能力也得到提高。
3.重视终结性评价
强调学生亲身经历并获得参与学习活动的体验,是综合课程的价值取向之一。我们的艺术综合课追求教学过程与教学结果并重。由于事物发展的过程与结果存在辩证关系,因此,在教师指导下的学习活动,不注重过程,会浪费许多育人的机会;不注重结果,则会丢失过程中的教育收获,过程和结果缺一不可。在关注过程性评价时,我们也不能忽视终结性评价,终结性评价的最终目的是为了促进每个学生的纵向发展2。音乐课本中的童年学习音乐记录卡,不仅是记录学生成长过程的一个重要依据,同时也是一种质性的评价方法。在每一个学期末,让学生收集老师的评语,爷爷、奶奶、外公、外婆的评语以及小伙伴的看法和自己的想法等,让学生了解多方面的评价意见,也提供学生表现心声的机会。学生得到的实物奖励也记录在卡中,同学之间进行交流展示,从而为学生提供自我展示的机会。音乐记录卡的使用,使学生学会了判断自己的进步,感受到了成功的喜悦,体会到了成长的快乐。
4.存在的困惑和疑问
由于我们尚处于探索阶段,在教学中我们也发现存在一些问题。如:课本中某些内容由于学校条件限制不能全部展示;另外,有些记录卡的使用流于形式,原因是记录卡的使用关系到学生自觉性的收集并进行内容填写,但由于班级学生人数多,老师需要投入大量的时间来整理和考核评价。因此,如何真正发挥音乐记录卡的激励功能,如何做到评价既全面又便于操作等,还需要我们继续探讨,不断完善。
经过三年来的教学实践,我们感觉教师、家长与学生之间得到了沟通,促进了学校教育工作的一致性。教师和家长多方位、多层次、客观准确地评价学生,发现和发展学生的潜能,更全面地了解学生,而学生在欣赏他人、悦纳自己的同时,也增加了学生成功的体验,使他们更乐意参与艺术活动,个性得到张扬,能力得到发展。
参考文献
[1] 《走进音乐世界教学参考书》,花城出版社,2006年7月第1版第12页
[2] 《音乐课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年7月第1版第27页
【关键词】评价 学习过程 个性化 能力
The raise individuality, the promotion development——Slightly discusses in art classroom instruction the appraisal
Xiao Yunxiang
【Abstract】The new curriculum standard take the education for all-around development as a goal, realizes take music curriculum value and the basic goal as the starting point, used in each different grade’s dynamic teaching from has commented, comments mutually with him comments and so on many kinds of forms, and has established by the nimble diverse question study and teaches the evaluating indicator. Adopts the instantaneity, the procedure terminatingly in the classroom instruction, and so on each kind of classroom course evaluation, promotes the student to develop effectively, drives the teacher to be enterprising, the perfect teaching management, impels music curriculum the construction and the development.
【Keywords】Appraises The learning process Personalization Ability
在课堂教学中,来自教师的评价,是学生在学习中经常感受到的。无论是在学习过程中随机评价,还是某一阶段学习的终结性评定,教师都注意使用更具有鼓励性、亲和性的语言。如:“好”、“真好”、“你真棒”……应该说,教师的这种评价态度,在学生的学习过程中,有着非常重要的作用,有助于调动学生学习的积极性,特别是对小学生,更符合他们的心理活动需要,希望得到来自他人的良好态度。因此,适当的课堂评价对老师的教学有着重要的意义。
音乐课程的学习比一般的知识性课程学习更突出个性化的特征,它不追求结果的一致,更关注学生在艺术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力等,因此,教师在教学过程中应倡导个性化的艺术学习方式。艺术课程的评价,更应关注对学生学习过程与个性发展的评价…。为完善评价机制,课程以素质教育为目标、以音乐课程价值和基本目的实现为出发点,在各个不同年级的动态教学过程中采用了自评、互评和他评等多种形式。在教学中,我通过观察、记录、与学生对话交流等多种方式,把握学生学习的发展动向,促进其艺术能力的发展。几年来,在参与课改的摸索和实践中,我们有收获,也有疑问;有成功,也有失败。下面就“评价”这一环节谈一下我在课改实践中的一些看法。
1.注重即时性评价
每个学生有不同的个性,不同的基础,不同的认知水平,作为一名教师要及时发现每个孩子身上的闪光点,给予鼓励和表扬。一个眼神、一个微笑、一句话、一次上台交流的机会等都能让学生体验到成功的喜悦。在教学中针对一年级小学生争强好胜的心理,我设计了一些“小苹果”、“小星星”等激励物,只要在课堂上中发现学生在某一个方面有突出表现,就给予及时表扬,强化他们的求知欲望,积极引领其参与教学的全过程。如在上《大海》这一课时,我让学生画出他们见过的或是想象中的大海。有一位小朋友在海面上画了一艘大轮船和几艘小船,还在船边画了很多乱七八糟的瓶瓶罐罐。我问他:“这是什么?为什么画这些呢?”他说:“这些瓶罐能吸收轮船喷出来的废气并散发出清新的香味,这样海里的动物就能够在健康的环境下生活。”听到这里,我觉得他的画虽然缺乏美感,但思维角度与众不同,想象力也很丰富,这不正是他的闪光点吗?于是,我让他介绍自己的画,并让同学们提出意见,使这位同学在学习过程中体验到了成功的快乐。在艺术课教学中,教师注意及时针对学生在学习活动中表现出来的变化或问题给予及时的评价、反馈,更有利于把握学生学习的动向,促进其艺术能力的发展。
2.加强过程性评价
如果说教师的表扬和激励是对学生学习过程的一种及时评价,那么学生参与评价则是学习过程中更具体、更细致的评价。学生参与学习过程评价能帮助教师更好的了解学生,而且能培养学生交往和合作的能力。学生成为了一个评价者,才有可能变成一个学习的主动者。因此,在音乐课上我们常采取小组合评、同桌互评和自评等形式进行评价。在上《唐老伯有个小农场》一课时,我带领学生利用教室创设一个小农场,并让学生把他们最喜欢的小动物画出来,孩子们情绪高涨,在歌曲的伴随下画呀、剪呀、贴呀……对于孩子这种积极的参与意识,我及时给予鼓励性评价,鼓励他们大胆想象,小组交流。最后,他们一一展示了那充满童趣的作品,还上台表演了呢!其他学生也提出不同的意见,使学生从中体验艺术活动的乐趣。在这一过程中,学生的参与意识、表现能力以及交流时的语言表达能力都得到了全方位的综合评价,学生的艺术活动兴趣得到了培养,艺术审美能力也得到提高。
3.重视终结性评价
强调学生亲身经历并获得参与学习活动的体验,是综合课程的价值取向之一。我们的艺术综合课追求教学过程与教学结果并重。由于事物发展的过程与结果存在辩证关系,因此,在教师指导下的学习活动,不注重过程,会浪费许多育人的机会;不注重结果,则会丢失过程中的教育收获,过程和结果缺一不可。在关注过程性评价时,我们也不能忽视终结性评价,终结性评价的最终目的是为了促进每个学生的纵向发展2。音乐课本中的童年学习音乐记录卡,不仅是记录学生成长过程的一个重要依据,同时也是一种质性的评价方法。在每一个学期末,让学生收集老师的评语,爷爷、奶奶、外公、外婆的评语以及小伙伴的看法和自己的想法等,让学生了解多方面的评价意见,也提供学生表现心声的机会。学生得到的实物奖励也记录在卡中,同学之间进行交流展示,从而为学生提供自我展示的机会。音乐记录卡的使用,使学生学会了判断自己的进步,感受到了成功的喜悦,体会到了成长的快乐。
4.存在的困惑和疑问
由于我们尚处于探索阶段,在教学中我们也发现存在一些问题。如:课本中某些内容由于学校条件限制不能全部展示;另外,有些记录卡的使用流于形式,原因是记录卡的使用关系到学生自觉性的收集并进行内容填写,但由于班级学生人数多,老师需要投入大量的时间来整理和考核评价。因此,如何真正发挥音乐记录卡的激励功能,如何做到评价既全面又便于操作等,还需要我们继续探讨,不断完善。
经过三年来的教学实践,我们感觉教师、家长与学生之间得到了沟通,促进了学校教育工作的一致性。教师和家长多方位、多层次、客观准确地评价学生,发现和发展学生的潜能,更全面地了解学生,而学生在欣赏他人、悦纳自己的同时,也增加了学生成功的体验,使他们更乐意参与艺术活动,个性得到张扬,能力得到发展。
参考文献
[1] 《走进音乐世界教学参考书》,花城出版社,2006年7月第1版第12页
[2] 《音乐课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年7月第1版第27页