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关键词：线上线下教学 微课程建设 汽车维护与保养
1 引言
《汽车维护与保养》是一门强调实践技能的课程。需要教师反复操演反复示范、学生反复锻炼反复练习才能掌握要点。为解决教师反复示范问题，可对该课程操作过程进行微课录制。但传统微课都是事先设置好的学习资源，没有互动，只能“微学”不能“微习”，无法衡量学生对微知识点掌握程度，且存在以下问题：杂乱，多为竞赛而制;未成体系，只是某知识点展示，不适合学生系统学习。
故本文提出了一种微课程和混合教学结合的教学方式，即：通过线上“微资源”反馈，先做后学，课上讲授讨论，实现课前、课中、课后联动。并采用“校企合作”微课资源共建，到企业生产现场采用真实设备录制，增强微课视觉冲击力和现场感，达到“趣学”的效果。
2 微课程体系建设
“校企合作”共同研究讨论《汽车维护与保养》课程的微课资源、电子教材，校企双方共同探讨微课单元设计，就微课单元设计，典型项目选取，哪些知识点需要拍摄、如何拍摄更显直观性开展多次讨论。最终确认汽车发动机润滑系统、进排气系统，底盘制动系统、转向系统，汽车刮水器、门窗，灯光信号装置的维护与保养等内容需拍摄实操视频。其他知识点如其他知识点如发动机点火系统、自动变速箱、空调系统等的维护保养采取资源整合的方式对《汽车维护与保养》这一门课程形成一系列的微课体系建设，让微课行微而神不微，发挥微课的最大价值。
3 微课资源共建
职业教育强调的是学生实践技能的掌握，需要教师反复操演反复示范、学生反复锻炼反复练习才能掌握要点。对《汽车维护与保养》课程部分操作过程进行微课录制。
（1）通过校企合作共同微课开发，邀请一些精于实践操作的汽修专业师傅共同探讨、开发拍摄微课，引入行业新技术、新材料、新工艺、管理新模式，提高汽修专业人才培养的针对性，让同学能够提前熟悉工作环境，实现学校教学过程与企业生产岗位的无缝对接。（2）教师深入到汽车修理厂，通过小型DV，对处于实际故障维修中的汽车、工作台及主要零部件等进行录制，增强录制视频的视觉冲击力和现场感，适当加工制成微课，供学生学习课程知识使用。
4 理论知识翻转课堂
普通的微课资源、微课网站只是知识点的阐述，没有互动，无法验证知识点的掌握程度。虽然《汽车维护与保养》是一门强调实践技能的课程，但学生的熟练操作需要强有力的理论知识支撑。为让学生能够熟悉、习惯车间操作流程及操作规范，掌握车辆维护保养的基本功和保养工具的使用方法，了解汽车各系统的结构工作过程等理论操作，从而在独立完成车辆保养操作上更加得心应手。故本文引入信息化教学手段强化理论部分知识点学习，利用超星平台实现线上线下混合教学。整合微课教学资源及理论学习资源，优化课堂外与课堂内教学过程，改变教与学的关系变革，开展移动学习。对《汽车维护与保养》课程教学内容进行改变重组，让“传统教材”可视化，提高学生自主学习能力。建设《汽车维护与保养》课程网络平台及移动平台，教师在超星平台上创建汽修专业班级，向学生推送课件、动画、微视频、PPT 文档、任务工单、拓展、测试等学习资源，学生可以利用电脑和手机等设备在课外进行碎片化自主学习，并完成线上讨论、测试等互动环节，有效地实现个性化教学。超星平台可以根据学生的访问及学习数据进行过程评价。
大数据评价系统改变传统的微课网站只能“微学”不能“微习“这一弊端。“线上”（网络教学）实现资源共享，碎片式学习，增强学生的自主能动力。“线下”（课堂教学）查漏补缺，“教授知识”变为学生主动“提出问题”，上课时主要以学生和老师的交流为主，提高学生思考问题解决问题能力。理论知识点翻转课堂教学设计流程如图1 所示：
5 线上线下翻转课堂教学流程
以《汽车维护与保养》课程中“发电机拆装和检测”这一小节进行实例分析。教师利用超星网络学习平台，采用线上线下混合教学模式，课前预习、课中强化、课后巩固，以实训强化理论的教学方式，展开教学。
根据学生的认知规律及本次课程教学的授课内容，将教学任务分为课前课中课后三个环节。
5.1 课前准备
教师通过教学平台发布任务，并将相关教学资源上传，发布通知，学生利用手机端登陆平台完成任务，熟悉学习工单、观看教学微视频并完成a. 发电机的结构组成？汽车发电机的工作原理及作用？等相应习题测试，达到预习目的。教师根据平台学生学习反馈情况，对教学理论内容及时调整，有效地完成教学目标。
5.2 课中演练
任務导入：针对课前薄弱知识点，汽车发电机的结构，其主要部件有转子、定子、电刷、前后端盖、风扇、整流器及带轮等，教师通过三维动画进行强化，形象生动。再实车讲解，抽象到具体，增加学生印象。随后利用动漫创设情景，汽车大灯暗淡或无法启动，需要对电源系发电机进行拆装检测，由此引入发电机检修内容，明确学习任务。之后教师通过超星点名器随机选择学生上台，完成课中练习，检验学生听课效率，形成互动。
仿真操作：教师用虚拟仿真平台引导学生认识汽车发电机前后端盖、电刷装置、整流装置、定子、转子等部件，让学生观看仿真操作。学生分组练习，教师巡回指导。待操作熟练后，完成仿真软件测试。在测试过程中，学生选择拆装部位，选择合适的拆装工具，如出现错误，系统会提示错误并扣除相应的分数。
实践示范：实践示范的时候使用超星投屏软件解决传统教学中出现的学生扎堆观看、教师难指导的难题。并学生实训过程中，在一体化教室循环播放教师示范微视频，学生分小组对汽车发电机进行拆装检测，每小组再具体分为操作、观摩、摄像组，将汽车发电机的拆装与检测过程分为拆装、检测、复装三部分，轮换依次操作，并将操作过程录制视频上传至教学平台，方便学生互相评价，教师在实训过程中进行巡回指导，当场解决学生在实地操作中遇到的突发状况。
教学评价：课程内容完毕后，结合网络平台中课前理论预习、课中随堂联系、课后知识巩固中反馈得分，虚拟仿真软件学生模拟测试结果及学生小组实践中视频自评互评教师点评得分，学生操作素养规范得分三项标准，对学生的知识掌握、应用能力、操作素养一一进行考核。
5.3 课后习题练习巩固加强
教师用思维导图模式梳理知识点，增强巩固。让学生完成学习平台作业并预习下节知识点。
6 结语
校企合作共建微视频，汽修厂录制视频，增强微课的视觉冲击力和现场感，达到“趣学”的效果。线上线下教学模式满足学生移动学习、碎片化学习需求，且师生互动指导便利，能够有效击破教学重难点，提升教学效果。校企联动微课程和线上线下教学模式相结合的模式，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，大大激发了学生学习兴趣，提高了教师教学效率。
1 引言
《汽车维护与保养》是一门强调实践技能的课程。需要教师反复操演反复示范、学生反复锻炼反复练习才能掌握要点。为解决教师反复示范问题，可对该课程操作过程进行微课录制。但传统微课都是事先设置好的学习资源，没有互动，只能“微学”不能“微习”，无法衡量学生对微知识点掌握程度，且存在以下问题：杂乱，多为竞赛而制;未成体系，只是某知识点展示，不适合学生系统学习。
故本文提出了一种微课程和混合教学结合的教学方式，即：通过线上“微资源”反馈，先做后学，课上讲授讨论，实现课前、课中、课后联动。并采用“校企合作”微课资源共建，到企业生产现场采用真实设备录制，增强微课视觉冲击力和现场感，达到“趣学”的效果。
2 微课程体系建设
“校企合作”共同研究讨论《汽车维护与保养》课程的微课资源、电子教材，校企双方共同探讨微课单元设计，就微课单元设计，典型项目选取，哪些知识点需要拍摄、如何拍摄更显直观性开展多次讨论。最终确认汽车发动机润滑系统、进排气系统，底盘制动系统、转向系统，汽车刮水器、门窗，灯光信号装置的维护与保养等内容需拍摄实操视频。其他知识点如其他知识点如发动机点火系统、自动变速箱、空调系统等的维护保养采取资源整合的方式对《汽车维护与保养》这一门课程形成一系列的微课体系建设，让微课行微而神不微，发挥微课的最大价值。
3 微课资源共建
职业教育强调的是学生实践技能的掌握，需要教师反复操演反复示范、学生反复锻炼反复练习才能掌握要点。对《汽车维护与保养》课程部分操作过程进行微课录制。
（1）通过校企合作共同微课开发，邀请一些精于实践操作的汽修专业师傅共同探讨、开发拍摄微课，引入行业新技术、新材料、新工艺、管理新模式，提高汽修专业人才培养的针对性，让同学能够提前熟悉工作环境，实现学校教学过程与企业生产岗位的无缝对接。（2）教师深入到汽车修理厂，通过小型DV，对处于实际故障维修中的汽车、工作台及主要零部件等进行录制，增强录制视频的视觉冲击力和现场感，适当加工制成微课，供学生学习课程知识使用。
4 理论知识翻转课堂
普通的微课资源、微课网站只是知识点的阐述，没有互动，无法验证知识点的掌握程度。虽然《汽车维护与保养》是一门强调实践技能的课程，但学生的熟练操作需要强有力的理论知识支撑。为让学生能够熟悉、习惯车间操作流程及操作规范，掌握车辆维护保养的基本功和保养工具的使用方法，了解汽车各系统的结构工作过程等理论操作，从而在独立完成车辆保养操作上更加得心应手。故本文引入信息化教学手段强化理论部分知识点学习，利用超星平台实现线上线下混合教学。整合微课教学资源及理论学习资源，优化课堂外与课堂内教学过程，改变教与学的关系变革，开展移动学习。对《汽车维护与保养》课程教学内容进行改变重组，让“传统教材”可视化，提高学生自主学习能力。建设《汽车维护与保养》课程网络平台及移动平台，教师在超星平台上创建汽修专业班级，向学生推送课件、动画、微视频、PPT 文档、任务工单、拓展、测试等学习资源，学生可以利用电脑和手机等设备在课外进行碎片化自主学习，并完成线上讨论、测试等互动环节，有效地实现个性化教学。超星平台可以根据学生的访问及学习数据进行过程评价。
大数据评价系统改变传统的微课网站只能“微学”不能“微习“这一弊端。“线上”（网络教学）实现资源共享，碎片式学习，增强学生的自主能动力。“线下”（课堂教学）查漏补缺，“教授知识”变为学生主动“提出问题”，上课时主要以学生和老师的交流为主，提高学生思考问题解决问题能力。理论知识点翻转课堂教学设计流程如图1 所示：
5 线上线下翻转课堂教学流程
以《汽车维护与保养》课程中“发电机拆装和检测”这一小节进行实例分析。教师利用超星网络学习平台，采用线上线下混合教学模式，课前预习、课中强化、课后巩固，以实训强化理论的教学方式，展开教学。
根据学生的认知规律及本次课程教学的授课内容，将教学任务分为课前课中课后三个环节。
5.1 课前准备
教师通过教学平台发布任务，并将相关教学资源上传，发布通知，学生利用手机端登陆平台完成任务，熟悉学习工单、观看教学微视频并完成a. 发电机的结构组成？汽车发电机的工作原理及作用？等相应习题测试，达到预习目的。教师根据平台学生学习反馈情况，对教学理论内容及时调整，有效地完成教学目标。
5.2 课中演练
任務导入：针对课前薄弱知识点，汽车发电机的结构，其主要部件有转子、定子、电刷、前后端盖、风扇、整流器及带轮等，教师通过三维动画进行强化，形象生动。再实车讲解，抽象到具体，增加学生印象。随后利用动漫创设情景，汽车大灯暗淡或无法启动，需要对电源系发电机进行拆装检测，由此引入发电机检修内容，明确学习任务。之后教师通过超星点名器随机选择学生上台，完成课中练习，检验学生听课效率，形成互动。
仿真操作：教师用虚拟仿真平台引导学生认识汽车发电机前后端盖、电刷装置、整流装置、定子、转子等部件，让学生观看仿真操作。学生分组练习，教师巡回指导。待操作熟练后，完成仿真软件测试。在测试过程中，学生选择拆装部位，选择合适的拆装工具，如出现错误，系统会提示错误并扣除相应的分数。
实践示范：实践示范的时候使用超星投屏软件解决传统教学中出现的学生扎堆观看、教师难指导的难题。并学生实训过程中，在一体化教室循环播放教师示范微视频，学生分小组对汽车发电机进行拆装检测，每小组再具体分为操作、观摩、摄像组，将汽车发电机的拆装与检测过程分为拆装、检测、复装三部分，轮换依次操作，并将操作过程录制视频上传至教学平台，方便学生互相评价，教师在实训过程中进行巡回指导，当场解决学生在实地操作中遇到的突发状况。
教学评价：课程内容完毕后，结合网络平台中课前理论预习、课中随堂联系、课后知识巩固中反馈得分，虚拟仿真软件学生模拟测试结果及学生小组实践中视频自评互评教师点评得分，学生操作素养规范得分三项标准，对学生的知识掌握、应用能力、操作素养一一进行考核。
5.3 课后习题练习巩固加强
教师用思维导图模式梳理知识点，增强巩固。让学生完成学习平台作业并预习下节知识点。
6 结语
校企合作共建微视频，汽修厂录制视频，增强微课的视觉冲击力和现场感，达到“趣学”的效果。线上线下教学模式满足学生移动学习、碎片化学习需求，且师生互动指导便利，能够有效击破教学重难点，提升教学效果。校企联动微课程和线上线下教学模式相结合的模式，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，大大激发了学生学习兴趣，提高了教师教学效率。