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摘 要： 以认知负荷理论、建构主义“支架”理论与联通主义学习观等学习理论为基础的微课教学模式可以有效应用于大学英语英美社会文化课程的教学。英美社会文化微课教学模式分为学习内容输入与知识吸收内化两个阶段。这种课程模式不仅便于利用零散时间，提高学生注意力。还能最大程度上增强学习的交互性，培养学生的合作精神与自主学习能力。
关键词：英美文化 微课教学模式
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。” “人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。”
就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育，而英美社会文化课程在其中占据着重要地位。一方面，语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分。正如王佐良先生所言：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”英美社会文化课程可以促进非英语专业学生的英语学习能力提升；另一方面，在拓宽学生视野、改善学生知识结构、增进学生对不同文化的理解以及对中外文化异同的意识等方面，英美社会文化课程也具有重要的实践价值。
然而，在大学英语课程普遍大幅减少的今天，以传统教学课堂授课教学模式很难真正实现《高职英语教学大纲》中规定的人文素养培养目标。而在“互联网+”背景下，依托网络平台重新构建大学英语英美文化课程是走出这一困境的有益尝试。
二、 英美社会文化微课教学模式的理论基础
“微课”是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。广东佛山教育局研究员胡铁生2011年在国内首倡“微课”教学理念。在微课的概念界定方面，目前国内学者对微课的解读并没有形成一个统一的共识，但其共同之处有以下两点：第一、微课的构成：微课是一种以短小精悍视频为载体的，包括各种教学资源的数字化资源包。第二、微课的作用：微课能够支撑多种形式下的学习，如个性化学习、自主学习、碎片化学习等，能够为变革学生学习方式做出一定的贡献。[1]
澳大利亚认知心理学家J·Sweller提出了认知负荷理论。他认为，人类的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。前者的容量有限，每个人一次只能记忆5-9条信息或信息块。而后者的容量几乎是无限的，是学习的中心。在进入长时记忆之前，任何信息都需要通过短时记忆进行编码加工，构建提供知识组织和存储机制的认知图式，然后才得以长期储存。如果在学习者认知系统中加入的认知任务超过了其所能接受的短时记忆信息处理量，就会产生一定的认知负荷，将可能导致学习无效。而微课的特点正是短小精悍、知识碎片化，能够被学习者在一次学习中记忆和理解，会更好地解决认知负荷的问题。
除了教育心理学的相关研究外，建构主义“支架”理论与联通主义学习观都是微课的重要理论基础。苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论。其核心思想是：在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中，学生的学习能力可以得到提高。在此基础上，有学者借用建筑行业术语支架（scaffolding），将其发展为“支架”理论。即通过“支架”（教师或有能力的同伴的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。对于二语习得来说，学习者对一门外语的学习过程不仅是其被动地接收信息输入的过程，同时也是学习者与学习环境互动的过程，是学习者以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行认识和编码，重新建构自己理解的过程。在此过程中，教师的指导与同伴之间的合作相互影响不可或缺。
支架式教学模式由搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节组成。在互联网技术日新月异的今天，信息的输入、学习资源的整合、课堂内外师生、同伴之间的互动等教学环节都有网络平台及电子媒体的参与。网络平台不仅可以提供大量丰富的教学资源，而且微视频等技术手段便于学生直观形象的获取信息。更为重要的是，网络上的同伴互评与在线答疑等充分体现了“支架”理论倡导的分享、互助与合作精神，有助于培养、提升学习者的自学能力。网络平台及电子媒体使得构建一个多元立体化的支架群成为可能。
2004年Siemens发表《联通主义——数字时代的学习理论》，提出有关联通主义的八条原则，以阐释当前信息环境下的学习。在他看来，学习和知识存在多樣性的观点中，其中包括学习者对学习内容进行的评论、完善、更新和改造等。学习能力比学习内容更为重要。学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。学习是一个连续的、知识网络形成的过程。学习内容只有进行时，没有完成时。[2]Siemens和联通主义另一位代表人物Downes将他们的理论付诸实践，开设了名为《联通主义与联通化知识》的网络课程，成为大规模开放网络课程（MOOCs）的先声。他们的网络课程鼓励学习者建立自己的学习空间，鼓励学习者之间的分享与合作。学习者进行通过多种社交媒体开展互动式学习，通过资源共享与多角度交互拓展知识领域。学习者成为学习过程的主导，而教师的作用变为学习资源的提供者、学习活动的发起者、组织者、协调者与引导者。
上述几种学习理论虽然侧重点各有不同，但本质上都强调培养学生的自主学习，强调教师角色的转化，推崇学习者与教师以及学习者之间的互动与协作。“微课”的核心内容是教学视频（课例片段）。但与传统的缺乏互动性的视频公开课不同，“微课”并非由孤立的视频片段组成，同时还包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、学生反馈、同伴互评、教师点评与在线答疑、练习测试及教学项目等教学支持资源。从这个意义上来讲，“微课”实际上是一个以微课视频为主要载体，以互动、分享、交流、合作为灵魂，以同伴互评和学习项目为关键支撑手段的“系统工程”。上述这些理论原则可以在微课教学中得到最大限度的贯彻。 三、英美社会文化微课教学模式教学设计
从教学过程看，可以将英美社会文化微课教学模式分为学习内容输入与知识吸收内化两个阶段。
在信息传递阶段，教师首先必须根据现代学生大量使用移动设备的现状，搭建移动互联网多元大学英语教学平台，丰富教学资源，使学生可以及时、有效、多渠道地开展学习。目前比较常见的网上教学平台包括Black Board、批改网、问卷星、QQ群等等，这些网络工具的应用，使诊断性测试成常规化，帮助教师及时进行学习效果分析，同时将线上和线下学习融为一体，使学习时空得到了延伸与扩展。
其次，教师要分析教学目标、学习对象、教学内容，编写脚本，处理素材，录制视频，并布置课前学习任务。英美文化课程的主要目的是向学生介绍英美两国的文化渊源、历史发展和人文地理的基本情况，帮助学生理解其政治体制、经济运行、教育制度和社会活动的基本规律，帮助学生掌握跨文化交流和联系、对比研究的一般方法。微课“要求在尽可能短的时间内将教学内容组织好、讲清楚，而且要生动、有趣。尽量将复杂问题简单化，避免给学习者有限的工作记忆空间带来太大的压力，要适度安排原生性认知负荷，降低无关性认知负荷，优化相关性认知负荷。” [3]以“北爱尔兰冲突”这一章节的学习为例（见表一）：
需要指出的是，相应的微课视频应避免单一化，既要包括知识点微课程视频与习题微课程视频，也应该囊括指导学生开展学习项目的微课程视频。（详见下文）视频在播放过程中会穿插问题供学习者作答，实现与学习者互动，然后给出答案注释，从而打破其他公开课程视频与学习者无互动的弊端。学生在线浏览视频完成学习任务，同时在规定时间内提交作业。
在吸收內化阶段，学生以同辈评估、分组讨论、及时反馈的方式开展合作学习。本教学模式设有若干与教学内容相关的学习项目（Project），如中西习俗比较、西方名画与音乐欣赏等，需要学生以团队形式完成。设计的项目操作程序主要包含选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等步骤。
在项目教学实施过程中，教师要求全体同学之间展开在线项目互评与共享，学员需通过回答特定的问题，来评价同伴的项目作业，而不是随意发挥妄作评价，以此保障反馈质量。学生根据同伴反馈意见做出修改，然后再次提交，更多同伴进行复评，复评会进行打分，并要求指出被评价者问题所在。（见图一）
在这一阶段，教师的主要职能是通过搭建“教学支架”，让学生学会自主学习。教师设计布置练习题，巩固、检查学生在网络学习中掌握的知识点。同时开通网上教学论坛，在线答疑解惑。课程的论坛由任课教师组织。在课程进行过程中，任课教师会全程参与论坛讨论，解答学习者在学习过程中遇到的一些共性问题。通过论坛，学习者之间、学习者与任课教师之间实现在线互动。课程论坛允许学习者自己发帖，共性的问题会得到同伴的认可，学员之间可以互相解答对方的疑惑，亦可以追加问题，学员亦可以分享自己的观点。学生发言的参与度可以通过Black Board等网络平台进行计算，最后记入学生期末的平时成绩中。
四、结语
综合来看，英美社会文化微课教学模式主要教学特色有五点。第一，教学时间短。教学视频是微课程的核心组成内容。微课程在5-10分钟内讲完，能有效利用零散时间。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，学生注意力更集中。第二，教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。第三，资源容量较小，便于存储携带，便于实现“微学习”，有利于知识的分享及传播。师生可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件。第四，便捷交互教育。微课程不局限于课堂上的知识传播，根据针对要点即时讨论、测试和反馈、举一反三的联想，交互性大大增强。第五，将项目教学融入其中，使之有别于传统的视频公开课，最大程度地体现了师生互动。
参考文献
[1] 唐烨伟.基于内容分析法的微课研究综述 [J].外语电化教育，2015（4）：77.
[2] 西蒙斯.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005（8）：9-13.
[3] 孟祥增.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：27.
关键词：英美文化 微课教学模式
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。” “人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。”
就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育，而英美社会文化课程在其中占据着重要地位。一方面，语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分。正如王佐良先生所言：“不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”英美社会文化课程可以促进非英语专业学生的英语学习能力提升；另一方面，在拓宽学生视野、改善学生知识结构、增进学生对不同文化的理解以及对中外文化异同的意识等方面，英美社会文化课程也具有重要的实践价值。
然而，在大学英语课程普遍大幅减少的今天，以传统教学课堂授课教学模式很难真正实现《高职英语教学大纲》中规定的人文素养培养目标。而在“互联网+”背景下，依托网络平台重新构建大学英语英美文化课程是走出这一困境的有益尝试。
二、 英美社会文化微课教学模式的理论基础
“微课”是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。广东佛山教育局研究员胡铁生2011年在国内首倡“微课”教学理念。在微课的概念界定方面，目前国内学者对微课的解读并没有形成一个统一的共识，但其共同之处有以下两点：第一、微课的构成：微课是一种以短小精悍视频为载体的，包括各种教学资源的数字化资源包。第二、微课的作用：微课能够支撑多种形式下的学习，如个性化学习、自主学习、碎片化学习等，能够为变革学生学习方式做出一定的贡献。[1]
澳大利亚认知心理学家J·Sweller提出了认知负荷理论。他认为，人类的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。前者的容量有限，每个人一次只能记忆5-9条信息或信息块。而后者的容量几乎是无限的，是学习的中心。在进入长时记忆之前，任何信息都需要通过短时记忆进行编码加工，构建提供知识组织和存储机制的认知图式，然后才得以长期储存。如果在学习者认知系统中加入的认知任务超过了其所能接受的短时记忆信息处理量，就会产生一定的认知负荷，将可能导致学习无效。而微课的特点正是短小精悍、知识碎片化，能够被学习者在一次学习中记忆和理解，会更好地解决认知负荷的问题。
除了教育心理学的相关研究外，建构主义“支架”理论与联通主义学习观都是微课的重要理论基础。苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论。其核心思想是：在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中，学生的学习能力可以得到提高。在此基础上，有学者借用建筑行业术语支架（scaffolding），将其发展为“支架”理论。即通过“支架”（教师或有能力的同伴的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。对于二语习得来说，学习者对一门外语的学习过程不仅是其被动地接收信息输入的过程，同时也是学习者与学习环境互动的过程，是学习者以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行认识和编码，重新建构自己理解的过程。在此过程中，教师的指导与同伴之间的合作相互影响不可或缺。
支架式教学模式由搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节组成。在互联网技术日新月异的今天，信息的输入、学习资源的整合、课堂内外师生、同伴之间的互动等教学环节都有网络平台及电子媒体的参与。网络平台不仅可以提供大量丰富的教学资源，而且微视频等技术手段便于学生直观形象的获取信息。更为重要的是，网络上的同伴互评与在线答疑等充分体现了“支架”理论倡导的分享、互助与合作精神，有助于培养、提升学习者的自学能力。网络平台及电子媒体使得构建一个多元立体化的支架群成为可能。
2004年Siemens发表《联通主义——数字时代的学习理论》，提出有关联通主义的八条原则，以阐释当前信息环境下的学习。在他看来，学习和知识存在多樣性的观点中，其中包括学习者对学习内容进行的评论、完善、更新和改造等。学习能力比学习内容更为重要。学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。学习是一个连续的、知识网络形成的过程。学习内容只有进行时，没有完成时。[2]Siemens和联通主义另一位代表人物Downes将他们的理论付诸实践，开设了名为《联通主义与联通化知识》的网络课程，成为大规模开放网络课程（MOOCs）的先声。他们的网络课程鼓励学习者建立自己的学习空间，鼓励学习者之间的分享与合作。学习者进行通过多种社交媒体开展互动式学习，通过资源共享与多角度交互拓展知识领域。学习者成为学习过程的主导，而教师的作用变为学习资源的提供者、学习活动的发起者、组织者、协调者与引导者。
上述几种学习理论虽然侧重点各有不同，但本质上都强调培养学生的自主学习，强调教师角色的转化，推崇学习者与教师以及学习者之间的互动与协作。“微课”的核心内容是教学视频（课例片段）。但与传统的缺乏互动性的视频公开课不同，“微课”并非由孤立的视频片段组成，同时还包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、学生反馈、同伴互评、教师点评与在线答疑、练习测试及教学项目等教学支持资源。从这个意义上来讲，“微课”实际上是一个以微课视频为主要载体，以互动、分享、交流、合作为灵魂，以同伴互评和学习项目为关键支撑手段的“系统工程”。上述这些理论原则可以在微课教学中得到最大限度的贯彻。 三、英美社会文化微课教学模式教学设计
从教学过程看，可以将英美社会文化微课教学模式分为学习内容输入与知识吸收内化两个阶段。
在信息传递阶段，教师首先必须根据现代学生大量使用移动设备的现状，搭建移动互联网多元大学英语教学平台，丰富教学资源，使学生可以及时、有效、多渠道地开展学习。目前比较常见的网上教学平台包括Black Board、批改网、问卷星、QQ群等等，这些网络工具的应用，使诊断性测试成常规化，帮助教师及时进行学习效果分析，同时将线上和线下学习融为一体，使学习时空得到了延伸与扩展。
其次，教师要分析教学目标、学习对象、教学内容，编写脚本，处理素材，录制视频，并布置课前学习任务。英美文化课程的主要目的是向学生介绍英美两国的文化渊源、历史发展和人文地理的基本情况，帮助学生理解其政治体制、经济运行、教育制度和社会活动的基本规律，帮助学生掌握跨文化交流和联系、对比研究的一般方法。微课“要求在尽可能短的时间内将教学内容组织好、讲清楚，而且要生动、有趣。尽量将复杂问题简单化，避免给学习者有限的工作记忆空间带来太大的压力，要适度安排原生性认知负荷，降低无关性认知负荷，优化相关性认知负荷。” [3]以“北爱尔兰冲突”这一章节的学习为例（见表一）：
需要指出的是，相应的微课视频应避免单一化，既要包括知识点微课程视频与习题微课程视频，也应该囊括指导学生开展学习项目的微课程视频。（详见下文）视频在播放过程中会穿插问题供学习者作答，实现与学习者互动，然后给出答案注释，从而打破其他公开课程视频与学习者无互动的弊端。学生在线浏览视频完成学习任务，同时在规定时间内提交作业。
在吸收內化阶段，学生以同辈评估、分组讨论、及时反馈的方式开展合作学习。本教学模式设有若干与教学内容相关的学习项目（Project），如中西习俗比较、西方名画与音乐欣赏等，需要学生以团队形式完成。设计的项目操作程序主要包含选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等步骤。
在项目教学实施过程中，教师要求全体同学之间展开在线项目互评与共享，学员需通过回答特定的问题，来评价同伴的项目作业，而不是随意发挥妄作评价，以此保障反馈质量。学生根据同伴反馈意见做出修改，然后再次提交，更多同伴进行复评，复评会进行打分，并要求指出被评价者问题所在。（见图一）
在这一阶段，教师的主要职能是通过搭建“教学支架”，让学生学会自主学习。教师设计布置练习题，巩固、检查学生在网络学习中掌握的知识点。同时开通网上教学论坛，在线答疑解惑。课程的论坛由任课教师组织。在课程进行过程中，任课教师会全程参与论坛讨论，解答学习者在学习过程中遇到的一些共性问题。通过论坛，学习者之间、学习者与任课教师之间实现在线互动。课程论坛允许学习者自己发帖，共性的问题会得到同伴的认可，学员之间可以互相解答对方的疑惑，亦可以追加问题，学员亦可以分享自己的观点。学生发言的参与度可以通过Black Board等网络平台进行计算，最后记入学生期末的平时成绩中。
四、结语
综合来看，英美社会文化微课教学模式主要教学特色有五点。第一，教学时间短。教学视频是微课程的核心组成内容。微课程在5-10分钟内讲完，能有效利用零散时间。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，学生注意力更集中。第二，教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。第三，资源容量较小，便于存储携带，便于实现“微学习”，有利于知识的分享及传播。师生可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件。第四，便捷交互教育。微课程不局限于课堂上的知识传播，根据针对要点即时讨论、测试和反馈、举一反三的联想，交互性大大增强。第五，将项目教学融入其中，使之有别于传统的视频公开课，最大程度地体现了师生互动。
参考文献
[1] 唐烨伟.基于内容分析法的微课研究综述 [J].外语电化教育，2015（4）：77.
[2] 西蒙斯.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005（8）：9-13.
[3] 孟祥增.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：27.