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摘要：本研究以湖北工业大学两名外籍教师的中国学生课堂和两名中籍教师的外国学生课堂作为研究对象，通过课堂观察、师生访谈对比分析两种课堂教学在教师提问、教学互动形式和师生关系等方面的异同，为后续中外教师教学提供指导意义。
关键词：中外教师;教师提问;互动形式;师生关系
1.引言
随着国际间交流来往日益密切，我国对大学生外语能力的要求不断提高，为了提高外语教学质量，为学生创造良好的语言学习环境，高等院校大量聘请外籍教师教授某些专业课程。同时，随着中国国力的增强，中国文化在世界上的影响力与日俱增，越来越多的外国学生也来到中国留学，体验中华文化。为了更好地了解这两种课堂教学的特点，提高教学效果，本研究通过观察湖北工业大学两名外籍教师的中国学生课堂和两名中籍教师的外国学生课堂，对比分析两种课堂在教师提问、教学互动形式和师生关系等方面的异同，为后续中外教师教学提供指导意义。
2.中外课堂教学现状
在外籍教师的引进中，很多高校教学管理部门常常是“重引进、轻管理”，外教课堂教学计划制定比较随意，教学目标也不太明确。对于外教课堂的管理忽视导致我们对外教课堂的教学方式、思维方式、教学行为等缺乏了解，从而无法准确地认知外教课堂的各项特点，进而无法理解外教课堂和中教课堂的差异，不利于教学资源的有效配置与合理利用。在过去的10年里，外国来华留学学生数量急剧增加，针对外国留学生的课程需求也相应增加，而这些课堂的任课教师往往由中文系或者外语系老师担任，可参考的教学经验不多，因此对于外国留学生的课堂教学也值得进一步研究，以推进中籍教师外国学生课堂的发展。国外学者 Medgyes基于匈牙利语境，从课堂行为特点等方面对比分析母语与非母语教师的异同点。Medgyes与Arva从陈述的（stated）与所观察到的 （observed）课堂内容出发，基于课堂内容将母语与非母语教师的异同进行了对比。学者Butler也从其他语境做出了相应的对比。从英语教学层面来说，将母语教师和非母语教师的课堂教学行为进行对比是教师行为研究的一个热点。
3.研究设计
3.1研究问题
本研究的主要目的是对比分析中籍教师外国学生课堂和外籍教师中国学生课堂在教师提问、互动形式和师生关系方面的差异，具体表现在：
（1）中籍教师外国学生课堂和外籍教师中国学生课堂中教师提问有何异同？
（2）中籍教师外国学生课堂和外籍教师中国学生课堂中教学互动形式有何异同？
（3）中籍教师外国学生课堂和外籍教师中国学生课堂中师生关系有何异同？
3.2研究对象
本研究选取了湖北工业大学的两个外籍教师的中国学生课堂和两个中籍教师的外国学生课堂。两个外籍教师分别来自英国和美国，两个班的中国学生分别来自英语专业和机械工程专业;两个中籍教师来自中国，外国学生来自欧洲、非洲、中亚等国家。
3.3研究工具
（1）课堂观察：采取课堂观察的方法，在真实的课堂里观察教师的课堂行为、学生的学习状态和师生互动的实际情况，从而获取关于教学行为、互动状态、课堂文化、课堂环境等相关数据。
（2）师生访谈：对授课教师和上课的学生进行访谈，进一步探讨两种课堂教学在教师提问梯度和针对性，教学互动次数和类型，以及民主氛围等方面的观点和看法。
4. 结果分析
4.1教师提问
从图1提问次数来看，中教班级提问次数均高于外教班级，一方面是因为中教老师更加注重通过提问来增加师生的互动交流，另一方面是因为外国学生课堂表现更加活跃，老师在得到更好的反馈后更加愿意提问。而在外籍教师中国学生的课堂观察中发现，老师提问后学生回应积极性较小。由于获得的积极反馈较少，老师逐渐减少提问次数。
关于提问质量、针对性、梯度的测量我们是采取访谈时被访谈者打分的方式，每班各选取5名同学，从“完全没有”到“完全有”分为十级，由学生打分取平均分，并将各班数据汇总到一个表格上。图2表明，相对于外教课堂，中教课堂提问的针对性更高、问题难度的梯度更加明显，但问题不如外教課堂提问有价值。被访谈者认为，中教老师备课更加完备，问题的难度梯度和对于知识点的针对性都有所设计，但提问相对于外教课堂更多是出于提高互动性考虑，因此问题的价值因问题数量的增加而有所稀释。
4.2 互动形式
从图3互动次数上来看，中教班级互动次数要高于外教班级互动次数。被访谈者表示，中教老师在课堂设计上安排了更多的互动，同时，外国学生也比较活跃，因而互动效果好，整体课堂更加活跃，教师也就更加愿意设计互动。而外教课堂的中国学生比较保守安静，互动效果相对较弱，也降低了外教老师对教学互动设计的积极性。
图4可见，课堂中互动的类型有教师和学生单边互动，分小组学生之间的互动，老师、学生与教学资源的互动等。从课堂实际互动情况来看，中教老师更倾向于通过提问的单边互动模式，而外教老师更倾向于小组讨论合作探究学习模式。
4.3 师生关系
良好的师生关系和学习氛围有助于提高课堂教学效果。通过被访谈者打分，将民主氛围有差到好，教学目标由模糊到明确分为十级。通过图5调查量化表明，民主氛围方面，中教课堂要低于外教课堂，被访谈者认为由于中西方文化差异，中教课堂更加严肃而外教课堂更加开放。教学目标上中教更明确清晰，外教相对要模糊些。被访谈者表示中教会明显地根据教学目标来授课，会考虑到课程进度、知识点讲授等方面，从而忽略了与学生进行更多平等的对话，而外教课堂上外籍教师相对随意，会根据学生实际情况随时调整，没有相对明确的目标要求，显得师生关系更为融洽。
5.教学启示
研究表明，中教班级提问次数高于外教班级，但提问价值因问题数量的增加而有所稀释;中教班级互动次数要高于外教班级互动次数，中籍教师更倾向于通过提问的单边互动模式，而外籍教师更倾向于小组讨论合作探究学习模式;外教课堂在民主氛围上要高于中教课堂。总之，中外课堂各有其教学特点，在以后教学中，中外教师应充分考虑其教学对象，以及教授学生所在国家的文化差异，进行合理的课堂教学设计，创造良好的教学氛围，提高外语课堂教学效率。
参考文献
[1]娄继梅.优化外籍教师在大学英语教学中的教学行为[J].教育探索，2008，（6）：102-103.
[2] Medgyes， P. The Non-native Teacher [M]. 1994， London： Macmillan Publishers.
[3] Arva， V. & Medgyes， P.， Native and non-native teachers in the classroom [J]. System， 2000， 28（3）：355-372.
[4] Butler， Y.G. How are Non-native English-speaking teachers perceived by young learners？ [J]. TESOL Quarterly， 2007， 41（4）：731-755.
基金项目：2017年大学生创新创业训练计划项目（项目编号201710500044）
关键词：中外教师;教师提问;互动形式;师生关系
1.引言
随着国际间交流来往日益密切，我国对大学生外语能力的要求不断提高，为了提高外语教学质量，为学生创造良好的语言学习环境，高等院校大量聘请外籍教师教授某些专业课程。同时，随着中国国力的增强，中国文化在世界上的影响力与日俱增，越来越多的外国学生也来到中国留学，体验中华文化。为了更好地了解这两种课堂教学的特点，提高教学效果，本研究通过观察湖北工业大学两名外籍教师的中国学生课堂和两名中籍教师的外国学生课堂，对比分析两种课堂在教师提问、教学互动形式和师生关系等方面的异同，为后续中外教师教学提供指导意义。
2.中外课堂教学现状
在外籍教师的引进中，很多高校教学管理部门常常是“重引进、轻管理”，外教课堂教学计划制定比较随意，教学目标也不太明确。对于外教课堂的管理忽视导致我们对外教课堂的教学方式、思维方式、教学行为等缺乏了解，从而无法准确地认知外教课堂的各项特点，进而无法理解外教课堂和中教课堂的差异，不利于教学资源的有效配置与合理利用。在过去的10年里，外国来华留学学生数量急剧增加，针对外国留学生的课程需求也相应增加，而这些课堂的任课教师往往由中文系或者外语系老师担任，可参考的教学经验不多，因此对于外国留学生的课堂教学也值得进一步研究，以推进中籍教师外国学生课堂的发展。国外学者 Medgyes基于匈牙利语境，从课堂行为特点等方面对比分析母语与非母语教师的异同点。Medgyes与Arva从陈述的（stated）与所观察到的 （observed）课堂内容出发，基于课堂内容将母语与非母语教师的异同进行了对比。学者Butler也从其他语境做出了相应的对比。从英语教学层面来说，将母语教师和非母语教师的课堂教学行为进行对比是教师行为研究的一个热点。
3.研究设计
3.1研究问题
本研究的主要目的是对比分析中籍教师外国学生课堂和外籍教师中国学生课堂在教师提问、互动形式和师生关系方面的差异，具体表现在：
（1）中籍教师外国学生课堂和外籍教师中国学生课堂中教师提问有何异同？
（2）中籍教师外国学生课堂和外籍教师中国学生课堂中教学互动形式有何异同？
（3）中籍教师外国学生课堂和外籍教师中国学生课堂中师生关系有何异同？
3.2研究对象
本研究选取了湖北工业大学的两个外籍教师的中国学生课堂和两个中籍教师的外国学生课堂。两个外籍教师分别来自英国和美国，两个班的中国学生分别来自英语专业和机械工程专业;两个中籍教师来自中国，外国学生来自欧洲、非洲、中亚等国家。
3.3研究工具
（1）课堂观察：采取课堂观察的方法，在真实的课堂里观察教师的课堂行为、学生的学习状态和师生互动的实际情况，从而获取关于教学行为、互动状态、课堂文化、课堂环境等相关数据。
（2）师生访谈：对授课教师和上课的学生进行访谈，进一步探讨两种课堂教学在教师提问梯度和针对性，教学互动次数和类型，以及民主氛围等方面的观点和看法。
4. 结果分析
4.1教师提问
从图1提问次数来看，中教班级提问次数均高于外教班级，一方面是因为中教老师更加注重通过提问来增加师生的互动交流，另一方面是因为外国学生课堂表现更加活跃，老师在得到更好的反馈后更加愿意提问。而在外籍教师中国学生的课堂观察中发现，老师提问后学生回应积极性较小。由于获得的积极反馈较少，老师逐渐减少提问次数。
关于提问质量、针对性、梯度的测量我们是采取访谈时被访谈者打分的方式，每班各选取5名同学，从“完全没有”到“完全有”分为十级，由学生打分取平均分，并将各班数据汇总到一个表格上。图2表明，相对于外教课堂，中教课堂提问的针对性更高、问题难度的梯度更加明显，但问题不如外教課堂提问有价值。被访谈者认为，中教老师备课更加完备，问题的难度梯度和对于知识点的针对性都有所设计，但提问相对于外教课堂更多是出于提高互动性考虑，因此问题的价值因问题数量的增加而有所稀释。
4.2 互动形式
从图3互动次数上来看，中教班级互动次数要高于外教班级互动次数。被访谈者表示，中教老师在课堂设计上安排了更多的互动，同时，外国学生也比较活跃，因而互动效果好，整体课堂更加活跃，教师也就更加愿意设计互动。而外教课堂的中国学生比较保守安静，互动效果相对较弱，也降低了外教老师对教学互动设计的积极性。
图4可见，课堂中互动的类型有教师和学生单边互动，分小组学生之间的互动，老师、学生与教学资源的互动等。从课堂实际互动情况来看，中教老师更倾向于通过提问的单边互动模式，而外教老师更倾向于小组讨论合作探究学习模式。
4.3 师生关系
良好的师生关系和学习氛围有助于提高课堂教学效果。通过被访谈者打分，将民主氛围有差到好，教学目标由模糊到明确分为十级。通过图5调查量化表明，民主氛围方面，中教课堂要低于外教课堂，被访谈者认为由于中西方文化差异，中教课堂更加严肃而外教课堂更加开放。教学目标上中教更明确清晰，外教相对要模糊些。被访谈者表示中教会明显地根据教学目标来授课，会考虑到课程进度、知识点讲授等方面，从而忽略了与学生进行更多平等的对话，而外教课堂上外籍教师相对随意，会根据学生实际情况随时调整，没有相对明确的目标要求，显得师生关系更为融洽。
5.教学启示
研究表明，中教班级提问次数高于外教班级，但提问价值因问题数量的增加而有所稀释;中教班级互动次数要高于外教班级互动次数，中籍教师更倾向于通过提问的单边互动模式，而外籍教师更倾向于小组讨论合作探究学习模式;外教课堂在民主氛围上要高于中教课堂。总之，中外课堂各有其教学特点，在以后教学中，中外教师应充分考虑其教学对象，以及教授学生所在国家的文化差异，进行合理的课堂教学设计，创造良好的教学氛围，提高外语课堂教学效率。
参考文献
[1]娄继梅.优化外籍教师在大学英语教学中的教学行为[J].教育探索，2008，（6）：102-103.
[2] Medgyes， P. The Non-native Teacher [M]. 1994， London： Macmillan Publishers.
[3] Arva， V. & Medgyes， P.， Native and non-native teachers in the classroom [J]. System， 2000， 28（3）：355-372.
[4] Butler， Y.G. How are Non-native English-speaking teachers perceived by young learners？ [J]. TESOL Quarterly， 2007， 41（4）：731-755.
基金项目：2017年大学生创新创业训练计划项目（项目编号201710500044）