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摘要：本文通过问卷和访谈对高职公共英语模块教学进行了调查。调查结果显示，高职学校的教师和学生对英语模块教学的认可程度较高，但对各模块教学的重视程度不一样。目前的现状是基础英语模块重于专业英语模块，听说模块滞后于读写模块。在教学模式上仍然以传统教学模式为主。笔者在分析其原因的基础上提出了几点思考。
关键词：高职公共英语模块教学；读写模块；听说模块；专业英语模块
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 03-0028-6
Abstract: This thesis carried out inquisitions of the vocational college English modular teaching through questionnaires and interviews. The result revealed the approbatory degree of teachers and students in English modular teaching to be quite high in vocational college, but the degree of value for each teaching module is different. The current condition is that the foundation English module is given more attention than the professional English module. The listening and speaking module falls behind the reading and writing module. The traditional teaching method is still regarded as principle in the teaching mode. The author has put forward some suggestions based on analysing the reasons.
Key words: English modular teaching of Vocational College, reading and writing module, listening and speaking module, professional English module
1. 引言
模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。模块贯穿模块教学的始终。在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件（组件），它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵。（高丹，2001：111）因为它具有综合性、独立性、开放性、灵活性、模块学习个性化等特点，（黄启后，2005）自21世纪90年代起，模块教学很快在各学科教育领域中兴起。经过多年的探索，高职公共英语模块教学取得了很大的发展。在高职公共英语教学中，普遍实现了模块化：课程设置模块化，包括基础英语模块和专业英语模块两部分；教材模块化，（听、说、读、写）综合教程或读写教程、听说教程、专业英语教程，教材内容以单元为板块，每一单元以一特定主题为核心，所有内容紧紧围绕主题设置；课堂教学模式模块化，如围绕课堂教学的目的，通过整合学生的学习经验和相关内容对学生进行听、说、读、写、译的综合能力训练从而使学生获得的不再是一个个孤立的知识点，而是主题统摄下的结构化的知识框架。（黄启后，2005）在模块教学中教学以学生为主体，学生是意义的主动建构者，而教师只是意义建构的指导者和促进者。同时强调教师和学习者的互动和协作关系，并在此基础上形成教学中的“互动”教学模式。本文通过调查与分析高职公共英语模块教学的现状，了解目前高职公共英语教学现状和存在的问题以及教师和学生的需求，并探索如何加快教学改革的步伐，提高教学质量达到培养高职学生综合运用英语能力的目的。
2. 研究方法
2.1 调查形式：问卷和访谈
2.2 调查对象：高职院校的教师和学生
2006年10月，笔者利用在本省高职高专非英语专业学生英语口语大赛抽签仪式之前，对十几所高职院校的领队教师就高职公共英语模块教学的基本状况和教师对英语模块教学的认识和看法进行了问卷调查，同时还对其他一线教师进行了问卷调查访谈。
2006年6月向学生发放了300份问卷，收回有效问卷271份。问卷调查采用不记名课堂即时完成方法，保证了调查结果的有效性。被调查的学生来自本校机电、生物、电会、计算机、模具、电子商务等不同的专业。学生问卷包括30个选择项目和1个开放性问答。调查的内容包括高职学生的英语基础和英语学习的基本状况，学生的听说模块学习状况，学生读写模块学习状况以及学生对各模块教学的认识和看法。
3. 调查结果及简要分析
3.1 高职公共英语模块教学基本状况
表1调查结果显示：被调查的高职院校大多数公共英语开课四个学期，基础英语有38.9%的开课三个学期，33.3%开课两个学期；专业英语有66.7%的开课一个学期，5.6%开课二个学期，另有27.8%没有开设。平均每周4课时。听说课有72.2%每周1课时，只有16.7%每周2课时。读写课有83.3%3-4课时。班级人数50人以下的占5.5%，50-60人的占27.8%， 60-80人的占55.6%。现代化的教学设施满意度：只有16.7%非常满意，一般满意44.4%，不满意占38.9%。可见课时不够，班级人数多，教学设施跟不上是高职院校的普遍现象。
3.2 教师对英语模块教学的认识和看法
表2的调查结果显示：被调查的教师当中有40%的教师对英语模块教学研究过并有所尝试，有8%的了解深入，只有16%的教师没听说过，这说明大多数教师对英语模块教学有一定的认识。 44%的教师认为与传统英语教学方法相比，模块英语教学模式更适用。实行模块教学的关键在于教师的正确引导（40%），学生积极参与 （32%），恰当的教学手段和合理的整合教学内容才能达到模块教学的统一。40%的教师认为高职公共英语课程最佳模块教学组合是综合（听、说、读、写）英语教学，其次是综合+专业英语 ；有44%的教师认为口语是最难教的英语模块，其次是写作模块 ；最重要的英语模块是阅读（44%），其次是口语（32%） ；有48%的教师表示自己的教学效果一般，对自己的教学效果非常满意的教师只有10%，有32%的教师感到不满意，不满意的原因主要是教学方法不当，认为需要改进。这说明很多教师重视自我发展，希望进一步改进教学，提高教学质量。
3.3 学生对英语模块教学的认识和看法
表3的调查结果显示 ：与传统英语教学方法相比，有77.2%的学生喜欢模块英语教学模式 ；喜欢的原因是教师与学生互动性强，课堂气氛活跃，学习积极性高，有利于英语综合能力提高。这说明学生对英语模块教学认可程度较高，支持教学改革。30.3%的学生认为听说+专业英语是高职公共英语课程最佳模块组合，其次是综合+专业英语（29.1%）。与教师看法略有不同的是，学生更重视听说模块和专业英语模块。
3.4 目前高职学生英语学习的基本状况
表4的调查结果显示:有59%的学生认为自己的英语基础较弱或非常薄弱；在学习兴趣方面，只有不到25%的学生表示了较强的兴趣和信心，近50%的学生认为学习英语的动机来自社会的要求 ；有48.3%的学生的课外学习时间少于半小时，而且课外学习主要采用背单词和做习题的学习方法（占78.4%）；近57.2%的学生认为听力和口语是学习英语的难点，有32.8%的学生认为阅读是学习英语的难点。大部分的学生认为兴趣和动机是影响学好英语的主要因素 ；有33.9%的学生认为英语学习环境和学习方法也对英语学习有影响。该部分的调查结果反映了学生学习英语的兴趣和信心不足，学习方法比较单一，课外用于学习英语的时间较少，而且听说是高职学生学习英语的主要难点。高职学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中由几类学生组成，其教学的难度可想而知。
3.5 学生对英语听说模块的认识和看法
表5的调查结果主要反映了以下几个问题：①63.1%的学生认为自己的听说能力较差或非常差；听不懂的主要原因是词汇量少(32.8%)，整体理解差(30.6%) ；不敢说的原因是怕说错(34.3%)，英语流利程度不够(28.1%)。聋哑英语仍是主要现象。②77.9%的学生认为在衡量英语综合能力时听、说与读、写一样重要，希望每周英语听说课最好是2课时(45.1%)。③只有10.7％的学生认为听说技能训练完全依靠课堂教学，52%的学生认为部分依靠，37.3%的学生认为很大程度上靠课后训练 ；36.2%的学生认为多听英语电台广播，看英语电视节目、电影、上网或与他人用英语交流有助于学生英语听说能力提高 ；而有50.6%的学生认为部分教师往往重视了课堂教学忽视了课外听说活动和对学生课后听说自主学习缺乏监控手段。④在教学模式上，听磁带—做练习—对答案仍然是听说课的主要授课方式，期间教师—学生—教室是相互作用的静态发展，学生是教师活动的客体，学生获得知识主要靠外部的刺激，再现反省知识占优势。这种教学模式的标志是以有效、充分和精确再现由教师指定的学习内容为学习功效。（高丹，2001:113）尽管学生对听说模块教材内容(本省大部分使用外研社高职教材《新视野英语听说教程》)较满意，但教学上却没有充分发挥模块教学的优势，仍停留在传统教学模式上，教学效果肯定不明显（41.7%）。
3.6 学生对英语读写模块的认识和看法
表6的调查结果主要反映了以下几个问题 ：①有51.6%的学生认为自己的读写能力还可以，比听说能力高出14.7%，仍有48.4%的学生认为读写能力差或较差 ；影响英语阅读理解的主要原因有整体理解(36.1%)、词汇量(34.3%) ；影响英语写作水平的主要原因有汉语思考(34.6%)、语法薄弱(26.2%)。②39.4%的学生认为掌握良好的读写技巧和方法，阅读大量感兴趣的文章(21.8%)最有助于提高英语读写能力；大部分学生所掌握的读写方法和技巧都来自教师的讲授，然而只有11.4%的学生认为教师经常向他们传授各种阅读方法和技巧，有31.7%的学生认为教师很少讲授阅读方法。③目前阅读教学仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式（两者共占67.9%）。有些教师虽偶有创新想法（21%），也只是围绕课文内容进行一定的扩展和组织相应的教学活动（21.8%），但仍不能成为模块教学模式的主流。因为在模块教学中，教师—学生—教室是相互作用的动态发展，学生是活动的积极主体，个人活动和集体活动紧密相结合 ；在学习新知识、完成创造性任务时,学生独立学习占优势。(高丹，2001:113) ④对于《新视野英语读写教程》，45%的学生认为课文阅读模块比较满意，内容丰富、新颖、题材多样难易相当，适合高职生的阅读学习。只有9.3%的学生满意实用写作模块，多数学生认为除了一些常用的英语应用文必须学习外，其它商业单据并不适合所有的高职生学习，希望在这个模块能学习一些阅读和写作方面的技巧。
3．7 学生对专业英语模块学习和模块教学的认识和看法
80%的学生认为在高职期间开设专业英语课程学习是必须的和实用的，它能为学生提供未来所从事职业的专业英语基础知识和专业术语，为学生就一般的专业问题与涉外人员进行简单的口头和书面交流，借助字典阅读、翻译一般专业书籍打下一定的基础。然而学生对专业英语模块的满意度却很低。原因有三：①学校和教师重视不够（见表1、表2）。②教材内容陈旧、不够口语化，有的内容太深，有的太浅，影响学生的学习兴趣。③大多数从事基础英语教学的英语教师缺乏专业英语教学经验和专业知识，教学效果不理想。
4. 结论与建议
4.1 结论与分析
综合学生问卷和教师问卷的结果，我们可以初步得出以下结论：
（1）高职院校学生生源复杂，学生英语基础参差不齐，学生学习英语的兴趣和信心不足，加上班级过大，现代化教学手段跟不上，高职阶段公共英语教学尤其是进行英语教学改革存在众多困难。
（2）高职学校的教师和学生对英语模块教学的认可程度较高，但对各模块教学的重视程度不一样。目前的现状是：基础英语模块重于专业英语模块，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习；重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养 ；在基础英语模块中，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是本省高职院校普遍现象。
（3）在教学模式上，部分教师仍以传统的单一教学方式为主，这主要体现在：掌握和再现知识以及解决类似的任务或掌握经验的总结和活动的个别方式。学生在巩固知识阶段独立学习占优势，而不是在学习新知识、完成创造性任务时占优势。忽视了学生的主体作用不利于学生综合能力的培养。令人高兴的是部分老师已认识到这个问题并积极参加教学改革。
4.2 几点建议
（1）实行模块教学的关键在于教师的正确引导，因此有必要对教师不定期地进行教学理论和实践方面的培训和指导；组织教师观摩模块教学；以省为单位在高职院校每年举行一次英语优质课比赛以激励那些大胆进行教学改革的教师，全面推动教学改革快速发展。
（2）在模块教学的组织中要注意教学目的、教学方法和教学成果的相互协调。模块教学过程是教学目的、教学方法和教学成果的综合，它们之间既相互独立又和谐统一。在教学过程中，问题的描述、新观点的阐述、学生创造性的独立研究活动均在某种程度上依赖于教学目的的确立和教学方法的使用。因此，在模块教学的设置中要注意教学目的、教学方法和教学成果的相互协调。
（3）普及现代化教学手段，即多媒体、网络辅助教学。多媒体、网络能将语言教学中的听、说、读、写、译等教学活动结合起来，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，增强他们学习英语的兴趣和热情，增大教学的信息量，丰富学习材料，为学生提供了多种多样的语言练习形式，弥补了传统语言课堂教学的不足，充分体现了模块教学的综合性和多样性。同时也扩大了教学规模，有效地解决了学校扩招后英语大班化教学对语言教学不利的局面。
（4）根据各高职院校的专业特点和学生的兴趣、需求，开设适合各校公共英语教学的选修模块、编写合适的教材，作为教学的补充或体现办学特色。模块数量、内容多样化，课程组织形式灵活性,可满足不同学生的不同兴趣和需要，通过选择模块，形成个性化课程学习方案，实现学生的自我选择性。
（5）建立外语自主学习中心，培养学生自主学习能力。外语自主学习中心的目的是帮助学生独立学习英语。 外语自主学习中心可配有图书杂志、音带像带光盘等多媒体资料、网络资源库(学生可在线浏览教学内容)、网络助学系统(教师通过网络了解学生学习和解答学生问题)。
中心可配备指导员，由教师担任，中心还可以设置一些学生社团组织如：英语过级营、英语兴趣小组、英语角、英语广播站等，由经培训的高年级学生负责，指导员指导学生确定学习目标、选择学习材料、评估学习效果、开展课外活动。
参考文献
高丹. 模块教学[J]. 首都师范大学学报(社会科学版)，2001(6)：111-113.
黄启后. 课程结构模块的特点和价值——模块教学的设计[J]. 云南教育——继续教育，2005(6).
杨阳、李慧芳. 关于中学英语阅读课程现状的调查报告[J]. 中小学外语教学，2004 (5).
许红娥. 模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的运用[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2004(2).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
关键词：高职公共英语模块教学；读写模块；听说模块；专业英语模块
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 03-0028-6
Abstract: This thesis carried out inquisitions of the vocational college English modular teaching through questionnaires and interviews. The result revealed the approbatory degree of teachers and students in English modular teaching to be quite high in vocational college, but the degree of value for each teaching module is different. The current condition is that the foundation English module is given more attention than the professional English module. The listening and speaking module falls behind the reading and writing module. The traditional teaching method is still regarded as principle in the teaching mode. The author has put forward some suggestions based on analysing the reasons.
Key words: English modular teaching of Vocational College, reading and writing module, listening and speaking module, professional English module
1. 引言
模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。模块贯穿模块教学的始终。在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件（组件），它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵。（高丹，2001：111）因为它具有综合性、独立性、开放性、灵活性、模块学习个性化等特点，（黄启后，2005）自21世纪90年代起，模块教学很快在各学科教育领域中兴起。经过多年的探索，高职公共英语模块教学取得了很大的发展。在高职公共英语教学中，普遍实现了模块化：课程设置模块化，包括基础英语模块和专业英语模块两部分；教材模块化，（听、说、读、写）综合教程或读写教程、听说教程、专业英语教程，教材内容以单元为板块，每一单元以一特定主题为核心，所有内容紧紧围绕主题设置；课堂教学模式模块化，如围绕课堂教学的目的，通过整合学生的学习经验和相关内容对学生进行听、说、读、写、译的综合能力训练从而使学生获得的不再是一个个孤立的知识点，而是主题统摄下的结构化的知识框架。（黄启后，2005）在模块教学中教学以学生为主体，学生是意义的主动建构者，而教师只是意义建构的指导者和促进者。同时强调教师和学习者的互动和协作关系，并在此基础上形成教学中的“互动”教学模式。本文通过调查与分析高职公共英语模块教学的现状，了解目前高职公共英语教学现状和存在的问题以及教师和学生的需求，并探索如何加快教学改革的步伐，提高教学质量达到培养高职学生综合运用英语能力的目的。
2. 研究方法
2.1 调查形式：问卷和访谈
2.2 调查对象：高职院校的教师和学生
2006年10月，笔者利用在本省高职高专非英语专业学生英语口语大赛抽签仪式之前，对十几所高职院校的领队教师就高职公共英语模块教学的基本状况和教师对英语模块教学的认识和看法进行了问卷调查，同时还对其他一线教师进行了问卷调查访谈。
2006年6月向学生发放了300份问卷，收回有效问卷271份。问卷调查采用不记名课堂即时完成方法，保证了调查结果的有效性。被调查的学生来自本校机电、生物、电会、计算机、模具、电子商务等不同的专业。学生问卷包括30个选择项目和1个开放性问答。调查的内容包括高职学生的英语基础和英语学习的基本状况，学生的听说模块学习状况，学生读写模块学习状况以及学生对各模块教学的认识和看法。
3. 调查结果及简要分析
3.1 高职公共英语模块教学基本状况
表1调查结果显示：被调查的高职院校大多数公共英语开课四个学期，基础英语有38.9%的开课三个学期，33.3%开课两个学期；专业英语有66.7%的开课一个学期，5.6%开课二个学期，另有27.8%没有开设。平均每周4课时。听说课有72.2%每周1课时，只有16.7%每周2课时。读写课有83.3%3-4课时。班级人数50人以下的占5.5%，50-60人的占27.8%， 60-80人的占55.6%。现代化的教学设施满意度：只有16.7%非常满意，一般满意44.4%，不满意占38.9%。可见课时不够，班级人数多，教学设施跟不上是高职院校的普遍现象。
3.2 教师对英语模块教学的认识和看法
表2的调查结果显示：被调查的教师当中有40%的教师对英语模块教学研究过并有所尝试，有8%的了解深入，只有16%的教师没听说过，这说明大多数教师对英语模块教学有一定的认识。 44%的教师认为与传统英语教学方法相比，模块英语教学模式更适用。实行模块教学的关键在于教师的正确引导（40%），学生积极参与 （32%），恰当的教学手段和合理的整合教学内容才能达到模块教学的统一。40%的教师认为高职公共英语课程最佳模块教学组合是综合（听、说、读、写）英语教学，其次是综合+专业英语 ；有44%的教师认为口语是最难教的英语模块，其次是写作模块 ；最重要的英语模块是阅读（44%），其次是口语（32%） ；有48%的教师表示自己的教学效果一般，对自己的教学效果非常满意的教师只有10%，有32%的教师感到不满意，不满意的原因主要是教学方法不当，认为需要改进。这说明很多教师重视自我发展，希望进一步改进教学，提高教学质量。
3.3 学生对英语模块教学的认识和看法
表3的调查结果显示 ：与传统英语教学方法相比，有77.2%的学生喜欢模块英语教学模式 ；喜欢的原因是教师与学生互动性强，课堂气氛活跃，学习积极性高，有利于英语综合能力提高。这说明学生对英语模块教学认可程度较高，支持教学改革。30.3%的学生认为听说+专业英语是高职公共英语课程最佳模块组合，其次是综合+专业英语（29.1%）。与教师看法略有不同的是，学生更重视听说模块和专业英语模块。
3.4 目前高职学生英语学习的基本状况
表4的调查结果显示:有59%的学生认为自己的英语基础较弱或非常薄弱；在学习兴趣方面，只有不到25%的学生表示了较强的兴趣和信心，近50%的学生认为学习英语的动机来自社会的要求 ；有48.3%的学生的课外学习时间少于半小时，而且课外学习主要采用背单词和做习题的学习方法（占78.4%）；近57.2%的学生认为听力和口语是学习英语的难点，有32.8%的学生认为阅读是学习英语的难点。大部分的学生认为兴趣和动机是影响学好英语的主要因素 ；有33.9%的学生认为英语学习环境和学习方法也对英语学习有影响。该部分的调查结果反映了学生学习英语的兴趣和信心不足，学习方法比较单一，课外用于学习英语的时间较少，而且听说是高职学生学习英语的主要难点。高职学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中由几类学生组成，其教学的难度可想而知。
3.5 学生对英语听说模块的认识和看法
表5的调查结果主要反映了以下几个问题：①63.1%的学生认为自己的听说能力较差或非常差；听不懂的主要原因是词汇量少(32.8%)，整体理解差(30.6%) ；不敢说的原因是怕说错(34.3%)，英语流利程度不够(28.1%)。聋哑英语仍是主要现象。②77.9%的学生认为在衡量英语综合能力时听、说与读、写一样重要，希望每周英语听说课最好是2课时(45.1%)。③只有10.7％的学生认为听说技能训练完全依靠课堂教学，52%的学生认为部分依靠，37.3%的学生认为很大程度上靠课后训练 ；36.2%的学生认为多听英语电台广播，看英语电视节目、电影、上网或与他人用英语交流有助于学生英语听说能力提高 ；而有50.6%的学生认为部分教师往往重视了课堂教学忽视了课外听说活动和对学生课后听说自主学习缺乏监控手段。④在教学模式上，听磁带—做练习—对答案仍然是听说课的主要授课方式，期间教师—学生—教室是相互作用的静态发展，学生是教师活动的客体，学生获得知识主要靠外部的刺激，再现反省知识占优势。这种教学模式的标志是以有效、充分和精确再现由教师指定的学习内容为学习功效。（高丹，2001:113）尽管学生对听说模块教材内容(本省大部分使用外研社高职教材《新视野英语听说教程》)较满意，但教学上却没有充分发挥模块教学的优势，仍停留在传统教学模式上，教学效果肯定不明显（41.7%）。
3.6 学生对英语读写模块的认识和看法
表6的调查结果主要反映了以下几个问题 ：①有51.6%的学生认为自己的读写能力还可以，比听说能力高出14.7%，仍有48.4%的学生认为读写能力差或较差 ；影响英语阅读理解的主要原因有整体理解(36.1%)、词汇量(34.3%) ；影响英语写作水平的主要原因有汉语思考(34.6%)、语法薄弱(26.2%)。②39.4%的学生认为掌握良好的读写技巧和方法，阅读大量感兴趣的文章(21.8%)最有助于提高英语读写能力；大部分学生所掌握的读写方法和技巧都来自教师的讲授，然而只有11.4%的学生认为教师经常向他们传授各种阅读方法和技巧，有31.7%的学生认为教师很少讲授阅读方法。③目前阅读教学仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式（两者共占67.9%）。有些教师虽偶有创新想法（21%），也只是围绕课文内容进行一定的扩展和组织相应的教学活动（21.8%），但仍不能成为模块教学模式的主流。因为在模块教学中，教师—学生—教室是相互作用的动态发展，学生是活动的积极主体，个人活动和集体活动紧密相结合 ；在学习新知识、完成创造性任务时,学生独立学习占优势。(高丹，2001:113) ④对于《新视野英语读写教程》，45%的学生认为课文阅读模块比较满意，内容丰富、新颖、题材多样难易相当，适合高职生的阅读学习。只有9.3%的学生满意实用写作模块，多数学生认为除了一些常用的英语应用文必须学习外，其它商业单据并不适合所有的高职生学习，希望在这个模块能学习一些阅读和写作方面的技巧。
3．7 学生对专业英语模块学习和模块教学的认识和看法
80%的学生认为在高职期间开设专业英语课程学习是必须的和实用的，它能为学生提供未来所从事职业的专业英语基础知识和专业术语，为学生就一般的专业问题与涉外人员进行简单的口头和书面交流，借助字典阅读、翻译一般专业书籍打下一定的基础。然而学生对专业英语模块的满意度却很低。原因有三：①学校和教师重视不够（见表1、表2）。②教材内容陈旧、不够口语化，有的内容太深，有的太浅，影响学生的学习兴趣。③大多数从事基础英语教学的英语教师缺乏专业英语教学经验和专业知识，教学效果不理想。
4. 结论与建议
4.1 结论与分析
综合学生问卷和教师问卷的结果，我们可以初步得出以下结论：
（1）高职院校学生生源复杂，学生英语基础参差不齐，学生学习英语的兴趣和信心不足，加上班级过大，现代化教学手段跟不上，高职阶段公共英语教学尤其是进行英语教学改革存在众多困难。
（2）高职学校的教师和学生对英语模块教学的认可程度较高，但对各模块教学的重视程度不一样。目前的现状是：基础英语模块重于专业英语模块，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习；重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养 ；在基础英语模块中，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是本省高职院校普遍现象。
（3）在教学模式上，部分教师仍以传统的单一教学方式为主，这主要体现在：掌握和再现知识以及解决类似的任务或掌握经验的总结和活动的个别方式。学生在巩固知识阶段独立学习占优势，而不是在学习新知识、完成创造性任务时占优势。忽视了学生的主体作用不利于学生综合能力的培养。令人高兴的是部分老师已认识到这个问题并积极参加教学改革。
4.2 几点建议
（1）实行模块教学的关键在于教师的正确引导，因此有必要对教师不定期地进行教学理论和实践方面的培训和指导；组织教师观摩模块教学；以省为单位在高职院校每年举行一次英语优质课比赛以激励那些大胆进行教学改革的教师，全面推动教学改革快速发展。
（2）在模块教学的组织中要注意教学目的、教学方法和教学成果的相互协调。模块教学过程是教学目的、教学方法和教学成果的综合，它们之间既相互独立又和谐统一。在教学过程中，问题的描述、新观点的阐述、学生创造性的独立研究活动均在某种程度上依赖于教学目的的确立和教学方法的使用。因此，在模块教学的设置中要注意教学目的、教学方法和教学成果的相互协调。
（3）普及现代化教学手段，即多媒体、网络辅助教学。多媒体、网络能将语言教学中的听、说、读、写、译等教学活动结合起来，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，增强他们学习英语的兴趣和热情，增大教学的信息量，丰富学习材料，为学生提供了多种多样的语言练习形式，弥补了传统语言课堂教学的不足，充分体现了模块教学的综合性和多样性。同时也扩大了教学规模，有效地解决了学校扩招后英语大班化教学对语言教学不利的局面。
（4）根据各高职院校的专业特点和学生的兴趣、需求，开设适合各校公共英语教学的选修模块、编写合适的教材，作为教学的补充或体现办学特色。模块数量、内容多样化，课程组织形式灵活性,可满足不同学生的不同兴趣和需要，通过选择模块，形成个性化课程学习方案，实现学生的自我选择性。
（5）建立外语自主学习中心，培养学生自主学习能力。外语自主学习中心的目的是帮助学生独立学习英语。 外语自主学习中心可配有图书杂志、音带像带光盘等多媒体资料、网络资源库(学生可在线浏览教学内容)、网络助学系统(教师通过网络了解学生学习和解答学生问题)。
中心可配备指导员，由教师担任，中心还可以设置一些学生社团组织如：英语过级营、英语兴趣小组、英语角、英语广播站等，由经培训的高年级学生负责，指导员指导学生确定学习目标、选择学习材料、评估学习效果、开展课外活动。
参考文献
高丹. 模块教学[J]. 首都师范大学学报(社会科学版)，2001(6)：111-113.
黄启后. 课程结构模块的特点和价值——模块教学的设计[J]. 云南教育——继续教育，2005(6).
杨阳、李慧芳. 关于中学英语阅读课程现状的调查报告[J]. 中小学外语教学，2004 (5).
许红娥. 模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的运用[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2004(2).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。