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摘 要 目前，学者们针对CBI主题教学在艺术院校大学英语课堂的应用研究不多，而艺术院校的学生较其他专业的学生在英语学习方面有其特殊性。本文以《新标准大学英语》综合教程为例，根据Stroller提出著名的“6-T”主题模式方案，选取第三册第三单元文章"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"，设计一个单元的课堂教学过程，就艺术院校大学英语课程中CBI主题教学模式的应用进行分析讨论。
关键词 CBI主题教学 6-T 艺术院校 大学英语课堂教学 《新标准大学英语》综合教程
Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.
Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course
1 CBI教學理论概述
张尧学认为“大学英语教学改革的重点之一是教材，其意义不仅仅在于教材本身，而是一场教学理念的革新。”①CBI是西方20世纪60年代兴起的一种全新教学模式，该理念体现了从以语言形式为主体的教学模式向以内容为主体的教学模式的改变，强调在语言学习的过程中既要学习语言的用法，也要学习如何在真实的环境中使用语言；在有上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输入后习得语言。在于将外语同主题内容相结合将外语作为进行与主题相关活动的媒介以产生最为理想的外语学习条件。②③④这一模式不以语法为纲，甚至不以功能意念为纲，而是以学科内容为主，通过内容学语言。这是一种以满足社会对人才需求为导向的课程设置。由于专业内容的引入，使得这种教学模式具有双重甚至多重功效，即传播语言知识、强化专业能力、改善学习策略等。⑤
近些年以来，我国有部分学者针对CBI开始研究，并逐渐将其应用于实践教学中，取得了不错的教学效果。袁平华等针对大学外语的教学模式，从内容依托的角度进行了比较实证研究，通过对照分别采用常规教学模式和依托式教学模式的班级进行比较，结果表明采用依托式教学模式的班级学习英语的动机和学习策略都有所提高，学生们具有更高的主动性。⑥此外，大连外国语大学依托所承担的两项国家哲学社会科学项目“CBI理论指导下的英语专业整体课程体系改革”和“英语基础阶段内容依托式教学改革研究”，开展了以内容为依托的教学模式改革。
但是目前，学者们针对CBI主题教学在艺术院校大学英语课堂的应用研究不多。艺术院校的学生较其他专业的学生，语言基础普遍差，英语学习动机不足。因此，大学英语课程设置应该因材施教，真正做到根据学生的特点及需求选择教材和教学方式，从而改变一刀切的局面，提高语言学习的效率。笔者将以《新标准大学英语》教材为例，就艺术院校大学英语课程中的CBI主题教学模式应用进行分析讨论。
2 CBI主题教学模式在《新标准大学英语》综合教程中的体现
CBI教学理念以学生为中心，把教学重点放在培养学生的思维能力和创新精神上。作为CBI模式最为常见的模式之一，CBI主题教学模式具有以下四个特征：⑦（1）以主题为核心，一切教学活动是围绕着主题进行的，通过综合素质的培养可以进一步提高语言交际能力；（2）使用真实语言材料。教学中学生接触到的文本、动画、音视频等材料均来自于原汁原味的目的语族人使用；（3）学习新信息，引导学生结合所掌握的已有知识来评价和学习新知识；（4）适合学习者的个体需求，教学中的单元主题、文本材料和课堂活动必须适合学生的语言程度、认知和情感需要。
在此基础上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Texts（文本）、Topics（话题）、Threads（线索）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。以往的研究中，专业英语教学多采用这一教学方案，笔者认为，针对艺术专业大学英语，在词汇讲解、语法解析及文化背景知识引入等方面的训练亦可选取“6-T”方案。笔者根据这些核心理念，分为以下几个方面来说明主题教学模式具体在《新标准大学英语》综合教程中的应用。
2.1 Threads （线索）：适用于课文导入训练
所谓“线索”（Threads），顾名思义就是把一个一个主题有机的串联在一起，使教学成为一个整体，这里用于课文导入再适合不过。但是面对大量的信息，学生们往往会感觉无的放矢，这时课前一系列有针对的critical thinking 就显得至关重要了，具体在《综合教程》中的每篇课文前的warm-up中都有体现。
2.2 Texts （文本）：适用于课文中语法训练
广义上的文本 （Texts）即内容，指的是包括课文、听力、阅读、口语话题材料等在内的所有材料来源，这些在教师进行语法结构训练和解析时，无疑提供了语言学习的来源和依据，教师讲解时完全可以从教材提供的文本入手进行阐释和练习。 2.3 Tasks （任务）：适用于课文中词汇训练与篇章结构分析
任务（Tasks）可以适用于各个教学环节中，但笔者认为它最为适用于课文中的词汇训练和语篇结构分析。《新标准大学英语》遵循对学生英语综合应用能力的培养，本着“以人为本”的理念，其中语言点的设计，无论体现在教学内容、教学活动，还是教学环节上，都注重以教师为主导，加强师间生的互动交流，从而实现在教师的指导和启发下，学生积极主动地、富有创造性地学习。
2.4 （话题）：主题的体现，适用于课文中背景知识学习
话题（Topics）是以文本为基础，围绕主题进行探讨，从而进一步延伸主题。对于自主学习的学生来说，话题如果适用于课文中的背景知识学习，有助于他们把纷乱的信息进行统一的梳理，对信息进行分门别类的筛选，就能在这个过程中自然而然地习得语言。
2.5 Theme （主题）：贯穿课程设置的主要思想
主题是贯穿课程设置的主要思想。《综合教程》每册10个单元，每个单元围绕一个主题展开，其中包括两篇主要阅读文章以及一个专题文化短篇，读、写、译、说各项技能相辅相成。
2.6 Transition （过渡）：一个主题间若干话题的自然转换
如果说线索（Threads）将一个个主题有机的串联在一起，过渡（Transition）就是一个主题间若干话题的自然转换。笔者在《新标准大学英语》综合教程课堂设计中应用CBI主题教学模式，取得了一定得效果，但是还有很多需要完善和注意的地方。
3 以CBI主题教学模式为基础的《新标准大学英语》课堂教学设计
根据《新标准大学英语》综合教程的编写原理及设计特点，其课堂教学设计应以CBI主题教学模式为基础，围绕主题，结合话题，利用语篇，创建语境，整合任务，综合练习，真正体现“教师主导，学生主体”的教学模式。
在此，笔者选取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章为例（取自《新标准大学英语》综合教程3 第三单元），设计一个单元的课堂教学过程：
3.1 Threads （课文导入）
Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：
（1）How old do you think the girl is？
Answer：It’s hard to say， but she looks between 14 and 16.
（2）What is she wearing？
Answer：She has a heavy coat and she’s wearing a scarf wrapped around her head like a turban. She’s also got a large pearl earring on her left earlobe.
（3）Is she beautiful？
Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we can’t be sure.
（4）How would you describe her expression？
Answer：She’s looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we don’t know what it is.
（5）What is the focus of the painting？
Answer：Our eyes are drawn to the earring. It’s not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.
3.2 Texts （语法训练）
Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子練习均选自课文）
（1）It’s possible that the artist and the model became lovers.
→The artist and the model might have been lovers. （2）It’s possible that Catharina was never jealous of the model.
→Catharina might never have been jealous of the model.
（3）It’s possible that the model became Vermeer’s assistant.
→ The model might have become Vermeer’s assistant.
（4）It’s possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.
→ Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.
（5）It’s possible that Vermeer died in poverty.
→ Vermeer might have died in poverty.
3.3 Tasks （词汇解析）
结合课文导入时讨论思考的5个问题（见3.1），引入单词讲解。如：
turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指锡克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包头巾，缠头巾
e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.
一种颜色鲜艳的丝质或棉布大手巾常当作头巾戴。
earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂
e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.
人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。
attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的
e.g. She isa very attractive and seductive woman.
她是位非常有魅力的、性感的女人。
3.4 Topics （背景知识介绍）
课前将学生分组，布置每个小组的话题课下搜集材料，准备PPT，课堂分组展示。话题如下：
（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer
（2）Johannes Vermeer's painting style
（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works
（4）How to paint a portrait.
（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？
3.5 Theme （课文主题切入）
本文的主题，即荷兰画家Johannes Vermeer的著名肖像画Girl with a Pearl Earring所引发的系列谜团，贯穿全文，课文1-4段讲述的内容正是关于作家的背景知识介绍。
关于"Girl with a Pearl Earring "小说部分，课文5-11段可安排学生进行排序题练习，这样在排序过程中就对复杂的情节进行了有效的梳理。关于"Girl with a Pearl Earring "电影部分（课文12-13主要讲述小说与电影情节上的差别），可直接播放课件中的电影剪辑，时长只有5分钟，既不影响正常的教学秩序，又能充分满足学生们高涨的好奇心。
3.6 Transition（话题过渡）
结合小组活动展示内容，可延伸与主题相关的多个话题，如Johannes Vermeer所处时代背景、其绘画风格及主要代表作、肖像画的绘画特点等等。
4 结语
CBI主题教学模式的实施可以有效激发艺术院校大学生对英语学习的兴趣和信心，提高英语学习积极性，有利于提高艺术专业大学生英语实际应用能力，使大学英语由基础型向专业型、应用型教学模式转变。符合我国大学英语教学的发展方向，同时也符合学生们学习和职业发展的需要。2007年，教育部和财政部联合签署的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，明确针对大学英语教学改革，提出了“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”为目标。针对现行《大学英语课程要求》中提出的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。蔡基刚建议，大学英语的教学目标必须清晰且具体，将“今后学习”改为“为本科期间用英语进行专业学习服务”，“今后工作”改成“为毕业后能熟练地用英语开展工作做好准备”。 ⑧
在艺术院校的大学英语教学课堂实施CBI主题教学模式，充分利用文本，将语言教学和学科知识有机结合，学生通过自主学习获取与所学专业密切相关的英语材料，并将掌握的知识实践于课堂，真正达到学以致用，在获取资料的同时，也提高了阅读专业英语书籍的能力。不难预见，该教学模式有利于培养艺术专业大学生英语综合应用能力，并对达到这样的教学目标起到至关重要的作用。
€L鼙疚氖恰？016年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目”课题论文；“2014年度鲁迅美术学院课题项目”课题论文，课题编号：2014lmlr07
注释
① 张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004（2）：19.
② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.
③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.
④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.
⑤ 李小芳.論CBI在美术专业大学英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013（1）：75-76.
⑥ 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64.
⑧ 蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012（3）：5-8.
关键词 CBI主题教学 6-T 艺术院校 大学英语课堂教学 《新标准大学英语》综合教程
Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.
Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course
1 CBI教學理论概述
张尧学认为“大学英语教学改革的重点之一是教材，其意义不仅仅在于教材本身，而是一场教学理念的革新。”①CBI是西方20世纪60年代兴起的一种全新教学模式，该理念体现了从以语言形式为主体的教学模式向以内容为主体的教学模式的改变，强调在语言学习的过程中既要学习语言的用法，也要学习如何在真实的环境中使用语言；在有上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输入后习得语言。在于将外语同主题内容相结合将外语作为进行与主题相关活动的媒介以产生最为理想的外语学习条件。②③④这一模式不以语法为纲，甚至不以功能意念为纲，而是以学科内容为主，通过内容学语言。这是一种以满足社会对人才需求为导向的课程设置。由于专业内容的引入，使得这种教学模式具有双重甚至多重功效，即传播语言知识、强化专业能力、改善学习策略等。⑤
近些年以来，我国有部分学者针对CBI开始研究，并逐渐将其应用于实践教学中，取得了不错的教学效果。袁平华等针对大学外语的教学模式，从内容依托的角度进行了比较实证研究，通过对照分别采用常规教学模式和依托式教学模式的班级进行比较，结果表明采用依托式教学模式的班级学习英语的动机和学习策略都有所提高，学生们具有更高的主动性。⑥此外，大连外国语大学依托所承担的两项国家哲学社会科学项目“CBI理论指导下的英语专业整体课程体系改革”和“英语基础阶段内容依托式教学改革研究”，开展了以内容为依托的教学模式改革。
但是目前，学者们针对CBI主题教学在艺术院校大学英语课堂的应用研究不多。艺术院校的学生较其他专业的学生，语言基础普遍差，英语学习动机不足。因此，大学英语课程设置应该因材施教，真正做到根据学生的特点及需求选择教材和教学方式，从而改变一刀切的局面，提高语言学习的效率。笔者将以《新标准大学英语》教材为例，就艺术院校大学英语课程中的CBI主题教学模式应用进行分析讨论。
2 CBI主题教学模式在《新标准大学英语》综合教程中的体现
CBI教学理念以学生为中心，把教学重点放在培养学生的思维能力和创新精神上。作为CBI模式最为常见的模式之一，CBI主题教学模式具有以下四个特征：⑦（1）以主题为核心，一切教学活动是围绕着主题进行的，通过综合素质的培养可以进一步提高语言交际能力；（2）使用真实语言材料。教学中学生接触到的文本、动画、音视频等材料均来自于原汁原味的目的语族人使用；（3）学习新信息，引导学生结合所掌握的已有知识来评价和学习新知识；（4）适合学习者的个体需求，教学中的单元主题、文本材料和课堂活动必须适合学生的语言程度、认知和情感需要。
在此基础上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Texts（文本）、Topics（话题）、Threads（线索）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。以往的研究中，专业英语教学多采用这一教学方案，笔者认为，针对艺术专业大学英语，在词汇讲解、语法解析及文化背景知识引入等方面的训练亦可选取“6-T”方案。笔者根据这些核心理念，分为以下几个方面来说明主题教学模式具体在《新标准大学英语》综合教程中的应用。
2.1 Threads （线索）：适用于课文导入训练
所谓“线索”（Threads），顾名思义就是把一个一个主题有机的串联在一起，使教学成为一个整体，这里用于课文导入再适合不过。但是面对大量的信息，学生们往往会感觉无的放矢，这时课前一系列有针对的critical thinking 就显得至关重要了，具体在《综合教程》中的每篇课文前的warm-up中都有体现。
2.2 Texts （文本）：适用于课文中语法训练
广义上的文本 （Texts）即内容，指的是包括课文、听力、阅读、口语话题材料等在内的所有材料来源，这些在教师进行语法结构训练和解析时，无疑提供了语言学习的来源和依据，教师讲解时完全可以从教材提供的文本入手进行阐释和练习。 2.3 Tasks （任务）：适用于课文中词汇训练与篇章结构分析
任务（Tasks）可以适用于各个教学环节中，但笔者认为它最为适用于课文中的词汇训练和语篇结构分析。《新标准大学英语》遵循对学生英语综合应用能力的培养，本着“以人为本”的理念，其中语言点的设计，无论体现在教学内容、教学活动，还是教学环节上，都注重以教师为主导，加强师间生的互动交流，从而实现在教师的指导和启发下，学生积极主动地、富有创造性地学习。
2.4 （话题）：主题的体现，适用于课文中背景知识学习
话题（Topics）是以文本为基础，围绕主题进行探讨，从而进一步延伸主题。对于自主学习的学生来说，话题如果适用于课文中的背景知识学习，有助于他们把纷乱的信息进行统一的梳理，对信息进行分门别类的筛选，就能在这个过程中自然而然地习得语言。
2.5 Theme （主题）：贯穿课程设置的主要思想
主题是贯穿课程设置的主要思想。《综合教程》每册10个单元，每个单元围绕一个主题展开，其中包括两篇主要阅读文章以及一个专题文化短篇，读、写、译、说各项技能相辅相成。
2.6 Transition （过渡）：一个主题间若干话题的自然转换
如果说线索（Threads）将一个个主题有机的串联在一起，过渡（Transition）就是一个主题间若干话题的自然转换。笔者在《新标准大学英语》综合教程课堂设计中应用CBI主题教学模式，取得了一定得效果，但是还有很多需要完善和注意的地方。
3 以CBI主题教学模式为基础的《新标准大学英语》课堂教学设计
根据《新标准大学英语》综合教程的编写原理及设计特点，其课堂教学设计应以CBI主题教学模式为基础，围绕主题，结合话题，利用语篇，创建语境，整合任务，综合练习，真正体现“教师主导，学生主体”的教学模式。
在此，笔者选取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章为例（取自《新标准大学英语》综合教程3 第三单元），设计一个单元的课堂教学过程：
3.1 Threads （课文导入）
Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：
（1）How old do you think the girl is？
Answer：It’s hard to say， but she looks between 14 and 16.
（2）What is she wearing？
Answer：She has a heavy coat and she’s wearing a scarf wrapped around her head like a turban. She’s also got a large pearl earring on her left earlobe.
（3）Is she beautiful？
Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we can’t be sure.
（4）How would you describe her expression？
Answer：She’s looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we don’t know what it is.
（5）What is the focus of the painting？
Answer：Our eyes are drawn to the earring. It’s not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.
3.2 Texts （语法训练）
Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子練习均选自课文）
（1）It’s possible that the artist and the model became lovers.
→The artist and the model might have been lovers. （2）It’s possible that Catharina was never jealous of the model.
→Catharina might never have been jealous of the model.
（3）It’s possible that the model became Vermeer’s assistant.
→ The model might have become Vermeer’s assistant.
（4）It’s possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.
→ Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.
（5）It’s possible that Vermeer died in poverty.
→ Vermeer might have died in poverty.
3.3 Tasks （词汇解析）
结合课文导入时讨论思考的5个问题（见3.1），引入单词讲解。如：
turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指锡克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包头巾，缠头巾
e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.
一种颜色鲜艳的丝质或棉布大手巾常当作头巾戴。
earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂
e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.
人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。
attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的
e.g. She isa very attractive and seductive woman.
她是位非常有魅力的、性感的女人。
3.4 Topics （背景知识介绍）
课前将学生分组，布置每个小组的话题课下搜集材料，准备PPT，课堂分组展示。话题如下：
（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer
（2）Johannes Vermeer's painting style
（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works
（4）How to paint a portrait.
（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？
3.5 Theme （课文主题切入）
本文的主题，即荷兰画家Johannes Vermeer的著名肖像画Girl with a Pearl Earring所引发的系列谜团，贯穿全文，课文1-4段讲述的内容正是关于作家的背景知识介绍。
关于"Girl with a Pearl Earring "小说部分，课文5-11段可安排学生进行排序题练习，这样在排序过程中就对复杂的情节进行了有效的梳理。关于"Girl with a Pearl Earring "电影部分（课文12-13主要讲述小说与电影情节上的差别），可直接播放课件中的电影剪辑，时长只有5分钟，既不影响正常的教学秩序，又能充分满足学生们高涨的好奇心。
3.6 Transition（话题过渡）
结合小组活动展示内容，可延伸与主题相关的多个话题，如Johannes Vermeer所处时代背景、其绘画风格及主要代表作、肖像画的绘画特点等等。
4 结语
CBI主题教学模式的实施可以有效激发艺术院校大学生对英语学习的兴趣和信心，提高英语学习积极性，有利于提高艺术专业大学生英语实际应用能力，使大学英语由基础型向专业型、应用型教学模式转变。符合我国大学英语教学的发展方向，同时也符合学生们学习和职业发展的需要。2007年，教育部和财政部联合签署的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，明确针对大学英语教学改革，提出了“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”为目标。针对现行《大学英语课程要求》中提出的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。蔡基刚建议，大学英语的教学目标必须清晰且具体，将“今后学习”改为“为本科期间用英语进行专业学习服务”，“今后工作”改成“为毕业后能熟练地用英语开展工作做好准备”。 ⑧
在艺术院校的大学英语教学课堂实施CBI主题教学模式，充分利用文本，将语言教学和学科知识有机结合，学生通过自主学习获取与所学专业密切相关的英语材料，并将掌握的知识实践于课堂，真正达到学以致用，在获取资料的同时，也提高了阅读专业英语书籍的能力。不难预见，该教学模式有利于培养艺术专业大学生英语综合应用能力，并对达到这样的教学目标起到至关重要的作用。
€L鼙疚氖恰？016年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目”课题论文；“2014年度鲁迅美术学院课题项目”课题论文，课题编号：2014lmlr07
注释
① 张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004（2）：19.
② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.
③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.
④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.
⑤ 李小芳.論CBI在美术专业大学英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013（1）：75-76.
⑥ 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64.
⑧ 蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012（3）：5-8.