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摘 要：数学来源于生活，又应用于生活，所以数学教学就应该联系生活、贴近生活，把抽象概括的数学知识融入学生的生活情境中，让学生熟知、亲近生活中的数学，在生活经验和已有的知识中找到新知识的衔接点，产生熟悉的感觉，从中找到数学信息，经过探究，学有所得。为此，教师要找准每一单元内容与学生生活实际的衔接点，把学生学习的积极性充分调动起来，进行数学学习。
关键词：数学;课堂教学;生活
一、创设问题情境，巧妙导入，联系生活，激发求知欲望
爱因斯坦说过：“教育應该使他提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担。”在教学中，巧妙的课堂导入是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。如：
我在教青岛版小学数学一年级上册“数的分与合”这部分内容时，面对刚刚入学、只具备在幼儿园里听老师讲故事、做游戏、吃东西经验的一年级小朋友，我知道此时对他们讲纯数学的概念无疑是困难的，而且小朋友们一点也不感兴趣，没有兴趣便不会有学习的动力。于是，课上我问：“小朋友们喜欢听故事吗？”学生大声答：“想！”看到学生来了兴趣，我就开始讲故事：“有一天，猫妈妈给小花猫买了5条香喷喷的鱼，小花猫可高兴了，馋得直流口水，猫妈妈让小花猫拿两个盘子，把鱼盛到盘子里，你猜小花猫是怎么盛的。”说着，我把提前准备好的教具——两个盘子和五条小鱼分到小组里，“小组商量一下，摆一摆。” 小组一起开动脑筋，商量出了好多办法，把5分成4和1，理由是小花猫给自己一条鱼，留给爸爸、妈妈每人两条鱼，还有分成3和2的，原因是三条上午吃，两条下午吃，还有分成0和5的，理由是一个盘子盛鱼，另一个盘子可以放鱼刺。学生不仅动手把5分开，而且为自己的分法想到了充足的理由，课堂气氛非常活跃。此时是将知识与生活联系起来的最佳契机，我问道：“小朋友们在家里有没有和哥哥姐姐弟弟妹妹一起分东西吃啊？”学生答：“有！”我接着让学生说说是怎样分的，“家里有六个桔子，我和弟弟一人三个。”我在黑板上画图表示6可以分成3和3，“我也分过桔子，只是妹妹小，只能吃1个，我就吃了5个。”我又画出6可以分成5和1……就这样，数的分与合这些知识，在问题情境和对生活的回忆中，被学生轻松掌握了。
二、在动手操作中掌握知识，在生活中应用知识
“方位与图形”中认识图形这部分内容，要学生认识平行四边形、圆形、三角形、长方形、正方形。课前，我让学生拿出学具盒里所有的图形，玩拼图游戏，让他们拼出自己喜欢的图案。有的学生拼出了花朵;有的学生拼出了宝塔;有的学生拼出了汽车;还有的学生用上所有的图形，拼了一座房子……真是应有尽有。学生看到自己的作品得到老师与同学的赞赏，有一种幸福快乐的满足感。此时，我要求学生用上学期学过的分类与整理的知识，将桌子上的图形分类放好，学生迅速放好了，我让学生说说自己用到了什么图形，学生答道：“有三角形、圆形、正方形、长方形，还有一个叫不出名字。”我立刻发问：“这个叫不出名字的图形是什么样的啊。”学生你一言我一语说道：“有四条边。”“四个角。”“一对尖尖的，一对不尖的。”“对着的边是平平的，好像一样长。”……就这样学生仔细认真地观察了图形，了解了它的特点，我告诉学生这就是平行四边形。学生观察得仔细、认真，得到了我的嘉许，带着轻松愉悦的心情，他们又认识了其他图形的特性。学生充分认识了图形后，我出示了一幅图，“小朋友们快来看呀，这是小白兔的家，谁能告诉老师它家里有哪些图形？”学生轻而易举地找出了图形。进行课堂小结时，我说：“小朋友们今天可真棒，认识了这么多图形，回家以后，用我们学过的知识，统计一下在家里或是家的周围图形的数量，下节课告诉老师，老师还带大家做游戏好吗？”“好！”第二天人人都拿来一份统计表。
三、日常生活“数学化”，数学知识“日常化”
日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到数学是生活必不可少的一部分，生活一刻也离不开数学，要做生活中的有心人，习惯在生活中运用数学知识，调动他们主动学习数学的积极性。使学习过程生活化，让学生在生活情境中学习数学，再把学到的数学知识运用于生活实践中，在应用中不断培养学生的思维能力，发展学生的个性。如“认识人民币”，不仅要在课堂上为学生创设使用人民币的情境，而且要让学生在生活中亲身体验使用人民币的感受，从而切身体会到生活时时处处离不开数学。又如对“米和厘米”的认识，让学生知道两个人谁高谁矮，两棵树孰粗孰细，要准确地说出结果，就需要量一量。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活、贴近生活。
总之，数学知识来源于生活，教师应充分挖掘生活中的数学情境，在教学中积极创造条件，为学生创设生动、有趣的生活问题情境来帮助学生学习，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中感受到学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]狄云雷.如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].学周刊，2018（30）：2-73.
[2]刘培学.浅析打造小学数学高效课堂的有效策略[J].学周刊，2018（30）：35-36.
编辑 王彦清
关键词：数学;课堂教学;生活
一、创设问题情境，巧妙导入，联系生活，激发求知欲望
爱因斯坦说过：“教育應该使他提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负担。”在教学中，巧妙的课堂导入是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。如：
我在教青岛版小学数学一年级上册“数的分与合”这部分内容时，面对刚刚入学、只具备在幼儿园里听老师讲故事、做游戏、吃东西经验的一年级小朋友，我知道此时对他们讲纯数学的概念无疑是困难的，而且小朋友们一点也不感兴趣，没有兴趣便不会有学习的动力。于是，课上我问：“小朋友们喜欢听故事吗？”学生大声答：“想！”看到学生来了兴趣，我就开始讲故事：“有一天，猫妈妈给小花猫买了5条香喷喷的鱼，小花猫可高兴了，馋得直流口水，猫妈妈让小花猫拿两个盘子，把鱼盛到盘子里，你猜小花猫是怎么盛的。”说着，我把提前准备好的教具——两个盘子和五条小鱼分到小组里，“小组商量一下，摆一摆。” 小组一起开动脑筋，商量出了好多办法，把5分成4和1，理由是小花猫给自己一条鱼，留给爸爸、妈妈每人两条鱼，还有分成3和2的，原因是三条上午吃，两条下午吃，还有分成0和5的，理由是一个盘子盛鱼，另一个盘子可以放鱼刺。学生不仅动手把5分开，而且为自己的分法想到了充足的理由，课堂气氛非常活跃。此时是将知识与生活联系起来的最佳契机，我问道：“小朋友们在家里有没有和哥哥姐姐弟弟妹妹一起分东西吃啊？”学生答：“有！”我接着让学生说说是怎样分的，“家里有六个桔子，我和弟弟一人三个。”我在黑板上画图表示6可以分成3和3，“我也分过桔子，只是妹妹小，只能吃1个，我就吃了5个。”我又画出6可以分成5和1……就这样，数的分与合这些知识，在问题情境和对生活的回忆中，被学生轻松掌握了。
二、在动手操作中掌握知识，在生活中应用知识
“方位与图形”中认识图形这部分内容，要学生认识平行四边形、圆形、三角形、长方形、正方形。课前，我让学生拿出学具盒里所有的图形，玩拼图游戏，让他们拼出自己喜欢的图案。有的学生拼出了花朵;有的学生拼出了宝塔;有的学生拼出了汽车;还有的学生用上所有的图形，拼了一座房子……真是应有尽有。学生看到自己的作品得到老师与同学的赞赏，有一种幸福快乐的满足感。此时，我要求学生用上学期学过的分类与整理的知识，将桌子上的图形分类放好，学生迅速放好了，我让学生说说自己用到了什么图形，学生答道：“有三角形、圆形、正方形、长方形，还有一个叫不出名字。”我立刻发问：“这个叫不出名字的图形是什么样的啊。”学生你一言我一语说道：“有四条边。”“四个角。”“一对尖尖的，一对不尖的。”“对着的边是平平的，好像一样长。”……就这样学生仔细认真地观察了图形，了解了它的特点，我告诉学生这就是平行四边形。学生观察得仔细、认真，得到了我的嘉许，带着轻松愉悦的心情，他们又认识了其他图形的特性。学生充分认识了图形后，我出示了一幅图，“小朋友们快来看呀，这是小白兔的家，谁能告诉老师它家里有哪些图形？”学生轻而易举地找出了图形。进行课堂小结时，我说：“小朋友们今天可真棒，认识了这么多图形，回家以后，用我们学过的知识，统计一下在家里或是家的周围图形的数量，下节课告诉老师，老师还带大家做游戏好吗？”“好！”第二天人人都拿来一份统计表。
三、日常生活“数学化”，数学知识“日常化”
日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到数学是生活必不可少的一部分，生活一刻也离不开数学，要做生活中的有心人，习惯在生活中运用数学知识，调动他们主动学习数学的积极性。使学习过程生活化，让学生在生活情境中学习数学，再把学到的数学知识运用于生活实践中，在应用中不断培养学生的思维能力，发展学生的个性。如“认识人民币”，不仅要在课堂上为学生创设使用人民币的情境，而且要让学生在生活中亲身体验使用人民币的感受，从而切身体会到生活时时处处离不开数学。又如对“米和厘米”的认识，让学生知道两个人谁高谁矮，两棵树孰粗孰细，要准确地说出结果，就需要量一量。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活、贴近生活。
总之，数学知识来源于生活，教师应充分挖掘生活中的数学情境，在教学中积极创造条件，为学生创设生动、有趣的生活问题情境来帮助学生学习，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中感受到学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]狄云雷.如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].学周刊，2018（30）：2-73.
[2]刘培学.浅析打造小学数学高效课堂的有效策略[J].学周刊，2018（30）：35-36.
编辑 王彦清