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幼儿的美术活动时一种自由、自主的活动。从幼儿线条的特性、色彩的喜好、特别感兴趣的题材、活动的内容、与同伴相处的态度、活动的进行方法、注意力集中的程度、坚持性、材料和工具的处理以及技术能力等方面，均可观察到幼儿个性的表现。郑明进先生在其《怎样了解幼儿的画》中认为，通过幼儿的画就可以发现幼儿的个性。
区域活动，也称活动区活动、区角活动。是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般快乐体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展一种教育组织形式。
正因为区域活动的开放性，对于幼儿来说，在区域活动中开展创意美术活动，通过摆弄和操作、探索与发现、交流与分享，注重创作的过程，完成一项个别化的活动。
一、巧妙利用区域空间，为幼儿的创作打开一扇门
1.根据美术活动的表现方式，设置为半开放式的结构：
半开放式区域一般是利用一些低矮的柜子进行区域隔离，使区域之间既相对独立又便于流通，更方便教师及时观察。依据幼儿在美术活动的需要，因此美术区应该尽量选择离水源近的区域，并远离建构区、表演区、角色区等活动性较强的区域，防治干扰幼儿操作。教师在低矮的柜子上放上了美术相关工具及材料，方便幼儿取放，幼儿在这个半开放式的空间中随意流动，然后在区域中开放性的空间进行创作。例如桌面、墙面、柜子背面、桌子、悬挂等都是幼儿创作的空间。美工区也可以跟观察、欣赏、主题性类的区域进行组合，这样的设置方便幼儿材料资源和作品的共享，体现了一个主题中经验和实践的结合，用美术的方式传递对主题活动的感想。
2.根据年龄特色，设置适宜的空间：
针对小年龄段的幼儿，由于美术技能、认知经验单一、以自我为中心的特点，通常在美术区域中，往往沉溺在独自摆弄材料的快乐中。往往一次区域活动，无法完成一幅较完整的作品，因此在设计区域中，应该提供部分材料较容易完成；以及需要通过多次操作才能完成的大型操作地板。例如柜子背面，整K的大幅画作底板。既能满足一次活动中成功的快乐，也能让幼儿感受到通过多次操作，能完成一幅有层次性的美术作品。
针对大年龄段的幼儿，美术技能、认知经验逐步丰富，有比较强烈的交往、协作、互动的愿望和需求。因此在设计美术区域时，多创设块状、主题性的格局，提供多种不同材质的材料，幼儿根据主题经验合作完成美术作品，并合理装饰在班级中。在活动中，满足了挑战不同美术技能；能更好地发挥创作；体验了成功协作的快乐。
二、区域材料投放适宜，促进幼儿有个性、有挑战地创意
1.贴近幼儿生活经验的材料，能主动地推动创意的发挥：
皮亚杰曾说过“儿童的智慧来源于操作”，而操作要借助于环境和材料。在创意美术活动中，往往会出现材料单一的弊端，抑制了幼儿的兴趣，因此应该更关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿身边的各种材料开展美术区域活动，从而促进幼儿的动手能力、审美情趣。正因为幼儿的个别差异决定了在集体活动中常常会出现内容太简单或者不易操作的现象。而在创美区域活动中，针对不同能力、年龄段的孩子给他们提供不同的材料和工具，让他们都能体验到创作的成功。
2.在不同层次的材料投放，有挑战地开展活动：
儿童个体遗传及生长环境，表现出在兴趣、领域能力、发展速度和学习风格的诸多差异。因此受集体活动的限制，往往体现不出幼儿的个性。而在区域活动中，不同层次的材料投放，可以根据幼儿自己的能力与经验进行选择和判断。所谓层次性体现为两个维度，纵向维度与横向维度。纵向维度更多的是体现三个年龄段的层次差异，因此在选择上会支持幼儿根据自己的能力与经验进行判断。而横向维度指的是注重幼儿的兴趣需要和生活经验，顾忌到个体幼儿心理发展的要求和需要，投放“最近发展区”的材料，不是简单的一种材料，幼儿进入区域后，根据自己情况通过再次选择，进行符合自己能力或者有挑战性的材料。例如在制作“运动的人”中，教师有意识地投放了火柴棒、吸管、回形针、茅根、彩纸、保丽龙球等。幼儿可以根据自己的能力，制作平面或立体的运动小人。
三、建立独立操作规则、提示，方便幼儿自主管理
区域活动所具有的自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点不仅满足了幼儿发展的个体需要，也为幼儿提供了一个更宽松、自主的学习活动空间。但自由不代表没有规矩。在美术区域中，材料的重量是相当多的，如果没有一个良好规则意识，教师管理起来将相当辛苦。自由和规则并不是对立的，自由与规则在一定程度上是相互统一、相辅相成的。幼儿的自由是在一定纪律和规则之内的自由。
四、作品美化教室、回归生活，激发幼儿评价与欣赏
在美术区域中每天都会产生不同的作品，要激发幼儿创作的兴趣，就要注重作品的展示。对幼儿而言，作品展示就是一种交流，它不同于其他区域活动，它的直观、形象在某一程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱。美术活动环境与材料的丰富性，会带来幼儿操作成果的多产性。因此在规划区域时，首先就要设定好展示作品的方法。例如利用柜面、悬挂、窗台的空间进行展示，也能成为区域的一种隔断，作品使得幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。
除了美化教室以外，还能回归生活。当幼儿发现自己的作品能成为生活的一部分，会增加幼儿的自信心。幼儿除了跟同伴、教师交流自己的作品以外，还能带回家给父母，讲述自己制作的过程及创作的意图。例如：幼儿的绘画作品塑封后可以制作出鼠标垫、杯垫等；拼贴、绘画的垃圾桶可以美化教室走廊。因此幼儿会更珍惜自己的作品 。
【作者单位：苏州市工业园区天域幼儿园 江苏】
区域活动，也称活动区活动、区角活动。是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般快乐体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展一种教育组织形式。
正因为区域活动的开放性，对于幼儿来说，在区域活动中开展创意美术活动，通过摆弄和操作、探索与发现、交流与分享，注重创作的过程，完成一项个别化的活动。
一、巧妙利用区域空间，为幼儿的创作打开一扇门
1.根据美术活动的表现方式，设置为半开放式的结构：
半开放式区域一般是利用一些低矮的柜子进行区域隔离，使区域之间既相对独立又便于流通，更方便教师及时观察。依据幼儿在美术活动的需要，因此美术区应该尽量选择离水源近的区域，并远离建构区、表演区、角色区等活动性较强的区域，防治干扰幼儿操作。教师在低矮的柜子上放上了美术相关工具及材料，方便幼儿取放，幼儿在这个半开放式的空间中随意流动，然后在区域中开放性的空间进行创作。例如桌面、墙面、柜子背面、桌子、悬挂等都是幼儿创作的空间。美工区也可以跟观察、欣赏、主题性类的区域进行组合，这样的设置方便幼儿材料资源和作品的共享，体现了一个主题中经验和实践的结合，用美术的方式传递对主题活动的感想。
2.根据年龄特色，设置适宜的空间：
针对小年龄段的幼儿，由于美术技能、认知经验单一、以自我为中心的特点，通常在美术区域中，往往沉溺在独自摆弄材料的快乐中。往往一次区域活动，无法完成一幅较完整的作品，因此在设计区域中，应该提供部分材料较容易完成；以及需要通过多次操作才能完成的大型操作地板。例如柜子背面，整K的大幅画作底板。既能满足一次活动中成功的快乐，也能让幼儿感受到通过多次操作，能完成一幅有层次性的美术作品。
针对大年龄段的幼儿，美术技能、认知经验逐步丰富，有比较强烈的交往、协作、互动的愿望和需求。因此在设计美术区域时，多创设块状、主题性的格局，提供多种不同材质的材料，幼儿根据主题经验合作完成美术作品，并合理装饰在班级中。在活动中，满足了挑战不同美术技能；能更好地发挥创作；体验了成功协作的快乐。
二、区域材料投放适宜，促进幼儿有个性、有挑战地创意
1.贴近幼儿生活经验的材料，能主动地推动创意的发挥：
皮亚杰曾说过“儿童的智慧来源于操作”，而操作要借助于环境和材料。在创意美术活动中，往往会出现材料单一的弊端，抑制了幼儿的兴趣，因此应该更关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿身边的各种材料开展美术区域活动，从而促进幼儿的动手能力、审美情趣。正因为幼儿的个别差异决定了在集体活动中常常会出现内容太简单或者不易操作的现象。而在创美区域活动中，针对不同能力、年龄段的孩子给他们提供不同的材料和工具，让他们都能体验到创作的成功。
2.在不同层次的材料投放，有挑战地开展活动：
儿童个体遗传及生长环境，表现出在兴趣、领域能力、发展速度和学习风格的诸多差异。因此受集体活动的限制，往往体现不出幼儿的个性。而在区域活动中，不同层次的材料投放，可以根据幼儿自己的能力与经验进行选择和判断。所谓层次性体现为两个维度，纵向维度与横向维度。纵向维度更多的是体现三个年龄段的层次差异，因此在选择上会支持幼儿根据自己的能力与经验进行判断。而横向维度指的是注重幼儿的兴趣需要和生活经验，顾忌到个体幼儿心理发展的要求和需要，投放“最近发展区”的材料，不是简单的一种材料，幼儿进入区域后，根据自己情况通过再次选择，进行符合自己能力或者有挑战性的材料。例如在制作“运动的人”中，教师有意识地投放了火柴棒、吸管、回形针、茅根、彩纸、保丽龙球等。幼儿可以根据自己的能力，制作平面或立体的运动小人。
三、建立独立操作规则、提示，方便幼儿自主管理
区域活动所具有的自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点不仅满足了幼儿发展的个体需要，也为幼儿提供了一个更宽松、自主的学习活动空间。但自由不代表没有规矩。在美术区域中，材料的重量是相当多的，如果没有一个良好规则意识，教师管理起来将相当辛苦。自由和规则并不是对立的，自由与规则在一定程度上是相互统一、相辅相成的。幼儿的自由是在一定纪律和规则之内的自由。
四、作品美化教室、回归生活，激发幼儿评价与欣赏
在美术区域中每天都会产生不同的作品，要激发幼儿创作的兴趣，就要注重作品的展示。对幼儿而言，作品展示就是一种交流，它不同于其他区域活动，它的直观、形象在某一程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱。美术活动环境与材料的丰富性，会带来幼儿操作成果的多产性。因此在规划区域时，首先就要设定好展示作品的方法。例如利用柜面、悬挂、窗台的空间进行展示，也能成为区域的一种隔断，作品使得幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。
除了美化教室以外，还能回归生活。当幼儿发现自己的作品能成为生活的一部分，会增加幼儿的自信心。幼儿除了跟同伴、教师交流自己的作品以外，还能带回家给父母，讲述自己制作的过程及创作的意图。例如：幼儿的绘画作品塑封后可以制作出鼠标垫、杯垫等；拼贴、绘画的垃圾桶可以美化教室走廊。因此幼儿会更珍惜自己的作品 。
【作者单位：苏州市工业园区天域幼儿园 江苏】