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摘 要：本文依据学习风格理论和差异化教学理论进行体育教学反思，认为体育教学也应根据不同学生的学习风格的个体差异，有的放矢的进行差异化教学。
关键词：学习风格;差异化教学
1 问题的提出
众所周知，所有学生并不是都以相同的方式学习，学生总是存在着个体差异。然而，传统教学通常是把学生视为没有差异的同质群体，教师在课堂中主要致力于传递知识，因此这种教学常常只适应中等水平学生的需求，却无法促进学生全体、全面和个性化发展。目前，差异化教学已经成为教育热点议题，教师必须跟上教育系统中出现的这一变化。根据霍尔等人的研究，差异化教学所持有的观点是：尽管课堂充满多样性，但课堂上全体学生的需求都应得到满足。因此，当代教师要充分关注学生在准备程度、兴趣和学习风格等方面的多样性。主动修改和调整课程、教学模式、资源、学习活动以满足学生个体和小组的多样化需求，让每位学生在课堂上实现学习机会的最大化。
2 学习风格理论与差异化教学
2.1学习风格理论
哈佛大学科尔布（Kolb）博士创立了著名的体验学习理论（ELT，Experiential Learning Theory）。他强调，知识源于“经验获取”与“经验转换”的结合（Combination of Grasping and Transforming Experience）。其中“经验获取”包括具体经验（CE Concrete Experience）和抽象概括（AC，Abstract Conceptualization）;“经验转换”包括反思观察（RO，Reflective Observation）和主动应用（AC，Active Experimentation）。它们最后形成一个从经验、观察、概念化、再到验证的四阶段学习圈。科尔布认为，当学习者完整经历这个学习圈的四个阶段：①获得具体经验;②对这些经验加以观察和反思;③形成抽象概念和结论;④在后来情境中应用这些概念和结论来检验假设，形成新的经验，有效学习就会出现。
科尔布将学习风格分类建立在体验学习理论基础之上。他根据经验获取（Grasping Experience）与经验转换（Transforming Experience）两个维度的二分法，将学习风格分为分散型、同化型、聚合型、顺应型四种，其中每一种学习风格都将一种经验获取偏好与经验转换偏好融合起来，有助于学习风格形成较为立体和完整的认知。学习风格研究主要用于解释学生学习时接收和处理信息的偏好。由于体验学习理论被证明是真实的、是经得住考验的，以体验（经验获得与转换）为基础的 Kolb 学习风格已被广为应用。
2.2差异化教学
美国著名的 DI 研究专家汤姆林森（Tomlinson）指出，差异化教学是一种为存在学术差异的学习者（Academically Diverse Learner）规划课程与教学的系统方式。课堂教学具有尊重每位学生学习需求和让每位学生学习能力最大化的双重目的，差异化是重新思考双重目的的一种方式。他认为，“差异化”是教师主动地修改和整理课程、资源、教学方法、学习活动和学生成果，满足学生个体、学生小组的不同需求，让课堂学习机会最大化的一种教学途径。与传统课堂教学不同，差异化教学是通过修改课程与教学来“适应”学生而不是让学生被动“屈服”于课程。可以看出，“差異化”是对课堂教学的又一次深入思考。Tomlinson指出，差异化不是指导教学的“食谱”，而是思考教与学的一种方式、一种哲学。差异化教学的基本信念包括：①同龄学生在学习准备程度、学习兴趣、学习风格、经验和生活环境方面存在差异;②这些差异具有重要意义，它们将对学习内容、学习步调、学习支持等方面产生重要影响。③当具有支持作用的教师或他人推动学生稍微超越他们的现有水平，学生会学习最好。④当学生在课程与他们的兴趣和生活经验之间建立起联系，学生会学得最好。⑤当学习机会是自然而然的（Natural），学生会学得最好。⑥当教室和学校创建出相互尊重并有重要意义的共同体感（aSense of Community），学生将成为更加有效的学习者。⑦学校的中心工作是让每位学生能力实现最大化发展。
3 教学反思
差异化教学的目标是要通过帮助学生获得成功的方式来设计教学。在高校体育教学中，由于学生的知识掌握水平、学习能力和学习方式存在着较大差异，为了最大限度发挥学生的潜能，体育教师可以根据学习风格理论，将学生进行分类，根据不同的学习风格进行差异化的教学。因此，体育教师在教学中要提前进行教学设计，帮助不同学习风格的学生理解动作要领，教学任务要基于学生的经验并充满趣味，使学生主动参与到体育教学互动中，并使每位学生对自己的学习成果感到满意。在教学过程中，当学生自己独特的风格和需求得到尊重（Honor）时，全体学生将学得最好。
研究者们普遍认为，差异化教学没有固定的公式。因为差异化教学是一个过程（Process）而非事件（Event），但它不是单一的线性过程，而是含有关键点和决策信息的流程图（Flow Chart）。不过，如果一种教学能够肯定个人的价值，尊重他的能力、兴趣、学习风格，这种教学就是好的教学。差异化教学提醒我们教师，要足够重视教学计划和教学过程的多种影响因素，并通过调控这些因素让学习得到最优化。毫无疑问，差异化教学还给教师提出一个新的挑战，但是，为了让学生更多地参与学习、取得更大的进步，这显然值得我们教师付诸努力。
参考文献
[1]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究，2007，28（8）：69-73.
[2]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化，2014，（9）：4-5.
关键词：学习风格;差异化教学
1 问题的提出
众所周知，所有学生并不是都以相同的方式学习，学生总是存在着个体差异。然而，传统教学通常是把学生视为没有差异的同质群体，教师在课堂中主要致力于传递知识，因此这种教学常常只适应中等水平学生的需求，却无法促进学生全体、全面和个性化发展。目前，差异化教学已经成为教育热点议题，教师必须跟上教育系统中出现的这一变化。根据霍尔等人的研究，差异化教学所持有的观点是：尽管课堂充满多样性，但课堂上全体学生的需求都应得到满足。因此，当代教师要充分关注学生在准备程度、兴趣和学习风格等方面的多样性。主动修改和调整课程、教学模式、资源、学习活动以满足学生个体和小组的多样化需求，让每位学生在课堂上实现学习机会的最大化。
2 学习风格理论与差异化教学
2.1学习风格理论
哈佛大学科尔布（Kolb）博士创立了著名的体验学习理论（ELT，Experiential Learning Theory）。他强调，知识源于“经验获取”与“经验转换”的结合（Combination of Grasping and Transforming Experience）。其中“经验获取”包括具体经验（CE Concrete Experience）和抽象概括（AC，Abstract Conceptualization）;“经验转换”包括反思观察（RO，Reflective Observation）和主动应用（AC，Active Experimentation）。它们最后形成一个从经验、观察、概念化、再到验证的四阶段学习圈。科尔布认为，当学习者完整经历这个学习圈的四个阶段：①获得具体经验;②对这些经验加以观察和反思;③形成抽象概念和结论;④在后来情境中应用这些概念和结论来检验假设，形成新的经验，有效学习就会出现。
科尔布将学习风格分类建立在体验学习理论基础之上。他根据经验获取（Grasping Experience）与经验转换（Transforming Experience）两个维度的二分法，将学习风格分为分散型、同化型、聚合型、顺应型四种，其中每一种学习风格都将一种经验获取偏好与经验转换偏好融合起来，有助于学习风格形成较为立体和完整的认知。学习风格研究主要用于解释学生学习时接收和处理信息的偏好。由于体验学习理论被证明是真实的、是经得住考验的，以体验（经验获得与转换）为基础的 Kolb 学习风格已被广为应用。
2.2差异化教学
美国著名的 DI 研究专家汤姆林森（Tomlinson）指出，差异化教学是一种为存在学术差异的学习者（Academically Diverse Learner）规划课程与教学的系统方式。课堂教学具有尊重每位学生学习需求和让每位学生学习能力最大化的双重目的，差异化是重新思考双重目的的一种方式。他认为，“差异化”是教师主动地修改和整理课程、资源、教学方法、学习活动和学生成果，满足学生个体、学生小组的不同需求，让课堂学习机会最大化的一种教学途径。与传统课堂教学不同，差异化教学是通过修改课程与教学来“适应”学生而不是让学生被动“屈服”于课程。可以看出，“差異化”是对课堂教学的又一次深入思考。Tomlinson指出，差异化不是指导教学的“食谱”，而是思考教与学的一种方式、一种哲学。差异化教学的基本信念包括：①同龄学生在学习准备程度、学习兴趣、学习风格、经验和生活环境方面存在差异;②这些差异具有重要意义，它们将对学习内容、学习步调、学习支持等方面产生重要影响。③当具有支持作用的教师或他人推动学生稍微超越他们的现有水平，学生会学习最好。④当学生在课程与他们的兴趣和生活经验之间建立起联系，学生会学得最好。⑤当学习机会是自然而然的（Natural），学生会学得最好。⑥当教室和学校创建出相互尊重并有重要意义的共同体感（aSense of Community），学生将成为更加有效的学习者。⑦学校的中心工作是让每位学生能力实现最大化发展。
3 教学反思
差异化教学的目标是要通过帮助学生获得成功的方式来设计教学。在高校体育教学中，由于学生的知识掌握水平、学习能力和学习方式存在着较大差异，为了最大限度发挥学生的潜能，体育教师可以根据学习风格理论，将学生进行分类，根据不同的学习风格进行差异化的教学。因此，体育教师在教学中要提前进行教学设计，帮助不同学习风格的学生理解动作要领，教学任务要基于学生的经验并充满趣味，使学生主动参与到体育教学互动中，并使每位学生对自己的学习成果感到满意。在教学过程中，当学生自己独特的风格和需求得到尊重（Honor）时，全体学生将学得最好。
研究者们普遍认为，差异化教学没有固定的公式。因为差异化教学是一个过程（Process）而非事件（Event），但它不是单一的线性过程，而是含有关键点和决策信息的流程图（Flow Chart）。不过，如果一种教学能够肯定个人的价值，尊重他的能力、兴趣、学习风格，这种教学就是好的教学。差异化教学提醒我们教师，要足够重视教学计划和教学过程的多种影响因素，并通过调控这些因素让学习得到最优化。毫无疑问，差异化教学还给教师提出一个新的挑战，但是，为了让学生更多地参与学习、取得更大的进步，这显然值得我们教师付诸努力。
参考文献
[1]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究，2007，28（8）：69-73.
[2]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化，2014，（9）：4-5.