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摘 要：随着市场经济的不断发展，人们对计算机专业人员的要求也越来越高。为了提高计算机专业学生的综合实力，实验教学在计算机专业课程中所占的比重也越来越大。为了提高计算机专业学生的实践能力以及就业能力，计算机基础课程实验教学不断引进多元化的教学方式，提高教学效率，使学生学习能力与创新能力都有了显著的提高。基于此，本文从计算机实验基础教学现状出发，并分析多种教学方法以及评价方法，旨在提高计算机基础实验教学课程的教学效率。
关键词：实验教学；计算机专业；多元化教学
目前，计算机网络已成为人们日常生产生活的重要工具，而计算机基础课程教学无论是对计算机专业还是非计算机专业都开展的一门基础课程，它是大学生基本的就业基础。因此，在大学教育过程中，应该培养学生基本的计算机素养，熟练的掌握、运用计算机基本能力，使其真正的解决问题。高校开展计算机基础教育的根本目的是培养综合性专业人才，适应社会发展以及实际工作的需要。但是传统的计算机基础课程教学已经与当今信息社会严重脱节，并严重阻碍了计算机教学的进展。因此，改进传统的教学方法，优化计算机基础实验教学迫在眉睫。
一、计算机基础课实验教学中存在的问题
（一）缺乏有意识的计算思维实训。在计算机实验教学的过程中过多的注重应用软件的学习，忽略了计算思维的训练，教学思想过于狭隘，只关注了计算机的工具性能，对计算机的内涵没有深度的挖掘。在计算机基础实验的教学过程中应用软件的学习固然重要，但不能本末倒置。目前，全球已经进入了信息化时代，计算机信息更新换代的间隔期十分的短暂，许多应用软件可能在学生毕业之后都已经被淘汰，因此应用软件的学习无法从根本上提高学生的计算机水平。因此在计算机基础实验教学的过程中更加注重计算机思维方式和学习方法的掌握。计算机思维包含了数学思维和工程思维，对计算机思维能力的培养、对学生的自主学习能力以及学生的逻辑思维能力都具有重要的影响。
（二）教与学之间互动反馈薄弱。在计算机基础实验课程的教学过程中，一般都是多个班级共同上课，人数较多，给教师的教学工作带来很大的难度，教师无法针对单个学生提供针对性的指导，对学生的学习能力以及掌握能力没有详实的了解；同时实验课程结束后，教师收到的课后作业数量较大，无法仔细、及时的批改，导致学生与老师之间的联系薄弱。
二、多元化的实验教学方法分析
计算机基础实验课程教授的老师大多是具有丰富的理论知识和实践能力，同时还具有多年的教学经验。但教学效率的提升不仅仅只是提高教师的专业素质，还要创新教师的教学理念，使其积极的应用教学新技术、新方法，以适应现代教育的要求。为了改变传统的教学模式，实现学生教育主体的地位要求，计算机基础实验课程积极采用多元化教学方法，培养学生自主学习能力、创新能力。在计算机基础实验课程中采用的多元化教学方法主要有以下几种：
（一）示范教学法。在计算机基础实验教学过程中，主要是通过实验验证某一个基本知识点或原理，这类实验是教学过程中应用最为广泛的。示范教学法指的是现有教师对某一实验进行示范、分析、讲解，然后再由学生对立的完成实验任务。而教师只是对学生实验过程中出现的难点进行解惑。这类实验有助于学生理解和掌握知识要点，并且也有利于提高学生的实践能力。
（二）任务驱动教学法。任务驱动教学方法对学生的主观能动性发挥到极致，真正实现了学生教育的主体地位，使学生由被动的学习转化为主动的学。任务驱动教学法主要在明确实验任务以及试验目标的基础上，学生独立自主的收集资料、设计方案以及操作、总结，使学生的创造性、学习性都能最大限度的发挥出来。而教师在这类教学模式中，要做好引导工作，保证实验效果的准确性，充分激发学生学习的积极性。实验指导教师要对学生的实验设计进行分析，并对其实验步骤进行总结，以期望更好的指导学生。在实验结束后，教师还要对学生的实验设计进行点评，首先应该肯定学生的积极性，还要对实验中的不足进行指正，进一步激发学生的探索兴趣，提高学生分析、解决问题的能力。
（三）自主教学法。自主教学法是对任务驱动教学法的进一步升级，是对学生自主性的进一步的开发。该类教学法，为了满足学生的探索兴趣，充分发挥学生的主观能动性，学生可自主设计实验命题、实验任务，而指导教师只是对实验命题的科学性以及可行性进行指导、审核。整个实验过程即实验命题、实验资料、实验方案、实验时间等都是由学生对立完成。自主教学法的主要目的是培养学生的实验科研能力、学习能力，这也是学生理论知识的综合体现。
三、多元化的实验考核方法
在多元化的教学方法之下还需要多元的教学考核模式，使学生真正的参与到多元化教学中。在实验教学过程中建立多元的考核评价体系，不仅有利于提高学生的学习热情，还能对学生的整体素质进行综合评价。目前，评价方法主要有两种：一是，基础应用实验采用“平时成绩十实验成绩”的考核方式。考核结果强调学生平时出勤与实验过程中的表现，同时也重点兼顾考查学生对实验原理的理解与实际动手的操作能力。学生实验成绩评定方法为：平时出勤及表现成绩和实验过程成绩，即70%的实验成绩加上30%的平时成绩。二是，对于综合设计实验我们采用“目标十环节十报告”的考核方式。学生综合设计实验能力的表现主要体现在包括资料的收集、方案的设计、软件的设计、测试与优化、数据分析、报告的撰写等过程上。
参考文献：
[1]宁晓梅，陈爽爽.多元化教学模式在优化計算机基础课实验教学的探索[J].黑龙江科技信息，2011，（12）：170，275.
[2]谷岩，宋文，刘敏华等.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2012，（8）：52-54.
[3]杨莹，司亚利，赵凤杰等.计算机基础课实验教学评价体系研究与实践[J].电脑迷，2014，（1）：105.
基金项目：项目编号：（2015zjjh058）。项目名称：卓越技能型计算机网络人才计划。
关键词：实验教学；计算机专业；多元化教学
目前，计算机网络已成为人们日常生产生活的重要工具，而计算机基础课程教学无论是对计算机专业还是非计算机专业都开展的一门基础课程，它是大学生基本的就业基础。因此，在大学教育过程中，应该培养学生基本的计算机素养，熟练的掌握、运用计算机基本能力，使其真正的解决问题。高校开展计算机基础教育的根本目的是培养综合性专业人才，适应社会发展以及实际工作的需要。但是传统的计算机基础课程教学已经与当今信息社会严重脱节，并严重阻碍了计算机教学的进展。因此，改进传统的教学方法，优化计算机基础实验教学迫在眉睫。
一、计算机基础课实验教学中存在的问题
（一）缺乏有意识的计算思维实训。在计算机实验教学的过程中过多的注重应用软件的学习，忽略了计算思维的训练，教学思想过于狭隘，只关注了计算机的工具性能，对计算机的内涵没有深度的挖掘。在计算机基础实验的教学过程中应用软件的学习固然重要，但不能本末倒置。目前，全球已经进入了信息化时代，计算机信息更新换代的间隔期十分的短暂，许多应用软件可能在学生毕业之后都已经被淘汰，因此应用软件的学习无法从根本上提高学生的计算机水平。因此在计算机基础实验教学的过程中更加注重计算机思维方式和学习方法的掌握。计算机思维包含了数学思维和工程思维，对计算机思维能力的培养、对学生的自主学习能力以及学生的逻辑思维能力都具有重要的影响。
（二）教与学之间互动反馈薄弱。在计算机基础实验课程的教学过程中，一般都是多个班级共同上课，人数较多，给教师的教学工作带来很大的难度，教师无法针对单个学生提供针对性的指导，对学生的学习能力以及掌握能力没有详实的了解；同时实验课程结束后，教师收到的课后作业数量较大，无法仔细、及时的批改，导致学生与老师之间的联系薄弱。
二、多元化的实验教学方法分析
计算机基础实验课程教授的老师大多是具有丰富的理论知识和实践能力，同时还具有多年的教学经验。但教学效率的提升不仅仅只是提高教师的专业素质，还要创新教师的教学理念，使其积极的应用教学新技术、新方法，以适应现代教育的要求。为了改变传统的教学模式，实现学生教育主体的地位要求，计算机基础实验课程积极采用多元化教学方法，培养学生自主学习能力、创新能力。在计算机基础实验课程中采用的多元化教学方法主要有以下几种：
（一）示范教学法。在计算机基础实验教学过程中，主要是通过实验验证某一个基本知识点或原理，这类实验是教学过程中应用最为广泛的。示范教学法指的是现有教师对某一实验进行示范、分析、讲解，然后再由学生对立的完成实验任务。而教师只是对学生实验过程中出现的难点进行解惑。这类实验有助于学生理解和掌握知识要点，并且也有利于提高学生的实践能力。
（二）任务驱动教学法。任务驱动教学方法对学生的主观能动性发挥到极致，真正实现了学生教育的主体地位，使学生由被动的学习转化为主动的学。任务驱动教学法主要在明确实验任务以及试验目标的基础上，学生独立自主的收集资料、设计方案以及操作、总结，使学生的创造性、学习性都能最大限度的发挥出来。而教师在这类教学模式中，要做好引导工作，保证实验效果的准确性，充分激发学生学习的积极性。实验指导教师要对学生的实验设计进行分析，并对其实验步骤进行总结，以期望更好的指导学生。在实验结束后，教师还要对学生的实验设计进行点评，首先应该肯定学生的积极性，还要对实验中的不足进行指正，进一步激发学生的探索兴趣，提高学生分析、解决问题的能力。
（三）自主教学法。自主教学法是对任务驱动教学法的进一步升级，是对学生自主性的进一步的开发。该类教学法，为了满足学生的探索兴趣，充分发挥学生的主观能动性，学生可自主设计实验命题、实验任务，而指导教师只是对实验命题的科学性以及可行性进行指导、审核。整个实验过程即实验命题、实验资料、实验方案、实验时间等都是由学生对立完成。自主教学法的主要目的是培养学生的实验科研能力、学习能力，这也是学生理论知识的综合体现。
三、多元化的实验考核方法
在多元化的教学方法之下还需要多元的教学考核模式，使学生真正的参与到多元化教学中。在实验教学过程中建立多元的考核评价体系，不仅有利于提高学生的学习热情，还能对学生的整体素质进行综合评价。目前，评价方法主要有两种：一是，基础应用实验采用“平时成绩十实验成绩”的考核方式。考核结果强调学生平时出勤与实验过程中的表现，同时也重点兼顾考查学生对实验原理的理解与实际动手的操作能力。学生实验成绩评定方法为：平时出勤及表现成绩和实验过程成绩，即70%的实验成绩加上30%的平时成绩。二是，对于综合设计实验我们采用“目标十环节十报告”的考核方式。学生综合设计实验能力的表现主要体现在包括资料的收集、方案的设计、软件的设计、测试与优化、数据分析、报告的撰写等过程上。
参考文献：
[1]宁晓梅，陈爽爽.多元化教学模式在优化計算机基础课实验教学的探索[J].黑龙江科技信息，2011，（12）：170，275.
[2]谷岩，宋文，刘敏华等.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2012，（8）：52-54.
[3]杨莹，司亚利，赵凤杰等.计算机基础课实验教学评价体系研究与实践[J].电脑迷，2014，（1）：105.
基金项目：项目编号：（2015zjjh058）。项目名称：卓越技能型计算机网络人才计划。