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什么样的课算是一堂好课，我想也没有什么特定的标准，“书声朗朗，议论纷纷”是好课，“小手直举，小脸通红，小眼发光”也是好课，关键是学生有没有真正进入了课堂的佳境。如果你的课堂让学生心灵震撼、意犹未尽，这样的课堂就是一堂好课，就会给人以无穷的享受。
《月光启蒙》 教学案例。
一、复习
师：同学们，上节课我们一起学习了第19 课《 月光启蒙》。当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一幅画面呢？是这样的一幅画面吗？在宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂着我，给我唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。
二、新授
（1）（导入）找中心句质疑，读歌谣童谣部分。师：当张老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？生：诗人。（板书）师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？你读书真会思考。我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。
（2）指导学习歌谣部分。（找读法——学吟唱——明道理）师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？师：像他这样读，可以吗？你觉得他读得怎么样？师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。看谁有一双会发现的眼睛。师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻地把这三个字读一遍吗？再轻一点。很好！一齐读这个词，再读！师：像什么呢？请大家继续读下去！师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？生：深情地！师：是什么让母亲这样动情呢？
生：爱，对民间文学的爱，对故乡的爱。师：说得真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的春风）师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？师：再指名读。评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受。师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱。如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试……
我校张老师上的《 月光启蒙》 一课，使在场的师生无不动容，学生在谈感受时，垂泪含情，能达到这样的教学效果，原因很多，我认为至少有以下几点：
一是关注学生，关注他们的生活实际与心灵历程。我们的孩子到底需要“什么样的教育”“什么方式的教育”，这是我们走进课堂之前应该想清楚的。张老师在学生中做了深入全面地调查，发现现在的孩子感恩之情淡薄，于是他决定通过《月光启蒙》 一课对学生进行感恩启蒙，他发现孩子们对课文中的民歌民谣最感兴趣，觉得最后一句“她在月光下的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”既是课文的重点，又是课文的难点，于是选择了以品读民歌童谣为突破口，以理解“为什么目不识丁的母亲能把我引向诗歌王国”为这节课的主要教学任务。无论是教育目的，还是教学目标，都克服了盲目性和随意，都能始终不忘自己的教学主体——学生的实际。
二是打磨设计，打磨出具有“四两拨千斤”之效的教学设计。①朗读指导别具一格。在课文中找读法。课文中歌谣的读法，教者既没有直接指导读法，也没有指名比较读，而是让学生从文中找出有关词语来体会读法。鼓励有创意的读法。童谣这一部分，文字幽默、风趣，且朗朗上口。教者让学生选自己最喜爱的一段来读，也可以有自己的创意。有层次地重点读。对于文章的中心句，教者是通过层层剥笋的形式来引导学生读的。②情感的渲染恰到好处。在课文学完后，教者抛出一个总结全文的问题。文中的母亲是一位怎样的母亲？学生通过文章具体描写母亲的语句，概括出母亲形象—— 善良、勤劳、无私、伟大。母亲用自己博大的爱心，用润物无声的方式，在孩子幼小的心田上播下了文学启蒙的种子。就是这样一位母亲，多少年以后，当她日思夜想的毛娃回到她身边时，她再也不认识自己的孩子了，只是对儿子傻傻地笑，笑，笑得孩儿泪流满面。此时张老师将《月光启蒙》原文开头的一段，配合男高音歌唱家阎维文深情演唱的《母亲》，呈现给学生。浓情的文字，感人的音乐与师生的心灵和谐共振，激起了滚滚的情感波涛（在激发情感时，老师没有讲解，没有提问，任由文字默默地诉说，任由音乐悄悄地滋润，不是老师的语言不美，而是此处信息已经饱和，“白一分则嫌素”，此时，课堂一片肃静，只看到一双双泪眼，只听到轻轻的抽泣声。此时母爱的无私、伟大与学生对母爱的熟视无睹产生了激烈的碰撞，学生也许并没有一位会唱歌谣、唱童谣的母亲，但同样有一位爱自己的母亲。也许爱的形式不同，但爱的主题是一致的，当这段文字与音乐同时展现在学生面前时，他们心灵深处之弦被轻轻拨动了，那是母爱的力量。学生自然走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，以至于有学生在说到自己的母亲时竟泣不成声。我想，这课将会永存于孩子的记忆，甚至会影响孩子的一生。
三是锤炼语言，锤炼出学生需要、喜欢的语言。语文课堂教学，老师的语言是课堂教学成功的重要因素，张老师巧妙、风趣、有效的语言抓住了学生，征服了听众，也奠定了成功的基础。张老师的课前谈话，所有听众时而翘首以盼，时而屏息聆听，时而朗声大笑。课堂上张老师通过自己极富感染的语言，把握住了课堂节奏，自如地调控了学生情感的跌宕起伏。的确，孩子们需要如沐春风的语言，需要如磁石般吸引心灵的语言，给我们的启示就是每位老师要锤炼自己的语言，锤炼出学生需要、学生喜欢的语言。
一堂好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲。但要上好一堂课并非一件易事，需要老师们潜心钻研，提升自己的专业素养，加强自身的功底，大量阅读，拓展自己的知识面，这才是老师的立足之本。教学是一门艺术，是一门永无止境的艺术。
（江苏省溧阳市实验小学）
《月光启蒙》 教学案例。
一、复习
师：同学们，上节课我们一起学习了第19 课《 月光启蒙》。当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一幅画面呢？是这样的一幅画面吗？在宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂着我，给我唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。
二、新授
（1）（导入）找中心句质疑，读歌谣童谣部分。师：当张老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？生：诗人。（板书）师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？你读书真会思考。我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。
（2）指导学习歌谣部分。（找读法——学吟唱——明道理）师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？师：像他这样读，可以吗？你觉得他读得怎么样？师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。看谁有一双会发现的眼睛。师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻地把这三个字读一遍吗？再轻一点。很好！一齐读这个词，再读！师：像什么呢？请大家继续读下去！师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？生：深情地！师：是什么让母亲这样动情呢？
生：爱，对民间文学的爱，对故乡的爱。师：说得真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的春风）师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？师：再指名读。评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受。师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱。如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试……
我校张老师上的《 月光启蒙》 一课，使在场的师生无不动容，学生在谈感受时，垂泪含情，能达到这样的教学效果，原因很多，我认为至少有以下几点：
一是关注学生，关注他们的生活实际与心灵历程。我们的孩子到底需要“什么样的教育”“什么方式的教育”，这是我们走进课堂之前应该想清楚的。张老师在学生中做了深入全面地调查，发现现在的孩子感恩之情淡薄，于是他决定通过《月光启蒙》 一课对学生进行感恩启蒙，他发现孩子们对课文中的民歌民谣最感兴趣，觉得最后一句“她在月光下的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”既是课文的重点，又是课文的难点，于是选择了以品读民歌童谣为突破口，以理解“为什么目不识丁的母亲能把我引向诗歌王国”为这节课的主要教学任务。无论是教育目的，还是教学目标，都克服了盲目性和随意，都能始终不忘自己的教学主体——学生的实际。
二是打磨设计，打磨出具有“四两拨千斤”之效的教学设计。①朗读指导别具一格。在课文中找读法。课文中歌谣的读法，教者既没有直接指导读法，也没有指名比较读，而是让学生从文中找出有关词语来体会读法。鼓励有创意的读法。童谣这一部分，文字幽默、风趣，且朗朗上口。教者让学生选自己最喜爱的一段来读，也可以有自己的创意。有层次地重点读。对于文章的中心句，教者是通过层层剥笋的形式来引导学生读的。②情感的渲染恰到好处。在课文学完后，教者抛出一个总结全文的问题。文中的母亲是一位怎样的母亲？学生通过文章具体描写母亲的语句，概括出母亲形象—— 善良、勤劳、无私、伟大。母亲用自己博大的爱心，用润物无声的方式，在孩子幼小的心田上播下了文学启蒙的种子。就是这样一位母亲，多少年以后，当她日思夜想的毛娃回到她身边时，她再也不认识自己的孩子了，只是对儿子傻傻地笑，笑，笑得孩儿泪流满面。此时张老师将《月光启蒙》原文开头的一段，配合男高音歌唱家阎维文深情演唱的《母亲》，呈现给学生。浓情的文字，感人的音乐与师生的心灵和谐共振，激起了滚滚的情感波涛（在激发情感时，老师没有讲解，没有提问，任由文字默默地诉说，任由音乐悄悄地滋润，不是老师的语言不美，而是此处信息已经饱和，“白一分则嫌素”，此时，课堂一片肃静，只看到一双双泪眼，只听到轻轻的抽泣声。此时母爱的无私、伟大与学生对母爱的熟视无睹产生了激烈的碰撞，学生也许并没有一位会唱歌谣、唱童谣的母亲，但同样有一位爱自己的母亲。也许爱的形式不同，但爱的主题是一致的，当这段文字与音乐同时展现在学生面前时，他们心灵深处之弦被轻轻拨动了，那是母爱的力量。学生自然走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，以至于有学生在说到自己的母亲时竟泣不成声。我想，这课将会永存于孩子的记忆，甚至会影响孩子的一生。
三是锤炼语言，锤炼出学生需要、喜欢的语言。语文课堂教学，老师的语言是课堂教学成功的重要因素，张老师巧妙、风趣、有效的语言抓住了学生，征服了听众，也奠定了成功的基础。张老师的课前谈话，所有听众时而翘首以盼，时而屏息聆听，时而朗声大笑。课堂上张老师通过自己极富感染的语言，把握住了课堂节奏，自如地调控了学生情感的跌宕起伏。的确，孩子们需要如沐春风的语言，需要如磁石般吸引心灵的语言，给我们的启示就是每位老师要锤炼自己的语言，锤炼出学生需要、学生喜欢的语言。
一堂好课，犹如一首婉转悠扬的乐曲。但要上好一堂课并非一件易事，需要老师们潜心钻研，提升自己的专业素养，加强自身的功底，大量阅读，拓展自己的知识面，这才是老师的立足之本。教学是一门艺术，是一门永无止境的艺术。
（江苏省溧阳市实验小学）