现代社会是一个需要充分交流和沟通的社会，社会中各项事业的发展均有赖于良好的沟通。一个人具有良好的交际能力和沟通能力是相当重要的，因此，教师要从小注重培养学生的口语交际能力。兴趣是最好的老师。在指导学生口语交际时，教师要充分结合学生的日常生活与学习实际，因势利导，努力调动学生对口语交际的学习兴趣，不断提高学生的口语交际能力。那么，如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，不妨从以下几点入手。
　　增加知识积累，让学生能说
　　教学实践中，笔者感到：很多学生害怕与人说话，他们担心说错，或者担心说不来，以至于害怕上口语交际课；也有些学生想说，可前言不搭后语，他人需要不断连词成句才能听明白。笔者通过深入了解发现：这些学生多数都不喜欢读课外书，读的课外书都很少。常言说得好，读书百遍，其义自见。学生们要做到口语交际“口若悬河，出口成章”的本领，必须进行大量的阅读，储存丰富的知识。对此，作为小学语文教师，笔者认为必须做好以下工作：一是着力课堂教学，狠抓学生朗读、背诵训练；让学生潜移默化地感受说话的一些基本技巧。二是引导学生积极阅读各种课外书，不断增加知识积累。这样，让学生说话时有材可选，有词可用，说得精彩。
　　创设说话情境，让学生想说
　　学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。创设情境可以激发儿童的形象思维。在进行口语交际教学时，笔者积极创设情境，让学生在情境实践中打开话匣子，侃侃而谈。
　　利用实物创设情境 通过实物展现，教师加以引导，让学生触景生情，展开想象的翅膀，让他们海阔天空，任意驰骋，想说什么，就说什么。
　　利用多媒体创设情境 由于小学生好奇心强，注意力容易分散，因此，笔者常常采用多媒体技术来创设交际情境，直观形象，易吸引小学生的注意力。
　　根据主题进行现场表演 在课堂上，教师可以确定一个主题，让学生现场表演创设情境，让学生依据情境，加以想象，进行口语表达交流。
　　交流形式多样，让学生爱说
　　口语交际能力的训练不仅仅局限于课堂上，而应贯穿于小学生的生活学习中，时时都可练，处处都能练。
　　玩中练 让学生说自己喜欢的游戏，先让学生做游戏，再说游戏过程。爱玩是少年儿童的天性。让学生在“玩”的情境中自觉进行了口语训练。
　　画中练 例如：在上完《未来的桥》后，让学生画一画自己心目中未来桥的样子，说一说自己的设计以及“为什么这么设计”。这样，既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养他们的想象力。
　　看中练 多媒体提供的情境生动形象，能够使学生产生身临其境的感觉，容易激发学生说的兴趣，激发表达自己的感受。
　　演中练 让学生们在自主合作的交流活动中自然而然地表演故事，从而达到口语交际的目的。让学生自主确定主题，自主组成表演小组，自主确定对话，自主进行排练，并在下一节课的课前时间进行表演。
　　及时鼓励引导，让学生敢说
　　不敢说，就不可能说得好；只有敢说了，才有可能逐步会说、说得好。教师经常能碰到这种情况：学生在日常生活中，自己的小朋友圈里，说话十分自如，滔滔不绝；但是，他们一旦走到正式场合，就非常害羞，甚至浑身发抖，总是担心说错话或者说得不好而被别人笑话，总是不爱发言，更不爱主动交往。因此，口语交际教学的一个重要任务就是要锻炼学生的心理素质，培养他们说话的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们可以把培养学生的心理素质、引导学生敢于当众表达，作为培养学生口语交际能力的突破口。
　　首先，帮助学生越过敢于说话的“心理坎”。教师要以诚挚的话语鼓励他们，正确对待学生在学习中存在的差异，努力发现每个学生的闪光点，及时给予表扬和肯定。教师评价学生，要因人而异，用不同的标准评价不同水平的学生。评价时，要尽量多表扬少批评；要善于挖掘学生在口语交际中的优点，给予及时地鼓励和引导。当学生们获得了教师的不断肯定和鼓励后，就会逐渐消除他们在交际时的羞怯，增强他们的信心，让他们有勇气在老师和其他同学面前表现自己。
　　同时，还可以因势利导，采用灵活多样的激励评价方式，比如语言激励、手势激奖、物品奖励、互动评价、摘“交际星”等。对学生交际进行恰到好处地评价，是他们说话的兴奋剂，可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动进行交际，不断提高交际能力。当然，在口语交际的教学中，教师还可以与学生、家长共同参与评价，以多样化的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行全方位的评价。其中，既可以是教师、家长对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价。
　　结束语
　　教师要真正开展好口语交际教学，就应该引导学生多读书，丰富学生知识；想方设法激发学生兴趣，激活学生表达需求，多鼓励，多表扬，让学生有话说、喜欢说、敢于说。只有通过长期的口语实践训练，才能让学生在快乐的心境中进行自如交际，从而提高口语交际能力。
　　（作者单位：云南省宣威市热水镇关营完小）