摘要:在语文教材中,有着多种风格的课文,有的质朴淡雅,有的壮烈激昂,有的迤逦秀美,有的意蕴深远。然而每一种类型的文章,就犹如不同质态的液体,都有着各自不同的“沸点”。这些“沸点”,有时在情感升华之处,有时在精彩生成之处,有时又在平实而耐人寻味的叙述之中。在课堂教学中,教师应把握好这个“沸点”,使师生的情感、心智充分燃烧,让课堂散发浓浓的语文味道。
　　记得一次参加赛课,请了同事帮忙谋课。当时选择的课题是《爱如茉莉》,课文没有豪言壮语,情节也不曾惊天动地,只是用平实的语言讲述了父母之间那份如茉莉般纯净无奇的爱。要想让孩子在阅读中体会到这一点,真正浸润到那如茉莉般的淡雅、纯净的情感里,不是一件容易的事。
　　试教时,当我在舒缓优美的背景音乐中读完课文,教室里先是片刻的宁静,静得让我仿佛能感觉到自己的心跳。正当我准备继续上课时,骤然间,经久不息的掌声如潮水般涌了过来。我一下子愣在了那里,心里被感动着,但却不知道说什么,做什么。过了一小会儿,我仓促间轻描淡写地说了声:“谢谢同学们”,给了孩子们一个毫无意义的礼节性的道谢,开始了下一环节的教学。
　　下课后,同仁们无不为我未能抓住这一让课堂契机而深感遗憾。其中一位老师的话引起了我深深的思考,他说:“上课,也要把握住火候,该文时文,该火时火。”每一堂课,都有它的沸点,那时师生的情感、心智都处在充分燃烧的状态。听了这一番话,我的心一下子通透起来:是啊,如果当时我能机智地问一句:“同学们,你们为什么而鼓掌呢?”相信答案一定是精彩的。事实上,在正式比赛时,课文读罢,孩子们由衷地鼓起掌来,而当我问他们因何鼓掌时,他们的回答精彩纷呈:
　　“背景音乐和课文内容和谐交融,令人陶醉。”
　　“老师,您读得真好,我是為您动情的朗读鼓掌!”
　　“我为映儿(文章小主人公)的爸爸妈妈鼓掌,他们是那么关心对方,为对方着想,让我想起了我的爸爸妈妈。”
　　“我鼓掌是因为我喜欢那株茉莉,它洁白、芬芳、美丽、优雅。” ……
　　虽然只是只言片语,却道出了孩子心中一份由衷的感动,道出了他们对文本的认识与理解。相比之下,我所预设的问题:“你们听了老师的朗读,明白了什么?”是多么拙劣呀!
　　那我们应该如何把握并利用这些“沸点”,让语文课炖出浓浓的语文味道呢?
　　一、文本解读——透过教师的高度,站在学生的角度
　　首先教师要能敏锐地发现并准确地把握文本的“沸点”。在预设教学思路之前,一定要认真地阅读文本。作为教师,我们的阅读是建立在一定的学识、阅历的基础上并受相应的教学经验、教学理念的影响,相比学生来说,更全面,也更深刻。这时,我们还要换一个角度,将自己的心态、眼光调试到学生的层面,对文本再做另一番解读。这就需要我们老师以一个学习伙伴的姿态和孩子们共同学习。在关键之处给予巧妙的点拨指引,要能给孩子们“一支长篙”,向“青草更青处漫溯”,给他们一粒火种,让他们在文本的阅读中尽情地燃烧、释放。
　　正确地解读文本,是保证课堂达到应有沸点的前提。
　　二、教学构思——“量身定做”,精心安排
　　教学构思是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。在进行教学思路设计时,教师就如同一位高明的裁缝,即使是同一类型的文章,抑或是采用相同的教学模式,也不能机械地照搬、套用,而是要能为每篇课文“量身定做”教学流程,进行教学构思。有时,紧扣中心,抓住主题,带动全篇,简约明了,四两拨千金;有时创设情境,引人入胜,转换角色,渐入佳境,如演一出活剧;有时匠心独运,创意独特,起承转合巧妙自然……只有适合的,才是最好的。巧妙的教学思路,是课堂沸点生成的点火器。
　　三、教学方法——优化组合,行之有效
　　在进行教学时,我们应该选择对学生的学习能产生最大“效益”的教学手段、教学方法。教师要能在准确解读文本的基础上,根据课文的特点,结合学生的学习能力,选择适合的教学方法和辅助手段,精心预设富有弹性的教学环节。
　　譬如古诗教学,平淡、乏味的诠释与条分缕析容易把一首完美和谐的诗词分析得七零八碎,直接破坏了作品原有的艺术魅力,也破坏了学生的学习兴趣。我们可以根据古诗不同的内容、不同的风格、不同的意蕴,设计相应的灵活生动的教学方法。或创设意境:在教学中调动学生的自身的生活积累与审美经验,用艺术的联想与想象方式,把玩意象,进入诗歌本身所营造的意境之中,完成诗歌意境的再现与再造,理解诗歌内容;或入情体验:对于抒情性诗作,引导学生深入到诗人的内心深处,体验诗人的情感,从而触摸诗人的灵魂;或类比迁移:在进行诗歌教学时,我们可以把相同或不同题材、风格的诗作摆在一起,通过比较,寻找相似点、共通性;通过比较,体会差异性、多样化,让学生对诗歌的理解更深刻、更全面。
　　优化的教学方法,是课堂达到应有沸点的助燃剂。
　　四、教学语言——抑扬顿挫,张驰有度
　　着名教育学家夸美纽斯这样说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”由此可见,教师语言的重要性。至今仍记得王凇舟老师执教的《长相思》,整节课,他那字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂、动静相生、快慢适宜的教学语言,让孩子们和听课老师共享了一次课堂语言的盛宴。