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摘 要：在当前教育的形势下，素质教育势在必行，其基本理念是全体性、全面性、个性化。这就要求教育工作者在教育、教学过程中，研究差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。
关键词：素质教育；学生培养；因材施教；面向全体
一、培养优等生
1.培养优等生有良好的心理素质
拥有良好心理素质的人，更容易获得成功。因此，当班中的优等生发挥失常导致成绩不太理想时，笔者会先冷处理，给他们自己一个心理调整期，让他们有个自我反省的过程，自己先冷静地找出原因，然后再找合适的机会和他们谈心，帮他们分析失误的原因并鼓励他们，要求他们能战胜自己、战胜失误，从而养成自我克服挫折的能力。
2.让优等生有更多发展的空间
由于优等生比其他学生学习成绩相对稳定，所以，对他们的要求应适当高些。笔者总是重视指导学生对已有的成绩既“知其然”，又“知其所以然”，根据学生的心理动向，帮助他们正确地总结原因，正确地看待已有的成绩。笔者提高要求，对某项工作提出不同的评价标准，一般学生通得过，而对优等生则不予通过，迫使他们“跳一跳”再“摘到桃子”。有时还可以把一些比较难做的事情有意交给他们，逼其开拓思路，另辟蹊径。优等生学习的兴趣比其他学生浓厚，平时的课堂学习进度已经很难使他们“吃饱”。现在，新课程则充分考虑了这一点，几乎每堂课都包含拓展学生思路的题目，而这些题目的难易程度又可以让学生各展所长，这时教师就应当用更高的标准来要求优等生，让他们的潜力得到发挥。
二、关注中等生
1.了解关注，促其进步
中等生身上有许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求等，他们特别希望得到教师的重视和关心。往往教师的一个微笑、一次肯定的眼神，都能够激发学生更大的学习动力。同时，中等生人数众多，思维活跃，所以他们是班级中最可挖掘潜力的群体。因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到教师在关注自己，以促使中等生主动要求进步。
2.设单项奖，目标激励
通常，班里的各项奖励基本上都是由成绩好的优等生获得，但绝大多数中等生的学习成绩与优等生相比还有一定的距离，因而中等生几乎与奖励无缘。这样就使他们对学习缺乏信心，缺少上进的动力。因此，在班中可多设几个奖项，如“体育标兵”“文艺能手”“进步典型”“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只要努力同样可以进步，同样可以得到教师的关注，增强他们的信心，有利于调动他们的积极性，激励他们不断上进。
3.班干竞争，激发热情
班干部常常是优等生，班主任如能实行班干部竞争制度，会使中等生获得较多发展自己特长的时间和空间。具体做法是：班干部不由教师按学习成绩指定学生担任，而是根据班级需要，按能力竞争上岗。这样，就能调动所有学生参与班级管理的积极性，形成人人争做班干部、人人会做班干部的氛围，有利于班级管理工作的进一步提高。班干部的竞争上岗不但使大多数中等生有机会施展自己的才能和特长，而且班级工作可以得到创造性的开展，可以较好地锻炼中等生的各方面综合能力，使他们产生更大的学习动力和工作激情。
三、善待后进生
1.善待学习有困难的学生
十个指头都不会一样齐，何况是人呢？同一年龄段学生的接受能力和兴趣特长一般都不会相同，他们学习的“发展期”也是不同的，而有的学生也会因为只对某个学科感兴趣出现“偏科”。同一个教师教授同一个班的学生，考试成绩肯定存在着上、中、下之分，而且这个成绩是不固定的，这里面有教师教育教学方面的原因，也有学生自身的原因。阶段性的考试只是对前一个阶段学习效果的检验，通过考试来发现教师教学中的问题和学生学习中的难点，便于及时纠正和补充。我们提倡的素质教育，就是要让学生有个性地全面发展。
2.善待个性特别的学生
人都是有个性的，这种个性表现为,不同的人有不同的性格特征和心理倾向。俗话说：“江山易改，本性难移。”可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不是没有了丰富多彩的世界吗？我们班有这么一位学生，家境应该不错，在家“集万千宠爱于一身”，每天都带很多零花钱，嘴里的口香糖都没有停过。就是因为从小娇生惯养，他养成了好吃懒做的习惯，在学校也无心学习，上课一点都不听，什么作业都不完成，把教师的话当耳边风，有时甚至有抵触情绪。笔者找他谈了几次话后，有些好转，但没几天又回到老样子了。后来笔者换了种做法，根据每节课的内容给他安排一点思考题，下课让他回答。这样让他带着问题上课，逼使他听讲，他就有了学习目的，所以现在上课基本上不再捣乱了。课余时间，笔者坚持主动找他谈心，鼓励他。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化学生个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化成优势。
我们的教育目标是培养全面发展的人才，在培养这些人才的过程中，教师必须面向全体，科学管理，善待每一位学生，让学生体会到学习的快乐。教师要把学生当作朋友，让他们参与到学习管理中。只有这样，才能适应时代的需要，培养出新时代的高素质人才。
关键词：素质教育；学生培养；因材施教；面向全体
一、培养优等生
1.培养优等生有良好的心理素质
拥有良好心理素质的人，更容易获得成功。因此，当班中的优等生发挥失常导致成绩不太理想时，笔者会先冷处理，给他们自己一个心理调整期，让他们有个自我反省的过程，自己先冷静地找出原因，然后再找合适的机会和他们谈心，帮他们分析失误的原因并鼓励他们，要求他们能战胜自己、战胜失误，从而养成自我克服挫折的能力。
2.让优等生有更多发展的空间
由于优等生比其他学生学习成绩相对稳定，所以，对他们的要求应适当高些。笔者总是重视指导学生对已有的成绩既“知其然”，又“知其所以然”，根据学生的心理动向，帮助他们正确地总结原因，正确地看待已有的成绩。笔者提高要求，对某项工作提出不同的评价标准，一般学生通得过，而对优等生则不予通过，迫使他们“跳一跳”再“摘到桃子”。有时还可以把一些比较难做的事情有意交给他们，逼其开拓思路，另辟蹊径。优等生学习的兴趣比其他学生浓厚，平时的课堂学习进度已经很难使他们“吃饱”。现在，新课程则充分考虑了这一点，几乎每堂课都包含拓展学生思路的题目，而这些题目的难易程度又可以让学生各展所长，这时教师就应当用更高的标准来要求优等生，让他们的潜力得到发挥。
二、关注中等生
1.了解关注，促其进步
中等生身上有许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求等，他们特别希望得到教师的重视和关心。往往教师的一个微笑、一次肯定的眼神，都能够激发学生更大的学习动力。同时，中等生人数众多，思维活跃，所以他们是班级中最可挖掘潜力的群体。因此，班主任应经常深入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到教师在关注自己，以促使中等生主动要求进步。
2.设单项奖，目标激励
通常，班里的各项奖励基本上都是由成绩好的优等生获得，但绝大多数中等生的学习成绩与优等生相比还有一定的距离，因而中等生几乎与奖励无缘。这样就使他们对学习缺乏信心，缺少上进的动力。因此，在班中可多设几个奖项，如“体育标兵”“文艺能手”“进步典型”“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只要努力同样可以进步，同样可以得到教师的关注，增强他们的信心，有利于调动他们的积极性，激励他们不断上进。
3.班干竞争，激发热情
班干部常常是优等生，班主任如能实行班干部竞争制度，会使中等生获得较多发展自己特长的时间和空间。具体做法是：班干部不由教师按学习成绩指定学生担任，而是根据班级需要，按能力竞争上岗。这样，就能调动所有学生参与班级管理的积极性，形成人人争做班干部、人人会做班干部的氛围，有利于班级管理工作的进一步提高。班干部的竞争上岗不但使大多数中等生有机会施展自己的才能和特长，而且班级工作可以得到创造性的开展，可以较好地锻炼中等生的各方面综合能力，使他们产生更大的学习动力和工作激情。
三、善待后进生
1.善待学习有困难的学生
十个指头都不会一样齐，何况是人呢？同一年龄段学生的接受能力和兴趣特长一般都不会相同，他们学习的“发展期”也是不同的，而有的学生也会因为只对某个学科感兴趣出现“偏科”。同一个教师教授同一个班的学生，考试成绩肯定存在着上、中、下之分，而且这个成绩是不固定的，这里面有教师教育教学方面的原因，也有学生自身的原因。阶段性的考试只是对前一个阶段学习效果的检验，通过考试来发现教师教学中的问题和学生学习中的难点，便于及时纠正和补充。我们提倡的素质教育，就是要让学生有个性地全面发展。
2.善待个性特别的学生
人都是有个性的，这种个性表现为,不同的人有不同的性格特征和心理倾向。俗话说：“江山易改，本性难移。”可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不是没有了丰富多彩的世界吗？我们班有这么一位学生，家境应该不错，在家“集万千宠爱于一身”，每天都带很多零花钱，嘴里的口香糖都没有停过。就是因为从小娇生惯养，他养成了好吃懒做的习惯，在学校也无心学习，上课一点都不听，什么作业都不完成，把教师的话当耳边风，有时甚至有抵触情绪。笔者找他谈了几次话后，有些好转，但没几天又回到老样子了。后来笔者换了种做法，根据每节课的内容给他安排一点思考题，下课让他回答。这样让他带着问题上课，逼使他听讲，他就有了学习目的，所以现在上课基本上不再捣乱了。课余时间，笔者坚持主动找他谈心，鼓励他。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化学生个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化成优势。
我们的教育目标是培养全面发展的人才，在培养这些人才的过程中，教师必须面向全体，科学管理，善待每一位学生，让学生体会到学习的快乐。教师要把学生当作朋友，让他们参与到学习管理中。只有这样，才能适应时代的需要，培养出新时代的高素质人才。