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摘 要： 在民族地区，汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用。熟悉掌握汉语，对学好数理化等其他科目具有极其重大的意义。只有改变传统教学模式，合理调整知识结构，充分利用教学时间，才能有效提高高中汉语教学实效。对此，应在调整知识结构、拓展课程资源、运用现代教学手段、拓展阅读、丰富课外实践活动等方面积极探索。
关键词： 高中汉语 教学水平 基础地位
一
在民族地区，双语教学是提高民族文化的必由之路。而双语教学中的汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用，特别是在高中教育阶段，熟悉掌握汉语，对学好数理化等其他科目具有极重大的意义。
目前，西藏高中汉语教学基本上以高考和升学率为标准，沿袭传统模式，高一、高二教师按照教材按部就班地教课文，高三进行知识点提炼和总结。大量的知识点和答题技巧留在高三进行突击性、填鸭式的教学，高一、高二阶段花费大量时间和精力讲读教材选编的课文。有些课文缺少知识性文学性，有些课文又过于高深，对这样的篇目精讲、细讲造成教学效率低下，教学方式落后，学生对知识点掌握不扎实，语言素材积累过少，时间资源极大浪费，学生综合素质提高缓慢，新课程改革难以深入等现象。如果改变传统的教学模式，合理调整知识结构，充分利用教学时间，则西藏高中的汉语教学水平还有很大的提升空间。
二
有效提高汉语教学实效，从宏观角度说，关键是转变汉语教学的传统模式。结合《全日制民族中小学汉语课程标准》关于“作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性”的定性，根据多年的教学实践，笔者从以下方面着手。
（一）不断提高汉语教师素质
鼓励广大汉语教师树立课改意识，转变教学理念，特别是创造条件，让更多的汉语教师参加新课改，实现由经验型向学者型、专家型教师转变。特别重视汉语教师汉语素养的提高，以汉语骨干教师培训工作为平台，有效提高教师的汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材掌控能力及汉语课堂驾驭能力。通过骨干教师的传、帮、带，引导教师在教学方法、教学形式、教学手段、教学内容等方面有所突破。同时，鼓励汉语教师切实加大对教材的研究力度，用科研指导自己的汉语教学。
（二）不断加强汉语教材建设
目前，我区高中汉语教材虽然是参照新的汉语课程标准、在汉语教学法和教材编写理论的指导下编写的，具有一定的权威性和统一性，但教材的权威性和统一性与汉语教学需求的多样性和发展性存在一定的差异，这些差异取决于师资力量、设备条件、生源水平、地区差别等因素。对汉语教材的适应性是影响少数民族中小学教学质量及制约汉语教学发展的重要因素之一。因此，急需对当前汉语教材做出客观评价，并组织权威专家、学者，结合教材使用过程中的新情况、新问题作进一步完善，既顺应西藏汉语教学的发展趋势，又适应西藏少数民族学生的认知特点，进一步增强教材的适用性。
（三）不断完善汉语教学评价机制
目前，从学校层面上讲，教学工作的重心主要在高考上，教学管理者关心的是高考升学率，因此对教学的评价基本以学生成绩为主。汉语课程评价主要包括两方面的内容：一是对学生学习的评价，一是对汉语教师的评价。针对学生的学习评价，根据新课改的要求，主要包括学生汉语知识和能力的评价，以及对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。过去的评价体系基本上是以学生的学习成绩为评价标准，而学生的学习成绩仅仅包括学生的识字、写字、阅读、写作等方面的内容，无法反映学生的口语交际能力和应用学习方面的能力。这样的评价标准不太可能真实反映教师的劳动成果，既不利于提高教师的教学积极性，又不能反映学生的真实成绩。因此，对汉语教师的评价一定要根据新课改的要求，建立以汉语教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价机制。
三
从微观层面讲，要有效解决学生在汉语学习过程中的实际困难，不断提高汉语教学水平，还要在以下方面努力。
（一）合理调整知识结构
有效总结、提炼高中阶段要掌握的汉语知识点，例如字词、修辞、标点、句式、各种文体特征及相关知识、文学常识等，把最重要的知识点分层次、分阶段、有计划地传授给学生。提高教师对教科书的驾驭能力，整合教材，精选课文，剔除教材中非重点且可读性不强的文章。在讲读课文的过程中巩固对知识点的掌握，让学生随课文学习和了解基本的汉语知识，并在日常口语交际或书面表达中正确运用。将每个篇目的教学当做是一次阅读训练，巧设问题，强调答题技巧。通过有选择性的教学，节约下来的教学时间可用于大量补充课外阅读，加大学生阅读量，提高学生的阅读水平。通过三年的统筹协调，极大地节约了教学资源，减轻了学生负担，避免了做无用功。
（二）积极拓展课程资源
新课程改革方案强调三维课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实现书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。在统筹兼顾三维目标的同时，每节课的目标确定不能过多过杂，突出每堂课的重点目标，并在每课时结束前对目标实现情况进行考量，以确定目标的合理性和达到的程度及后续弥补措施，为下节目标的确定做好准备，注重每节课目标的连贯性。三维目标的每一次实现可分节进行，以单节课目标的实现作为积累，从而实现阶段性教学目标，并以阶段性目标作为基点，进而实现教学总目标，使每节课都是高效的课堂，有收获的课堂。
（三）运用现代教学手段
根据汉语课程特点、教材内容和教学对象有选择性地使用多媒体等现代教学手段，努力营造宽松、和谐、富有情趣的课堂环境。在轻松愉快的气氛中，引起学生的无意注意，凭借多媒体课件的声像手段创设教学情境，带领学生走进课文，开阔视野，以最短的时间进入课文情境。汉语有自身的课程特点，文字的表现力有时无法用其他形式替代，比如戴望舒笔下的“丁香一样的姑娘”，我们就很难用直观的视觉手段表现，而只能让学生在想象中体味。因此，要在注重学科本质特点的基础上，避免为用而用、盲目“拿来”和以辅代主，充分发挥多媒体教学手段的优越性，辅助汉语教学。
（四）因地制宜拓展阅读
多数农牧区学生接触的语言材料非常有限，视野较狭窄，除了教材外几乎不再接触其他语言材料，但大量阅读对学生提高汉语水平尤为重要。因此，教师要想尽办法，为学生提供语言阅读材料。为节约资源，教师对语言材料的选择必须既贴近学生实际，又激发学生的阅读兴趣，并留有提高的空间。在给学生布置阅读任务的同时，给出思考题目，要求做好摘录、制作卡片、写读书笔记，背诵一定数量的优秀段落或篇目，使学生从中学会独立阅读和多种阅读方法，做好语言积累，形成良好的语感。
（五）丰富课外实践活动
组织开展多种形式的教学活动，让学生通过自主探讨、合作探究、网络搜索进行汉语实践，提高汉语水平。通过开展汉语角、板报和手抄报、朗诵会、讲故事、演讲比赛、课堂讨论、辩论会、组织读书小组等多种形式的汉语实践活动，使用广播、电视、网络等手段，拓宽学习渠道，营造运用氛围，鼓励督促学生更多地使用汉语交流，创造浓厚的语言环境，充分调动学生的学习积极性。同时，开发书法、古诗文赏析、现代文阅读等校本选修课程，进一步提高基础较好学生的汉语素养。
总之，在西藏教育正从应试教育向素质教育积极转变的进程中，高中汉语教学地位特殊，影响深远，大有可为。对此，笔者作为一线教师，还要积极探索。特别是结合新课改，笔者将进一步提高自身素质，转变教学理念，拓宽教学维度，不断探索和尝试，努力提高高中汉语教学水平。
参考文献：
[1]乃比江·阿不力孜.新课改背景下汉语教师基本素养及学生汉语能力培养举措[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版，2010（03）：113-114.
[2]王江风.汉语教学之我见[J].新疆职业技术教育，2003（02）.
[3]徐梅.双语教学中的汉语词汇教学[J].新疆教育学院学报，2011（02）：32-34.
关键词： 高中汉语 教学水平 基础地位
一
在民族地区，双语教学是提高民族文化的必由之路。而双语教学中的汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用，特别是在高中教育阶段，熟悉掌握汉语，对学好数理化等其他科目具有极重大的意义。
目前，西藏高中汉语教学基本上以高考和升学率为标准，沿袭传统模式，高一、高二教师按照教材按部就班地教课文，高三进行知识点提炼和总结。大量的知识点和答题技巧留在高三进行突击性、填鸭式的教学，高一、高二阶段花费大量时间和精力讲读教材选编的课文。有些课文缺少知识性文学性，有些课文又过于高深，对这样的篇目精讲、细讲造成教学效率低下，教学方式落后，学生对知识点掌握不扎实，语言素材积累过少，时间资源极大浪费，学生综合素质提高缓慢，新课程改革难以深入等现象。如果改变传统的教学模式，合理调整知识结构，充分利用教学时间，则西藏高中的汉语教学水平还有很大的提升空间。
二
有效提高汉语教学实效，从宏观角度说，关键是转变汉语教学的传统模式。结合《全日制民族中小学汉语课程标准》关于“作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性”的定性，根据多年的教学实践，笔者从以下方面着手。
（一）不断提高汉语教师素质
鼓励广大汉语教师树立课改意识，转变教学理念，特别是创造条件，让更多的汉语教师参加新课改，实现由经验型向学者型、专家型教师转变。特别重视汉语教师汉语素养的提高，以汉语骨干教师培训工作为平台，有效提高教师的汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材掌控能力及汉语课堂驾驭能力。通过骨干教师的传、帮、带，引导教师在教学方法、教学形式、教学手段、教学内容等方面有所突破。同时，鼓励汉语教师切实加大对教材的研究力度，用科研指导自己的汉语教学。
（二）不断加强汉语教材建设
目前，我区高中汉语教材虽然是参照新的汉语课程标准、在汉语教学法和教材编写理论的指导下编写的，具有一定的权威性和统一性，但教材的权威性和统一性与汉语教学需求的多样性和发展性存在一定的差异，这些差异取决于师资力量、设备条件、生源水平、地区差别等因素。对汉语教材的适应性是影响少数民族中小学教学质量及制约汉语教学发展的重要因素之一。因此，急需对当前汉语教材做出客观评价，并组织权威专家、学者，结合教材使用过程中的新情况、新问题作进一步完善，既顺应西藏汉语教学的发展趋势，又适应西藏少数民族学生的认知特点，进一步增强教材的适用性。
（三）不断完善汉语教学评价机制
目前，从学校层面上讲，教学工作的重心主要在高考上，教学管理者关心的是高考升学率，因此对教学的评价基本以学生成绩为主。汉语课程评价主要包括两方面的内容：一是对学生学习的评价，一是对汉语教师的评价。针对学生的学习评价，根据新课改的要求，主要包括学生汉语知识和能力的评价，以及对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。过去的评价体系基本上是以学生的学习成绩为评价标准，而学生的学习成绩仅仅包括学生的识字、写字、阅读、写作等方面的内容，无法反映学生的口语交际能力和应用学习方面的能力。这样的评价标准不太可能真实反映教师的劳动成果，既不利于提高教师的教学积极性，又不能反映学生的真实成绩。因此，对汉语教师的评价一定要根据新课改的要求，建立以汉语教师自评为主，学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价机制。
三
从微观层面讲，要有效解决学生在汉语学习过程中的实际困难，不断提高汉语教学水平，还要在以下方面努力。
（一）合理调整知识结构
有效总结、提炼高中阶段要掌握的汉语知识点，例如字词、修辞、标点、句式、各种文体特征及相关知识、文学常识等，把最重要的知识点分层次、分阶段、有计划地传授给学生。提高教师对教科书的驾驭能力，整合教材，精选课文，剔除教材中非重点且可读性不强的文章。在讲读课文的过程中巩固对知识点的掌握，让学生随课文学习和了解基本的汉语知识，并在日常口语交际或书面表达中正确运用。将每个篇目的教学当做是一次阅读训练，巧设问题，强调答题技巧。通过有选择性的教学，节约下来的教学时间可用于大量补充课外阅读，加大学生阅读量，提高学生的阅读水平。通过三年的统筹协调，极大地节约了教学资源，减轻了学生负担，避免了做无用功。
（二）积极拓展课程资源
新课程改革方案强调三维课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实现书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。在统筹兼顾三维目标的同时，每节课的目标确定不能过多过杂，突出每堂课的重点目标，并在每课时结束前对目标实现情况进行考量，以确定目标的合理性和达到的程度及后续弥补措施，为下节目标的确定做好准备，注重每节课目标的连贯性。三维目标的每一次实现可分节进行，以单节课目标的实现作为积累，从而实现阶段性教学目标，并以阶段性目标作为基点，进而实现教学总目标，使每节课都是高效的课堂，有收获的课堂。
（三）运用现代教学手段
根据汉语课程特点、教材内容和教学对象有选择性地使用多媒体等现代教学手段，努力营造宽松、和谐、富有情趣的课堂环境。在轻松愉快的气氛中，引起学生的无意注意，凭借多媒体课件的声像手段创设教学情境，带领学生走进课文，开阔视野，以最短的时间进入课文情境。汉语有自身的课程特点，文字的表现力有时无法用其他形式替代，比如戴望舒笔下的“丁香一样的姑娘”，我们就很难用直观的视觉手段表现，而只能让学生在想象中体味。因此，要在注重学科本质特点的基础上，避免为用而用、盲目“拿来”和以辅代主，充分发挥多媒体教学手段的优越性，辅助汉语教学。
（四）因地制宜拓展阅读
多数农牧区学生接触的语言材料非常有限，视野较狭窄，除了教材外几乎不再接触其他语言材料，但大量阅读对学生提高汉语水平尤为重要。因此，教师要想尽办法，为学生提供语言阅读材料。为节约资源，教师对语言材料的选择必须既贴近学生实际，又激发学生的阅读兴趣，并留有提高的空间。在给学生布置阅读任务的同时，给出思考题目，要求做好摘录、制作卡片、写读书笔记，背诵一定数量的优秀段落或篇目，使学生从中学会独立阅读和多种阅读方法，做好语言积累，形成良好的语感。
（五）丰富课外实践活动
组织开展多种形式的教学活动，让学生通过自主探讨、合作探究、网络搜索进行汉语实践，提高汉语水平。通过开展汉语角、板报和手抄报、朗诵会、讲故事、演讲比赛、课堂讨论、辩论会、组织读书小组等多种形式的汉语实践活动，使用广播、电视、网络等手段，拓宽学习渠道，营造运用氛围，鼓励督促学生更多地使用汉语交流，创造浓厚的语言环境，充分调动学生的学习积极性。同时，开发书法、古诗文赏析、现代文阅读等校本选修课程，进一步提高基础较好学生的汉语素养。
总之，在西藏教育正从应试教育向素质教育积极转变的进程中，高中汉语教学地位特殊，影响深远，大有可为。对此，笔者作为一线教师，还要积极探索。特别是结合新课改，笔者将进一步提高自身素质，转变教学理念，拓宽教学维度，不断探索和尝试，努力提高高中汉语教学水平。
参考文献：
[1]乃比江·阿不力孜.新课改背景下汉语教师基本素养及学生汉语能力培养举措[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版，2010（03）：113-114.
[2]王江风.汉语教学之我见[J].新疆职业技术教育，2003（02）.
[3]徐梅.双语教学中的汉语词汇教学[J].新疆教育学院学报，2011（02）：32-34.