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摘要：本文以自身院校为例，根据新能源汽车技术专业构建思路、构建原则，对新能源汽车技术专业课程体系进行构建并研究，以实现提高学生综合素质的同时，培养适应于企业的高素质技术技能人才。
关键词：新能源汽车;课程体系;构建原则
引言：随着国家“一带一路”提倡和西部大开发战略的深入推进，2016年以来，在新的政策环境下，陕西省出台多项政策引导新能源汽车产业发展，重点发展汽车产业、构建新能源汽车全产业链，陕西省新能源汽车爆发成为“行业黑马”。新能源汽车工业的快速发展必须要有相应的职业人才支撑，而职业教育院校是培养专业技术人才的重要基地，汽车工业的快速发展对人才需求也在不断发生变化，而职业教育培养需要根据这种变化，在课程和专业设置、培养方式甚至师资力量等多方面做出调整。
1新能源汽车技术专业课程体系构建
1.1新能源汽车技术专业课程体系构建思路
新能源汽车技术专业的课程体系遵循“以职业活动为导向，以职业技能为核心”的指导方针。以本校为例，通过对西安高新区比亚迪西安新能源汽车基地、渭南高新区新能源汽车产业园区等新能源汽车相关企业的调研，分析本专业的职业岗位，确定职业岗位能力要求，再结合行业、企业标准，制定新能源汽车技术专业课程标准，以本专业毕业生应掌握的技能点及相关知识点为核心，按照由易到难、循序渐进的原则，同时充分考虑教学的可实施性，开发、整合课程，形成以职业岗位要求为目标的课程体系。
1.2新能源汽车技术专业课程体系构建原则
新能源汽车行业是一个多学科相融合的领域，必须结合课程实施的具体条件，构建优质的课程体系。对此，在课程体系构建中遵循以下原则：（1）理实一体原则，（2）课程体系充分与设备相结合原则，（3）混合动力汽车与纯电动汽车兼顾原则，（4）线上、线下教学并举原则，（5）岗证对接原则。
1.3新能源汽车技术专业课程体系构建
根据新能源汽车人才应具备的知识、能力、素质结构;同时结合本校人才培养模式及教管部门相关要求，将新能源汽车技术专业课程分为所需的基本素质与能力课程、职业能力课程，校内实验、实训和毕业实习、第二课堂活动。
（1）基本素质与能力课程，主要包括公共基础必修课和公共基础选修课。职业素养课以培养学生的职业思想素养、职业能力为主要目的，旨在帮助学生对自己的兴趣、性格、能力和价值观等因素进行探索，使学生擁有良好的职业素养。主要包括创造性思维与创新方法训练，大学生心理健康教育等课程。
（2）职业能力课程，主要包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课。专业能力基础课以培养学生专业知识、技能为主要目的，除了为专业核心课的学习奠定基础，还可使学生毕业后更容易适应社会发展需求，主要以新能源汽车概论、汽车文化及专业英语等课程为主。专业能力核心课旨在培养学生专业知识及专业技能，要求学生了解并掌握专业核心知识及技能，为学生顶岗实习或直接进入工作岗位奠定基础，主要包括新能源汽车底盘技术及检修、新能源汽车综合性能检测、动力电池管理及维护技术等课程。专业能力拓展课旨在开阔学生的专业思路，强化基础，提高学生在专业领域的中的眼界，提高学生创新创意能力等，主要包括汽车保险与理赔、汽车美容与装饰等课程。
（3）校内实验、实训和毕业实习、第二课堂活动，主要培养学生职业岗位所需维修、检测、养护等基本技能和职业技能，同时也提高学生职业素养，道德素养，专业素养等所需具备综合素质。
2新能源汽车技术专业课程体系建设中存在问题
2.1课程体系构建不够科学
新能源汽车属于新兴产业，人才培养机制尚不健全，国内各院校课程体系建设总体要求不统一，大多数停留在“边走边看”阶段，水平及质量参差不齐;课程开发方法不规范，除了理论与实践不能灵活运用之外，学生的技能训练也不到位;课程设置与职业资格证书考证不相符合，最终导致培养的学生质量不高，就业不完全对口。
2.2实训基地建设不到位
校外实训基地是职业院校学生及专业教师企业实践的主要场地，但目前学校与企业之间的合作机制以及对校外实训基地建设不成熟。同样，校内实训设施及场所建设也不到位。校内外实训基地无法满足学生的日常课程需求。
2.3师资力量薄弱
新能源汽车专业课程能否顺利实施，必须要有一支高质量、充足数量以及专兼结合的教师团队来支撑。但就本校自身实际来说，首先教师团队数量达不到，其次教师队伍多属于汽车检修专业教师，新能源专业出身的教师少之又少，教师的新能源汽车相关企业实践经历也少;专兼教师也无法完全满足。
3新能源汽车技术专业课程建设建议及措施
3.1教师团队建设
根据专业课程需求，应合理构建师资队伍，多鼓励教师通过多种方式来提高自身理论水平及实践技能，多安排教师去新能源汽车专业相关企业实践学习。也可通过多种途径来培养教师队伍，如教学技能竞赛、示范观摩、专业培训等来提高教师队伍的综合素质，打造优秀的专业团队。
3.2专业教材建设
市面上新能源汽车专业教材鱼龙混杂，教材的选用应根据本校自身的人才培养目标来选定，建议优先选用具有实践技能强、与教学层次相匹配的国家级教材，做到科学选取。除此之外，也可根据实际教学需求，进行校本教材开发，校本教材开发应注意教材内容的实用性、教学形式与企业需求的相符性。
3.3教学实施建议
为保证新能源汽车专业课程的有效开展，教学场地同样重要。应根据自身学校的教学特点，建设一体化教学实训场地，或以典型工作任务为导向的实训车间。校外实训基地，应多加强与企业之间的合作。
3.4落实“线上+线下”学习
全国疫情发展，各大高校都已开展线上学习平台，如学习通、智慧职教等学习平台，通过网络平台为学生自学提供丰富学习资源。为拓展学生知识面，巩固学生知识点，应在日常基础教学中继续并合理使用线上平台，以达到“线上+线下”共同教学优势。
4总结
新能源汽车是汽车工业发展的必然趋势，专业建设、人才培养、课程构建是校企共同问题。作为职业院校，根据新能源汽车产业发展趋势及特点，企业对新能源人才的需求，必须进行科学的课程体系构建，才可培养出从事于新能源汽车企业高素质劳动者和技术技能人才，同时也有利于我国新能源汽车可持续发展。
参考文献：
[1]王建，谢剑和，李建云.高职院校新能源汽车技术专业课程体系的构建与实施[J].湖北农机化，2019，（24）：118
[2]董伟.高职新能源汽车技术专业人才培养方案和课程体系设计研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，（1）：75-77
[3]雷治亮.新能源汽车维修专业人才培养模式研究[D].华南理工大学，2018
[4]赵瑞林.技工院校新能源汽车维修专业课程开发研究[D].天津职业技术师范大学，2019
[5]段春艳，刘智婷.高职新能源汽车技术专业课程体系的构建与实施[J].产业与科技论坛，2019，（18）：260-261
作者简介：张赛荔（1992-），男，陕西渭南人，渭南职业技术学院机电工程学院教师，助教，本科，主要从事汽车类专业教学与研究。
基金项目：高职院校新能源汽车技术专业课程体系构建研究，项目编号：19WJYY14。
关键词：新能源汽车;课程体系;构建原则
引言：随着国家“一带一路”提倡和西部大开发战略的深入推进，2016年以来，在新的政策环境下，陕西省出台多项政策引导新能源汽车产业发展，重点发展汽车产业、构建新能源汽车全产业链，陕西省新能源汽车爆发成为“行业黑马”。新能源汽车工业的快速发展必须要有相应的职业人才支撑，而职业教育院校是培养专业技术人才的重要基地，汽车工业的快速发展对人才需求也在不断发生变化，而职业教育培养需要根据这种变化，在课程和专业设置、培养方式甚至师资力量等多方面做出调整。
1新能源汽车技术专业课程体系构建
1.1新能源汽车技术专业课程体系构建思路
新能源汽车技术专业的课程体系遵循“以职业活动为导向，以职业技能为核心”的指导方针。以本校为例，通过对西安高新区比亚迪西安新能源汽车基地、渭南高新区新能源汽车产业园区等新能源汽车相关企业的调研，分析本专业的职业岗位，确定职业岗位能力要求，再结合行业、企业标准，制定新能源汽车技术专业课程标准，以本专业毕业生应掌握的技能点及相关知识点为核心，按照由易到难、循序渐进的原则，同时充分考虑教学的可实施性，开发、整合课程，形成以职业岗位要求为目标的课程体系。
1.2新能源汽车技术专业课程体系构建原则
新能源汽车行业是一个多学科相融合的领域，必须结合课程实施的具体条件，构建优质的课程体系。对此，在课程体系构建中遵循以下原则：（1）理实一体原则，（2）课程体系充分与设备相结合原则，（3）混合动力汽车与纯电动汽车兼顾原则，（4）线上、线下教学并举原则，（5）岗证对接原则。
1.3新能源汽车技术专业课程体系构建
根据新能源汽车人才应具备的知识、能力、素质结构;同时结合本校人才培养模式及教管部门相关要求，将新能源汽车技术专业课程分为所需的基本素质与能力课程、职业能力课程，校内实验、实训和毕业实习、第二课堂活动。
（1）基本素质与能力课程，主要包括公共基础必修课和公共基础选修课。职业素养课以培养学生的职业思想素养、职业能力为主要目的，旨在帮助学生对自己的兴趣、性格、能力和价值观等因素进行探索，使学生擁有良好的职业素养。主要包括创造性思维与创新方法训练，大学生心理健康教育等课程。
（2）职业能力课程，主要包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课。专业能力基础课以培养学生专业知识、技能为主要目的，除了为专业核心课的学习奠定基础，还可使学生毕业后更容易适应社会发展需求，主要以新能源汽车概论、汽车文化及专业英语等课程为主。专业能力核心课旨在培养学生专业知识及专业技能，要求学生了解并掌握专业核心知识及技能，为学生顶岗实习或直接进入工作岗位奠定基础，主要包括新能源汽车底盘技术及检修、新能源汽车综合性能检测、动力电池管理及维护技术等课程。专业能力拓展课旨在开阔学生的专业思路，强化基础，提高学生在专业领域的中的眼界，提高学生创新创意能力等，主要包括汽车保险与理赔、汽车美容与装饰等课程。
（3）校内实验、实训和毕业实习、第二课堂活动，主要培养学生职业岗位所需维修、检测、养护等基本技能和职业技能，同时也提高学生职业素养，道德素养，专业素养等所需具备综合素质。
2新能源汽车技术专业课程体系建设中存在问题
2.1课程体系构建不够科学
新能源汽车属于新兴产业，人才培养机制尚不健全，国内各院校课程体系建设总体要求不统一，大多数停留在“边走边看”阶段，水平及质量参差不齐;课程开发方法不规范，除了理论与实践不能灵活运用之外，学生的技能训练也不到位;课程设置与职业资格证书考证不相符合，最终导致培养的学生质量不高，就业不完全对口。
2.2实训基地建设不到位
校外实训基地是职业院校学生及专业教师企业实践的主要场地，但目前学校与企业之间的合作机制以及对校外实训基地建设不成熟。同样，校内实训设施及场所建设也不到位。校内外实训基地无法满足学生的日常课程需求。
2.3师资力量薄弱
新能源汽车专业课程能否顺利实施，必须要有一支高质量、充足数量以及专兼结合的教师团队来支撑。但就本校自身实际来说，首先教师团队数量达不到，其次教师队伍多属于汽车检修专业教师，新能源专业出身的教师少之又少，教师的新能源汽车相关企业实践经历也少;专兼教师也无法完全满足。
3新能源汽车技术专业课程建设建议及措施
3.1教师团队建设
根据专业课程需求，应合理构建师资队伍，多鼓励教师通过多种方式来提高自身理论水平及实践技能，多安排教师去新能源汽车专业相关企业实践学习。也可通过多种途径来培养教师队伍，如教学技能竞赛、示范观摩、专业培训等来提高教师队伍的综合素质，打造优秀的专业团队。
3.2专业教材建设
市面上新能源汽车专业教材鱼龙混杂，教材的选用应根据本校自身的人才培养目标来选定，建议优先选用具有实践技能强、与教学层次相匹配的国家级教材，做到科学选取。除此之外，也可根据实际教学需求，进行校本教材开发，校本教材开发应注意教材内容的实用性、教学形式与企业需求的相符性。
3.3教学实施建议
为保证新能源汽车专业课程的有效开展，教学场地同样重要。应根据自身学校的教学特点，建设一体化教学实训场地，或以典型工作任务为导向的实训车间。校外实训基地，应多加强与企业之间的合作。
3.4落实“线上+线下”学习
全国疫情发展，各大高校都已开展线上学习平台，如学习通、智慧职教等学习平台，通过网络平台为学生自学提供丰富学习资源。为拓展学生知识面，巩固学生知识点，应在日常基础教学中继续并合理使用线上平台，以达到“线上+线下”共同教学优势。
4总结
新能源汽车是汽车工业发展的必然趋势，专业建设、人才培养、课程构建是校企共同问题。作为职业院校，根据新能源汽车产业发展趋势及特点，企业对新能源人才的需求，必须进行科学的课程体系构建，才可培养出从事于新能源汽车企业高素质劳动者和技术技能人才，同时也有利于我国新能源汽车可持续发展。
参考文献：
[1]王建，谢剑和，李建云.高职院校新能源汽车技术专业课程体系的构建与实施[J].湖北农机化，2019，（24）：118
[2]董伟.高职新能源汽车技术专业人才培养方案和课程体系设计研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2018，（1）：75-77
[3]雷治亮.新能源汽车维修专业人才培养模式研究[D].华南理工大学，2018
[4]赵瑞林.技工院校新能源汽车维修专业课程开发研究[D].天津职业技术师范大学，2019
[5]段春艳，刘智婷.高职新能源汽车技术专业课程体系的构建与实施[J].产业与科技论坛，2019，（18）：260-261
作者简介：张赛荔（1992-），男，陕西渭南人，渭南职业技术学院机电工程学院教师，助教，本科，主要从事汽车类专业教学与研究。
基金项目：高职院校新能源汽车技术专业课程体系构建研究，项目编号：19WJYY14。