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[摘 要]阅读教学是初中英语教学的重要环节。教师应营造趣味化的阅读教学氛围，精选具有不同文化背景的阅读材料拓宽学生的阅读面，加强阅读方法与技巧的训练，提高学生的英语阅读能力。
[关键词]初中英语；阅读教学；阅读兴趣；阅读技巧
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004801
笔者在教学中发现，学生普遍怕做阅读理解题，怕上阅读课，怕写读后感。鉴于此，我们应积极探索适合初中学生的英语阅读教学策略和方法。
一、营造趣味化的阅读教学氛围
“兴趣是最好的老师。”教师应充分利用课堂这个知识传授的平台，营造宽松愉快的阅读氛围，使“课伊始，趣亦生”，教学便会取得事半功倍的效果。
对于初中学生来说，故事的运用无疑是具有吸引力的课堂导入方法。例如，译林版牛津初中英语教材新增了“A Good Read”这一单元，我们在教学中可用学生感兴趣的故事《格列佛游记》的图片配以简单的英语解释导入课文。故事内容幽默风趣，情节跌宕起伏，不仅能吸引学生的注意力，而且还有效地培养了学生的思维能力，同时学生的心智也得到了启发。
情境创设是激发学生阅读兴趣的另一种比较有效的教学手段。教学中，教师可以利用多媒体，通过音乐、动画等形式创设教学情境，让学生在情境中进行阅读学习。当然，情境的创设要符合教学的需要，要紧紧围绕教学的目标、重难点，不能仅仅为了激趣而生搬硬套，脱离教学设计，偏离教学主题。
二、精选具有不同文化背景的阅读材料拓宽学生的阅读面
Coady 指出：“当读者的背景知识尤其是文化背景知识和概念能力互动时，阅读理解才可能产生。阅读理解的过程是作者所传达的信息和读者先前的文化背景知识之间互动的复杂过程。”这就要求我们教师要善于在阅读教学中适时、适度地融入文化教学，让学生在跨文化熏陶中感悟英语文本，并提高不同文化背景下的英语交际能力。
课堂上教师可以选择教材中Reading的内容进行精讲精练，帮助学生提高阅读技能。而课外让学生选择多样的英语阅读材料进行泛读则是拓宽他们阅读面的重要途径。只有把精读和泛读有机结合，才能切实培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力。译林版牛津初中英语教材在重新修订时增加了一个单元“Outdoor Fun”， 选编了英语经典童话故事Alice’s Adventures in Wonderland。学生对英语童话故事缺乏了解，教师在阅读教学中不能使用传统的教学策略，而是要注重对趣味性和教育性的挖掘。
当然，对于初中生而言，其拥有的英语词汇以及对英语语言知识的理解还有相当大的局限性。因此，教师还应该要求学生主动寻找一些能拓展知识面的阅读材料进行阅读，如《中学生英语报》《英语画刊》等，以此提高学生的阅读量和阅读速度，培养学生的阅读习惯和能力。在材料的选择中，教师要给予学生一定的帮助，尽量选择能有效激发学生的求知欲和学习热情的内容，让学生愿意读、喜欢读，如一些故事类的材料，学生比较关心的体育人物或新闻报道等。在对拓展材料的阅读中，教师还要帮助学生了解不同文化背景下的语言知识，让学生体验到文化对语言的影响，深层次了解文章的内涵，从而进一步喜欢上英语阅读，形成良好的阅读习惯。
三、加强阅读方法与技巧的训练
初中生接触英语的时间不长，容易形成一些错误的阅读习惯，比如借助手指阅读、出声阅读、经常回视等。因此，教师要帮助学生纠正不良的阅读习惯。1.在阅读时要把注意力放在领会文章的句意上，同时要根据文章的题材和体裁选择恰当的阅读方式，切勿纠缠某些细节而影响对全文大意的掌握。2.阅读文章时不要因个别生词而停顿，应通过上下文或词的结构迅速判断该词的含义，从而快速了解文章的内容。3.不要逐词阅读，要学会扩大视幅。4.学会视读短语、句子和短文，而不是出声读。5.学会控制自己，不要经常回视。6.要有强烈的时间观念，一开始阅读就要紧张起来，分秒必争，不能看得太慢。这样能够有效提高学生的阅读能力。
教师要有目的、有重点地训练学生的阅读方法和技巧。在略读阶段只要粗略阅读，大致了解阅读内容就行了，而在精细阅读的环节中则要细分段落，深入把握与了解关键的语言结构和关键信息。
总之，在初中英语阅读教学中，教师要在深入研究学生和教材的基础上，不断探索教学方法和教学技巧，积极引導学生会读、想读、主动读。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语；阅读教学；阅读兴趣；阅读技巧
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004801
笔者在教学中发现，学生普遍怕做阅读理解题，怕上阅读课，怕写读后感。鉴于此，我们应积极探索适合初中学生的英语阅读教学策略和方法。
一、营造趣味化的阅读教学氛围
“兴趣是最好的老师。”教师应充分利用课堂这个知识传授的平台，营造宽松愉快的阅读氛围，使“课伊始，趣亦生”，教学便会取得事半功倍的效果。
对于初中学生来说，故事的运用无疑是具有吸引力的课堂导入方法。例如，译林版牛津初中英语教材新增了“A Good Read”这一单元，我们在教学中可用学生感兴趣的故事《格列佛游记》的图片配以简单的英语解释导入课文。故事内容幽默风趣，情节跌宕起伏，不仅能吸引学生的注意力，而且还有效地培养了学生的思维能力，同时学生的心智也得到了启发。
情境创设是激发学生阅读兴趣的另一种比较有效的教学手段。教学中，教师可以利用多媒体，通过音乐、动画等形式创设教学情境，让学生在情境中进行阅读学习。当然，情境的创设要符合教学的需要，要紧紧围绕教学的目标、重难点，不能仅仅为了激趣而生搬硬套，脱离教学设计，偏离教学主题。
二、精选具有不同文化背景的阅读材料拓宽学生的阅读面
Coady 指出：“当读者的背景知识尤其是文化背景知识和概念能力互动时，阅读理解才可能产生。阅读理解的过程是作者所传达的信息和读者先前的文化背景知识之间互动的复杂过程。”这就要求我们教师要善于在阅读教学中适时、适度地融入文化教学，让学生在跨文化熏陶中感悟英语文本，并提高不同文化背景下的英语交际能力。
课堂上教师可以选择教材中Reading的内容进行精讲精练，帮助学生提高阅读技能。而课外让学生选择多样的英语阅读材料进行泛读则是拓宽他们阅读面的重要途径。只有把精读和泛读有机结合，才能切实培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力。译林版牛津初中英语教材在重新修订时增加了一个单元“Outdoor Fun”， 选编了英语经典童话故事Alice’s Adventures in Wonderland。学生对英语童话故事缺乏了解，教师在阅读教学中不能使用传统的教学策略，而是要注重对趣味性和教育性的挖掘。
当然，对于初中生而言，其拥有的英语词汇以及对英语语言知识的理解还有相当大的局限性。因此，教师还应该要求学生主动寻找一些能拓展知识面的阅读材料进行阅读，如《中学生英语报》《英语画刊》等，以此提高学生的阅读量和阅读速度，培养学生的阅读习惯和能力。在材料的选择中，教师要给予学生一定的帮助，尽量选择能有效激发学生的求知欲和学习热情的内容，让学生愿意读、喜欢读，如一些故事类的材料，学生比较关心的体育人物或新闻报道等。在对拓展材料的阅读中，教师还要帮助学生了解不同文化背景下的语言知识，让学生体验到文化对语言的影响，深层次了解文章的内涵，从而进一步喜欢上英语阅读，形成良好的阅读习惯。
三、加强阅读方法与技巧的训练
初中生接触英语的时间不长，容易形成一些错误的阅读习惯，比如借助手指阅读、出声阅读、经常回视等。因此，教师要帮助学生纠正不良的阅读习惯。1.在阅读时要把注意力放在领会文章的句意上，同时要根据文章的题材和体裁选择恰当的阅读方式，切勿纠缠某些细节而影响对全文大意的掌握。2.阅读文章时不要因个别生词而停顿，应通过上下文或词的结构迅速判断该词的含义，从而快速了解文章的内容。3.不要逐词阅读，要学会扩大视幅。4.学会视读短语、句子和短文，而不是出声读。5.学会控制自己，不要经常回视。6.要有强烈的时间观念，一开始阅读就要紧张起来，分秒必争，不能看得太慢。这样能够有效提高学生的阅读能力。
教师要有目的、有重点地训练学生的阅读方法和技巧。在略读阶段只要粗略阅读，大致了解阅读内容就行了，而在精细阅读的环节中则要细分段落，深入把握与了解关键的语言结构和关键信息。
总之，在初中英语阅读教学中，教师要在深入研究学生和教材的基础上，不断探索教学方法和教学技巧，积极引導学生会读、想读、主动读。
（责任编辑 周侯辰）