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【摘要】学生的结构化言说能力低下，造成了阅读和表达时找不到中心，语序混乱现象；挖掘句群的结构价值，有助于提高学生的结构化言说能力。
【关键词】析句群；明内涵；悉句群；用句群
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
进入小学三年级的学习，结构化言说能力的低下直接导致了学生表达时往往抓不住中心，语序混乱、思路不清现象。句群介于句子和语段之间，语句虽短，但结构清晰，它的结构价值主要在于它和语段、篇章的基本结构是一致的。基于此，在三四年级教学中挖掘句群的结构价值，利用句群教学提高学生的结构化言说能力显得尤为重要。
一、析句群明确句群内涵
句群是比句子大一级的语言单位，由两个或两个以上的前后连贯的句子组成。一个句群表达一个相对完整的意思。构成句群的句子之间，有一定的逻辑关系，靠一种语法手段（或语序、或关联词语）组合起来。语言上有逻辑关系，语法上有结构关系。
二、悉句群挖掘句群价值
比较符合小学三四年级学生发展需要的句群有以下几种：连续句群、总分句群、并列句群、因果句群。教师在阅读教学中要指导学生认识、熟悉句群，运用句群知识分析理解文本。
（一）连续句群
连续句群。句与句之间表现前后承接、连贯关系。有时间顺序先后的承接，有事情发展顺序的承接，有动作先后的承接，有空间位置先后的承接。
时间顺序先后的承接如，句群中出现诸如：“从小、六岁、八岁、十五岁、长大后”这样表示时间变化的词，用表示时间变化的词串起整个句群。
事情发展顺序上的承接。像《蜜蜂》第二自然段，作者做了项试验。三个分述句写出了试验的四个步骤：“把蜜蜂放进纸袋里——在蜜蜂背上做记号——叫女儿在蜂窝旁等——到两里之外放飞蜜蜂。”课上可启发学生思考作者为什么这么做？让学生明白“放进纸袋”是为了不让蜜蜂看到并记住去时的路；“做记号”是为了跟蜂窝中没有参与做试验的蜜蜂区分开；“叫女儿等”是为了记录蜜蜂飞回的时间；而之所以“选择两里外放飞”是因为，太远了蜜蜂飞回时遇到的不确定因素增多，太近了失去试验的效度。学生在思索当中不但体会到了作者严谨的科学态度、求实的作风，还意识到了这几个试验环节是无法改变的。
动作先后的承接。例如：《科利亚的木匣子》第二自然段写的是科利亚埋木匣的具体过程。可先让学生圈出埋木匣的动词，再用上“先……接着……然后……最后……”串起埋木匣的过程：“先用铲子挖起坑来，接着他把一个木匣放进坑里，然后盖上土，用脚踩实，最后还在上面撒了一层细沙。”如此埋木匣的动作“走、数、挖、放、盖、踩、撒”的先后承接更加紧凑，一个细心的科利亚形象跃然纸上。
（二）总分句群
总分句群有三种结构，总分结构、分总结构、总分总结构。
总分结构。句群中第一句是概括总述，剩下的句子分別从不同方面展开说明。比如：《和时间赛跑》第四自然段，在爸爸所说的话里面，第一句话是中心句，余下的是分述句，这是一个总分句群。教学时可以先引导学生找出中心句：“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，接着问学生“爸爸为了让孩子明白这一道理，举了哪些例子进行说明”？学生找出“昨天一去不返”“爸爸长大无法回到童年”“外祖母去世不再回”等三个例子后，然后引导学生根据总分结构进行分层，进一步强化总分句群的概念。
分总结构。句群中前面分述句，分别进行说明、阐述，最后一句是概括总结。比如：《秋天的雨》第四自然段呈先分后总。先分别说明小动物们准备过冬：小喜鹊造房子、小松鼠找松果、小青蛙准备睡大觉。植物们准备过冬：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。最后概括说小动物们和植物们都在准备过冬。
总分总结构。句群中第一句是总起句，紧接着是分述句，分别进行说明、阐述，最后一句再总结。比如：《赵州桥》第三自然段是典型的“总—分—总”式结构。第一句话围绕“坚固、美观”突出桥的两个特点。第二、三、四、五句是分述句，具体写出栏板上雕刻的三种不同形态的龙都很精美，有“相互缠绕、前爪互相抵、双龙戏珠”。最后一句总结所有的龙栩栩如生。
（三）并列句群
一段话当中的多个分述句是从多方面围绕一个中心写的，或从几个方面分别描写一个状物，使读者对状物有总体了解。这几个方面的关系是并列的，像这样的句群就是并列句群。比如：《爬天都峰》第二自然段，这个句群可以设计以下环节：第一步，分别画出描写天都峰“高”和“陡”的语句，把这段话分为两层；第二步，感受作者用较多笔墨描写天都峰的“高”和“陡”，是为了体现天都峰的险要，突出爬出天都峰的困难，为下文做准备，暗示爬天都峰要有勇气和决心。
（四）因果句群
比如：《富饶的西沙群岛》第二自然段，可先让学生明白这一自然段是围绕“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这一句话写的，接着找出海水呈现出多种颜色的原因是“海底高低不平，有山崖、有峡谷，海水有深有浅”。最后引导学生：像这样既有原因又有结果的句群就是因果句群。只不过这个句群比较特殊，不是普通的因果结构而是果因结构。
三、用句群提高言说能力
掌握基本句群结构知识不是教学的最终目的，熟练运用句群，鼓励学生用某个句群或综合运用多种句群记录自己的所见、所闻、所做、所思，在持续不断的语言实践中提高学生的结构性思维能力才是根本。因此，在阅读文本选择典型句群作为范例学习后，要读写结合，创设情境，尝试句群练笔，实现文本理解和表达交流的双向滋养，以真正提高学生的结构化言说能力。所以，整体上，句群学习可呈现以下基本教学过程结构：感知句群，了解句群内容——理解句群，确定句群类型——辨析句群，清晰句群结构——运用句群，提高言说能力。
参考文献
吴玉如.中小学语文能力培养与实践[M].福州：福建教育出版社，2014.
（编辑：马梦杰）
【关键词】析句群；明内涵；悉句群；用句群
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
进入小学三年级的学习，结构化言说能力的低下直接导致了学生表达时往往抓不住中心，语序混乱、思路不清现象。句群介于句子和语段之间，语句虽短，但结构清晰，它的结构价值主要在于它和语段、篇章的基本结构是一致的。基于此，在三四年级教学中挖掘句群的结构价值，利用句群教学提高学生的结构化言说能力显得尤为重要。
一、析句群明确句群内涵
句群是比句子大一级的语言单位，由两个或两个以上的前后连贯的句子组成。一个句群表达一个相对完整的意思。构成句群的句子之间，有一定的逻辑关系，靠一种语法手段（或语序、或关联词语）组合起来。语言上有逻辑关系，语法上有结构关系。
二、悉句群挖掘句群价值
比较符合小学三四年级学生发展需要的句群有以下几种：连续句群、总分句群、并列句群、因果句群。教师在阅读教学中要指导学生认识、熟悉句群，运用句群知识分析理解文本。
（一）连续句群
连续句群。句与句之间表现前后承接、连贯关系。有时间顺序先后的承接，有事情发展顺序的承接，有动作先后的承接，有空间位置先后的承接。
时间顺序先后的承接如，句群中出现诸如：“从小、六岁、八岁、十五岁、长大后”这样表示时间变化的词，用表示时间变化的词串起整个句群。
事情发展顺序上的承接。像《蜜蜂》第二自然段，作者做了项试验。三个分述句写出了试验的四个步骤：“把蜜蜂放进纸袋里——在蜜蜂背上做记号——叫女儿在蜂窝旁等——到两里之外放飞蜜蜂。”课上可启发学生思考作者为什么这么做？让学生明白“放进纸袋”是为了不让蜜蜂看到并记住去时的路；“做记号”是为了跟蜂窝中没有参与做试验的蜜蜂区分开；“叫女儿等”是为了记录蜜蜂飞回的时间；而之所以“选择两里外放飞”是因为，太远了蜜蜂飞回时遇到的不确定因素增多，太近了失去试验的效度。学生在思索当中不但体会到了作者严谨的科学态度、求实的作风，还意识到了这几个试验环节是无法改变的。
动作先后的承接。例如：《科利亚的木匣子》第二自然段写的是科利亚埋木匣的具体过程。可先让学生圈出埋木匣的动词，再用上“先……接着……然后……最后……”串起埋木匣的过程：“先用铲子挖起坑来，接着他把一个木匣放进坑里，然后盖上土，用脚踩实，最后还在上面撒了一层细沙。”如此埋木匣的动作“走、数、挖、放、盖、踩、撒”的先后承接更加紧凑，一个细心的科利亚形象跃然纸上。
（二）总分句群
总分句群有三种结构，总分结构、分总结构、总分总结构。
总分结构。句群中第一句是概括总述，剩下的句子分別从不同方面展开说明。比如：《和时间赛跑》第四自然段，在爸爸所说的话里面，第一句话是中心句，余下的是分述句，这是一个总分句群。教学时可以先引导学生找出中心句：“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，接着问学生“爸爸为了让孩子明白这一道理，举了哪些例子进行说明”？学生找出“昨天一去不返”“爸爸长大无法回到童年”“外祖母去世不再回”等三个例子后，然后引导学生根据总分结构进行分层，进一步强化总分句群的概念。
分总结构。句群中前面分述句，分别进行说明、阐述，最后一句是概括总结。比如：《秋天的雨》第四自然段呈先分后总。先分别说明小动物们准备过冬：小喜鹊造房子、小松鼠找松果、小青蛙准备睡大觉。植物们准备过冬：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。最后概括说小动物们和植物们都在准备过冬。
总分总结构。句群中第一句是总起句，紧接着是分述句，分别进行说明、阐述，最后一句再总结。比如：《赵州桥》第三自然段是典型的“总—分—总”式结构。第一句话围绕“坚固、美观”突出桥的两个特点。第二、三、四、五句是分述句，具体写出栏板上雕刻的三种不同形态的龙都很精美，有“相互缠绕、前爪互相抵、双龙戏珠”。最后一句总结所有的龙栩栩如生。
（三）并列句群
一段话当中的多个分述句是从多方面围绕一个中心写的，或从几个方面分别描写一个状物，使读者对状物有总体了解。这几个方面的关系是并列的，像这样的句群就是并列句群。比如：《爬天都峰》第二自然段，这个句群可以设计以下环节：第一步，分别画出描写天都峰“高”和“陡”的语句，把这段话分为两层；第二步，感受作者用较多笔墨描写天都峰的“高”和“陡”，是为了体现天都峰的险要，突出爬出天都峰的困难，为下文做准备，暗示爬天都峰要有勇气和决心。
（四）因果句群
比如：《富饶的西沙群岛》第二自然段，可先让学生明白这一自然段是围绕“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这一句话写的，接着找出海水呈现出多种颜色的原因是“海底高低不平，有山崖、有峡谷，海水有深有浅”。最后引导学生：像这样既有原因又有结果的句群就是因果句群。只不过这个句群比较特殊，不是普通的因果结构而是果因结构。
三、用句群提高言说能力
掌握基本句群结构知识不是教学的最终目的，熟练运用句群，鼓励学生用某个句群或综合运用多种句群记录自己的所见、所闻、所做、所思，在持续不断的语言实践中提高学生的结构性思维能力才是根本。因此，在阅读文本选择典型句群作为范例学习后，要读写结合，创设情境，尝试句群练笔，实现文本理解和表达交流的双向滋养，以真正提高学生的结构化言说能力。所以，整体上，句群学习可呈现以下基本教学过程结构：感知句群，了解句群内容——理解句群，确定句群类型——辨析句群，清晰句群结构——运用句群，提高言说能力。
参考文献
吴玉如.中小学语文能力培养与实践[M].福州：福建教育出版社，2014.
（编辑：马梦杰）