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摘要：随着我国经济社会的发展，对学生的综合素质能力水平要求也变得越来越高了。对于初中生物课程教学而言，探究教学内容的生活化不仅可以方便学生对抽象生物知识内容的理解，而且还能有效的激活学生的学习兴趣，使得学生能够以更高昂的热情参与到生物课堂的学习之中来，这对于学生生物综合素质能力水平的培养和提高而言有着重要的作用和意义。但是据笔者了解，目前很多初中生物教师不知道如何去赋予生物教学内容的生活化，甚至有一部分的初中生物教师没有意识到赋予生物教学内容的生活化对学生学习的重要性和作用，这不利于培养和提高学生的生物综合素质能力水平。基于此，本文根据笔者的教学实践来谈谈如何赋予初中生物课堂教学内容生活化的一些措施。
关键词：初中生物;课堂;教学内容;生活化;策略
伴随着我国新课改工作的进一步落实和推进，人们对初中生物课程教学的要求也在不断的提高。我们都知道，生物是一门实践性相对较强的学科，可以说生物和生活这两者之间起着相辅相成、相互促进的作用。初中阶段的学生其正处在身心发展的重要时期，这一时期的学生往往很难长时间的集中注意力来听讲，如若初中生物教师仍然采用传统的教学模式来对学生进行教学，那么不仅不能激活学生对生物课程学习的兴趣，甚至有可能会诱发学生产生厌恶的心理，这就会无法培养和提高学生的生物综合素质水平。为此，课堂上将教学内容赋予生活化是非常有必要的。将教学内容赋予生活化指的是教师教学的过程中，用生活中的情境，引导学生在生活情境中对相关知识的理解、掌握和应用，这样就更能方便学生对抽象知识点内容的理解和掌握，多维度的去对相关问题进行分析，从而实现学生生物综合素质水平的培养和提高。
1在生物课堂中引入生活化的内容
初中生物教师要想刺激学生参与生物课堂教学的欲望，那么教师就必须基于生活实践，从身边的生活现象来对教学内容进行理解，为学生设计出一系列的知识导入环节。例如：在给学生教学《昆虫的生殖与发育》这一课程内容时，根据笔者的了解，有很多学生都有着一些养蚕经验的。教师可以从养蚕这一个角度为教学内容和生活结合的突破口。课堂上可以给学生观看蚕养殖的相关图片和视频，并让学生根据自己养蚕的体会说说自己的看法和观点，又或者是在养蚕过程之中自己存在什么样的问题。这时有学生说：“为什么蚕宝宝在成长中有那么几天是又不食又不动的呢，那么它是死亡了吗还是怎么样？”这时教师就可以和学生说，我们学完这一节课内容之后就可以知道了。通过这样的方式不仅可以调动学习的动力，能够让学生认真的参与到课堂的学习活动之中，而且还能方便学生对相关知识点内容的理解，这对于培养和提高学生的生物综合素质能力水平有着重要的帮助。为此，在生物课堂中引入生活化的内容是实现初中生物课堂教学内容生活化的重要方法之一。
2将教学内容和生活实践进行关联
据笔者了解，有很多的教师为了追赶教学进度，在教学的时候仅对学生讲解相关的知识点内容，并没有将相关的理论知识和生活实践相结合起来对学生进行教学，这就会影响到学生的学习质量，不利于学生对相关知识点内容进行深入的掌握和理解，阻碍了学生生物综合素质能力水平的培养和提高。为了避免这一问题的出现，这就需要将相关的理论知识和生活实践结合起来对学生进行教学，尤其是给学生讲解一些抽象的知识点內容时更是要如此，这样才能更好的帮助学生对这一些抽象的知识点内容进行理解，让学生对生物课程的学习产生学习兴趣，使得学生更加好的参与到课堂内容的学习之中。例如：在给学生讲授《输血与血型》这一课程内容时，可以给学生说明O型血是万能血型，O型血的人可以输血给其他血型的人，其他血型则不能和O型血一样输血给其他血型的人。为了增强学生的理解，教师可以给学生进行举例分析，如，AB型血只能输给同样是AB型血的人，不能输给其他血型的人，否则红细胞就会凝聚成团。通过这样的方式，不仅可以帮助学生更好的去理解这一知识点内容，而且还能延展学生的知识面，进一步的提高生物课程教学的质量和效率，这对于培养和提高学生的生物综合素质水平而言有着重要的帮助。为此，将教学内容和生活实践进行关联是实现初中生物课堂教学内容生活化的重要方法之一。
3引发学生的质疑，培育学生的质疑精神
作为生物教师的我们，在对学生进行教学的时候，一定要深入的理解和挖掘相关的教学内容，为学生收集更多的教学资源，并将这一些教学资源应用到相关的生物课程之中。生物教师在教学的设计环节，应当有效的去了解学生的学习能力和对知识点内容的掌握程度，并根据这一方面的内容来有效的引导学生对相关的问题进行质疑，当学生对相关问题质疑的时候，实则就是对学生质疑精神的培育，使得学生打破传统思维的束缚，形成创造性的思维。当学生具备创新性思维之后就可以从多方面、多角度的去对相关问题进行探讨。例如：在给学生讲授《呼吸作用》这一课程内容时，教师可以给学生提出这样的问题：我们都知道线粒体是有氧呼吸的主要场所，为什么要加“主要”两字呢？而不是直接说线粒体是有氧呼吸的场所呢？让学生对这一问题进行自主的思考。通过这样的方式，既可以培育学生的质疑精神，又可以使得学生形成独立自主的思维能力，可谓是一举两得。为此，引发学生的质疑，培育学生的质疑精神是实现初中生物课堂教学内容生活化的重要方法之一。
课堂教学中笔者在赋予初中生物课程教学内容的生活化过程之中还存在很多的问题和不足，如：一些较抽象的知识内容不知道如何去赋予生物教学内容的生活化，甚至认为一部内容没有必要赋予教学内容的生活化，这不利于培养和提高学生的生物综合素质能力水平。为此，这就需要生物教师通过在生物课堂中引入生活化的内容、将教学内容和生活实践进行关联以及引发学生的质疑，培育学生的质疑精神等方式来对学生进行生物课程内容的教学。只有这样，才能培养和提高学生的生物综合素质水平能力。
参考文献：
[1]陶永亮.初中生物课堂教学内容生活化初探[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2016：217-218，共2页.
[2]陈颖.“生活化”初中生物课堂教学浅探[J].中学教学参考，2017（23）：94.
[3]宋瑾.初中生物学课堂教学生活化探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：86-86.
关键词：初中生物;课堂;教学内容;生活化;策略
伴随着我国新课改工作的进一步落实和推进，人们对初中生物课程教学的要求也在不断的提高。我们都知道，生物是一门实践性相对较强的学科，可以说生物和生活这两者之间起着相辅相成、相互促进的作用。初中阶段的学生其正处在身心发展的重要时期，这一时期的学生往往很难长时间的集中注意力来听讲，如若初中生物教师仍然采用传统的教学模式来对学生进行教学，那么不仅不能激活学生对生物课程学习的兴趣，甚至有可能会诱发学生产生厌恶的心理，这就会无法培养和提高学生的生物综合素质水平。为此，课堂上将教学内容赋予生活化是非常有必要的。将教学内容赋予生活化指的是教师教学的过程中，用生活中的情境，引导学生在生活情境中对相关知识的理解、掌握和应用，这样就更能方便学生对抽象知识点内容的理解和掌握，多维度的去对相关问题进行分析，从而实现学生生物综合素质水平的培养和提高。
1在生物课堂中引入生活化的内容
初中生物教师要想刺激学生参与生物课堂教学的欲望，那么教师就必须基于生活实践，从身边的生活现象来对教学内容进行理解，为学生设计出一系列的知识导入环节。例如：在给学生教学《昆虫的生殖与发育》这一课程内容时，根据笔者的了解，有很多学生都有着一些养蚕经验的。教师可以从养蚕这一个角度为教学内容和生活结合的突破口。课堂上可以给学生观看蚕养殖的相关图片和视频，并让学生根据自己养蚕的体会说说自己的看法和观点，又或者是在养蚕过程之中自己存在什么样的问题。这时有学生说：“为什么蚕宝宝在成长中有那么几天是又不食又不动的呢，那么它是死亡了吗还是怎么样？”这时教师就可以和学生说，我们学完这一节课内容之后就可以知道了。通过这样的方式不仅可以调动学习的动力，能够让学生认真的参与到课堂的学习活动之中，而且还能方便学生对相关知识点内容的理解，这对于培养和提高学生的生物综合素质能力水平有着重要的帮助。为此，在生物课堂中引入生活化的内容是实现初中生物课堂教学内容生活化的重要方法之一。
2将教学内容和生活实践进行关联
据笔者了解，有很多的教师为了追赶教学进度，在教学的时候仅对学生讲解相关的知识点内容，并没有将相关的理论知识和生活实践相结合起来对学生进行教学，这就会影响到学生的学习质量，不利于学生对相关知识点内容进行深入的掌握和理解，阻碍了学生生物综合素质能力水平的培养和提高。为了避免这一问题的出现，这就需要将相关的理论知识和生活实践结合起来对学生进行教学，尤其是给学生讲解一些抽象的知识点內容时更是要如此，这样才能更好的帮助学生对这一些抽象的知识点内容进行理解，让学生对生物课程的学习产生学习兴趣，使得学生更加好的参与到课堂内容的学习之中。例如：在给学生讲授《输血与血型》这一课程内容时，可以给学生说明O型血是万能血型，O型血的人可以输血给其他血型的人，其他血型则不能和O型血一样输血给其他血型的人。为了增强学生的理解，教师可以给学生进行举例分析，如，AB型血只能输给同样是AB型血的人，不能输给其他血型的人，否则红细胞就会凝聚成团。通过这样的方式，不仅可以帮助学生更好的去理解这一知识点内容，而且还能延展学生的知识面，进一步的提高生物课程教学的质量和效率，这对于培养和提高学生的生物综合素质水平而言有着重要的帮助。为此，将教学内容和生活实践进行关联是实现初中生物课堂教学内容生活化的重要方法之一。
3引发学生的质疑，培育学生的质疑精神
作为生物教师的我们，在对学生进行教学的时候，一定要深入的理解和挖掘相关的教学内容，为学生收集更多的教学资源，并将这一些教学资源应用到相关的生物课程之中。生物教师在教学的设计环节，应当有效的去了解学生的学习能力和对知识点内容的掌握程度，并根据这一方面的内容来有效的引导学生对相关的问题进行质疑，当学生对相关问题质疑的时候，实则就是对学生质疑精神的培育，使得学生打破传统思维的束缚，形成创造性的思维。当学生具备创新性思维之后就可以从多方面、多角度的去对相关问题进行探讨。例如：在给学生讲授《呼吸作用》这一课程内容时，教师可以给学生提出这样的问题：我们都知道线粒体是有氧呼吸的主要场所，为什么要加“主要”两字呢？而不是直接说线粒体是有氧呼吸的场所呢？让学生对这一问题进行自主的思考。通过这样的方式，既可以培育学生的质疑精神，又可以使得学生形成独立自主的思维能力，可谓是一举两得。为此，引发学生的质疑，培育学生的质疑精神是实现初中生物课堂教学内容生活化的重要方法之一。
课堂教学中笔者在赋予初中生物课程教学内容的生活化过程之中还存在很多的问题和不足，如：一些较抽象的知识内容不知道如何去赋予生物教学内容的生活化，甚至认为一部内容没有必要赋予教学内容的生活化，这不利于培养和提高学生的生物综合素质能力水平。为此，这就需要生物教师通过在生物课堂中引入生活化的内容、将教学内容和生活实践进行关联以及引发学生的质疑，培育学生的质疑精神等方式来对学生进行生物课程内容的教学。只有这样，才能培养和提高学生的生物综合素质水平能力。
参考文献：
[1]陶永亮.初中生物课堂教学内容生活化初探[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2016：217-218，共2页.
[2]陈颖.“生活化”初中生物课堂教学浅探[J].中学教学参考，2017（23）：94.
[3]宋瑾.初中生物学课堂教学生活化探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：86-86.