论文部分内容阅读
2013年12月，高考北京卷《考试说明》向社会公布，2014年高考语文作文将一分为二，增加字数在150字到200字的微写作，并首次明确“微写作”占10分。一时之间“微写作”这个新鲜的话题引起了广泛关注。
一、对微写作的认识
1.产生“微写作”的土壤
首先看学生方面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）规定学生45分钟内要能完成不少于500字的习作，学生们拿到作文题以后，他们说的最多的两句话是“写什么啊？”“怎么写啊？”。因为缺乏观察思考和积累素材的习惯，老师给的作文题又通常不在他们感兴趣的领域内，所以他们看到作文题以后往往只能联想起一个简单的画面，要用不少于500字的篇幅在规定时间内把这幅简单画面生动地呈现出来，对于多一些学生而言实属不易。
其次再看教师的教学实际。教师的作文指导往往比较随意，那些缺乏方向感的教师就只能把考试作为终极目标，从选材到立意，从布局到语言，老师们提供各种技巧、各种模板，试图能以此帮助学生应对各种类型的作文题，写出符合“评分标准”的规范作文。按照“课标”的要求，初中学生一个学年至少要写14篇大作文和1万字的练笔，如果这些作文和练笔都要求学生板起面孔，像写考场作文一样完成，除了老师批阅后能得到几句评语或者一个分数，学生通常不会认为这是有意思的事情。结果就是“一方面学校单一的文章训练难以满足生活中丰富多样的语言交际的需要，另一方面训练结果的单一也造成了写作课堂形式与教学内容的单一”。[1]
再次，从考试评价机制看，考场作文一方面存在文体、审题、表达等要求，另一方面由于阅卷老师时间和精力的限制，会不自觉地偏爱那些一眼能看懂的、文体清晰、主题鲜明、语言精美的作文。甚至会出现这样的情况：一些作文经常被老师当范文、甚至在期刊上发表的学生，在考试的时候得不到高分;有些老师一再叮嘱学生，考场作文不要刻意求新，求“稳”最重要。因此，那些“文艺范儿”不足的学生不容易从考试中获得成就感。
2.什么是“微写作”
对于这个新名词，各家的解释不尽相同，总体而言，微写作，指的是阅读写作中的即时性写作，规模小、时间短、针对性强、操作简单，类似于网络里的“微博”。虽然各家的定义不同，但微写作成为受人关注的独特文化现象是不争的事实，上至政府部门、名人明星、网站媒体，下至草根写手、布衣百姓，各色人等都在借助微写作这种信息工具，在云媒体时代进行互动交流，当下的学生也概莫能外。学生们虽然不愿意写作文，对于刷微博、刷微信、更新QQ空间、跟帖评论这些微写作却乐此不疲。如果能合理利用学生对微写作的这种天然亲近感来改善当下的写作教学状况，那应该是有积极意义的。
二、微写作特点分析
既然多数学生对日常写作所持的态度是不喜欢，那么微写作是否可以让他们亲近写作呢？笔者试从微写作的特点上做些分析。
1.微写作的篇幅
微写作一般要求150-200字，只有平时写作篇幅的三分之一左右。如果每学年1万字的练笔都是微写作，学生只需要写50次即可完成;以一学年40周计算，学生一周只要进行2次微写作，练笔的总字数就能达到“课标”最低要求的1.6倍。微写作字数少，耗时少，学生不至于像面对大作文时那样望而生畏，心理上的抵触情绪自然会减轻很多。
2.微写作的内容
教师给的作文题通常关注温情和成长，侧重于学生的内省;学生热衷的话题却可能是动漫和篮球，他们更喜欢外面的世界。微写作因为互联网交互作用的存在，所以强调写作的实用性和兴趣性。例如同学考试受挫，发去短信给予安慰、帮助;亲戚来访不认识路，用短信告知行走路线，这些都是微写作实用性的例子。
微写作的趣味性是吸引学生的重要原因，身边人妙趣横生的故事、一针见血的新闻评论、幽默睿智的“吐槽”以及自己所热衷的某个领域的点滴信息，无一不是学生的兴趣所在。“建立学生与生活的常态关联，学生容易获得写作的成就感，增加写作的自信心。”[2]
3.微写作的文体
微写作其实不仅包含“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”这些文学作品样式，“一句广告词、一段配图文字、考试中的论述题、一个笑话、个人简历、一个段子……”这些非文章类语篇都是微写作的形式。[3]即便是考试，微写作在文体上也无严格要求，以2014北京高考语文考试说明对微写作的要求为例，“能用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感”，我们从这个权威的阐释中，至少可以判定微写作涵盖了记叙、描写、抒情、议论、说明五种常见表达方式。以下是2014年北京高考试卷微写作部分的三道试题：
1.毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享。要求所写的体会具体、切实，易记忆。
2.今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论。要求观点鲜明，有理有据。
3.写一段抒情文字（可写诗歌）纪念自己的18岁。要求感情真挚，富有文采。
以上三题分别要求写体会、评论、抒情文字（含诗歌），特别是“体会”，可叙可议，只要“具体、切实，易记忆”，学生无需为规避“文体不清”而斟酌记叙、议论文字在作文中所占的份额。正因为微写作的文体包罗万象，所以学生可以根据自己的特长有所选择，而不必唯“文艺范儿”马首是瞻。
由此可见，微写作的显著特点可以吸引更多的学生用自己喜欢的形式写自己喜欢的内容，使学生能逐渐亲近写作，并真切感受到写作的价值进而热爱写作。
三、微写作教学指导举例
微写作话题丰富、形式多样，因此教法也很灵活，教师只要善用资源，就能为学生营造出良好的写作氛围，帮助学生快乐地增进写作能力。
1.叙述类
叙述类的微写作需要聚焦生活环境，将耳闻目睹的事情经过文字加工呈现给读者。 （1）故事新编式加工
新闻媒体每天都在播报各种事件，我们可以那些有意思的新闻事件设计新的故事情节和人物细节，并放到另一个世界背景中，通过故事新编的方式吸引现代读者并传递这个故事的信息。例如武侠小说大师温瑞安的微博作品：
#侠道相逢#13 炫富：乾隆一次微服出巡，见一女子，眉目俊俏，大白天，穿着极其华丽，穿金戴银，翠玉宝石，撩人视线，且手挽康熙牌鹿绒皮袋，手持雍正牌珍珠手箕，穷侈极奢。乾隆不禁问：“汝何人也？这般高贵！”女答：“我姓葛，叫妹妹，我们现在不反清也不复明了，就富起来了。”……
这个故事的原型是郭美美事件，但是作者将其放到清朝社会背景中，巧妙勾连，故事对现实世界的讽刺意味得以彰显。这种故事新编式的讲述方法深受学生喜爱，例如有学生改写《唐雎不辱使命》，跟老师据理力争，表达节假日不愿意补课的心声;有学生改写《桃花源记》，讽刺国庆长假各大景点脏乱差的现状;有学生改写《五柳先生传》，描摹某位风趣幽默的老师。这些微写作，不仅作者写得畅快淋漓，读者也争相传阅。
（2）分镜头剧本式加工
教师要求学生观察记录生活中那些触动心灵的画面，但不敏感的孩子未必能注意到这些，他们跟同学谈论更多的是“好玩”的画面。
例如对某个老师观察一周或者连续一周观察几个老师，然后简短地描述这些老师的言行举止。要求在每一段描述中，运用一个形象的细节、一个明显的外貌特征、一个能生动诠释人物内心的动作或是一句典型的口头禅表现人物的特点。一位同学在写数学老师的时候这样记录：每当需要有人发言，数学老师会就近面向某位同学，向他伸出右手臂，右手手掌以感情线为中轴来回做圆周运动，同时很诡异地拖长了音调，用不带翘舌音的普通话说：“你～来～说～说～看！”这种有声音有画面的微写作就像一个个分镜头剧本，记录生活中的方方面面，虽然未必有多么高深的立意，但画面是“好玩”的，如果学生能用微写作将这些“好玩”的画面以分镜头剧本的形式记录下来，日积月累，不仅有素材，而且能体味到描写的重要性。这些“好玩”的画面也是值得记录的，因为“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”。
2.议论类
在微信、微博、QQ空间上，看到有意思的文字或者图片，大家都喜欢转发，转发的时候加一两句评论，表明自己的观点态度。就是这一两句的微写作，有时能看到学生思维火花的迸发。
（1）图片评论
转发图片时，给这些图片加上一两句评语，表明自己从图片中所领悟到的，是一种有效的观察和思考的训练。
例如，2014年南京青奥会吉祥物“砳砳”，虽然其形象公布之初被民众大量吐槽，但是青奥会期间，砳砳的图片大量被转发，一时间成为网上热门“萌物”，原因之一就是图片评语为这个吉祥物赋予了各种各样的“萌态”，一群骑滑板车的砳砳被评论为“大王派我来巡山”，一只瘪了气的砳砳被评论为“感觉累了就放空自己”。都只是一句话的评论，但其间的联想和想象意蕴丰富。
（2）新闻评论
新闻评论更能看出学生的思维水平。在网上流传过一条微博，大意是说，一些人辛苦劳作生产某品牌手机配件，另一些人则在国外排队买回该手机，最后再高价售出。
有学生这样评论这条微博：说明中国富人少，穷人多，科技不发达。
另一名学生这样评论：完美的社会分工，市场经济确实是这样形成的。
两条评论明显可以看出学生思维水平的差异，前者只看到社会现象本身，后者则看到了内在运行的机制。如果能借助写新闻评论，帮助学生梳理材料和观点间的逻辑关系，学生就能够学习用理性的目光看待世界，而不是成为人云亦云的鹦鹉。
3.实用类
实用类微写作指导，教师可以尝试参考一下《美国语文》这套教材，在每篇课文后面几乎都有一个“微型文写作”栏目，微写作的内容或形式都是学生在当前或者未来生活中要用到的。例如制作格言网页、写调查报告、为博物馆写报告、为故事写角色脚本、给校长写建议等等。
以制作格言网页为例，《美国语文》中提出了明确的微写作要求：想象你要制作一个格言的网页，这个网页应该适合青少年的需要。为《穷理查德的年鉴》中的格言写一篇吸引人的介绍，然后制作两到三个链接，例如“穷理查德谈友谊”，以便你的用户可以点击这个链接，浏览相关的格言。[4]然后教材从写作技巧重点、构思、写稿、修改四个方面提出详尽要求。这样一个写作流程结束以后，学生就会获得一个明确的信息：写作在实际生活中是有针对性的，需要根据不同的对象确定不同的写作风格。
目前中学语文常见的实用类微写作指导还基本上停留在传递信息、处理事务这种简单交流的层面，要让实用类微写作真正发挥其价值，还需要在教学过程中更加重视实用类文本阅读。
参考文献
[1] [3]叶黎明.美国非文章类语篇写作教学评介 [J].语文建设，2013（9）.
[2] 沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014：63.
[4] 马浩岚.美国语文[M].北京：中国妇女出版社，2008：202-203.
（南京市栖霞区教师进修学校）
一、对微写作的认识
1.产生“微写作”的土壤
首先看学生方面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）规定学生45分钟内要能完成不少于500字的习作，学生们拿到作文题以后，他们说的最多的两句话是“写什么啊？”“怎么写啊？”。因为缺乏观察思考和积累素材的习惯，老师给的作文题又通常不在他们感兴趣的领域内，所以他们看到作文题以后往往只能联想起一个简单的画面，要用不少于500字的篇幅在规定时间内把这幅简单画面生动地呈现出来，对于多一些学生而言实属不易。
其次再看教师的教学实际。教师的作文指导往往比较随意，那些缺乏方向感的教师就只能把考试作为终极目标，从选材到立意，从布局到语言，老师们提供各种技巧、各种模板，试图能以此帮助学生应对各种类型的作文题，写出符合“评分标准”的规范作文。按照“课标”的要求，初中学生一个学年至少要写14篇大作文和1万字的练笔，如果这些作文和练笔都要求学生板起面孔，像写考场作文一样完成，除了老师批阅后能得到几句评语或者一个分数，学生通常不会认为这是有意思的事情。结果就是“一方面学校单一的文章训练难以满足生活中丰富多样的语言交际的需要，另一方面训练结果的单一也造成了写作课堂形式与教学内容的单一”。[1]
再次，从考试评价机制看，考场作文一方面存在文体、审题、表达等要求，另一方面由于阅卷老师时间和精力的限制，会不自觉地偏爱那些一眼能看懂的、文体清晰、主题鲜明、语言精美的作文。甚至会出现这样的情况：一些作文经常被老师当范文、甚至在期刊上发表的学生，在考试的时候得不到高分;有些老师一再叮嘱学生，考场作文不要刻意求新，求“稳”最重要。因此，那些“文艺范儿”不足的学生不容易从考试中获得成就感。
2.什么是“微写作”
对于这个新名词，各家的解释不尽相同，总体而言，微写作，指的是阅读写作中的即时性写作，规模小、时间短、针对性强、操作简单，类似于网络里的“微博”。虽然各家的定义不同，但微写作成为受人关注的独特文化现象是不争的事实，上至政府部门、名人明星、网站媒体，下至草根写手、布衣百姓，各色人等都在借助微写作这种信息工具，在云媒体时代进行互动交流，当下的学生也概莫能外。学生们虽然不愿意写作文，对于刷微博、刷微信、更新QQ空间、跟帖评论这些微写作却乐此不疲。如果能合理利用学生对微写作的这种天然亲近感来改善当下的写作教学状况，那应该是有积极意义的。
二、微写作特点分析
既然多数学生对日常写作所持的态度是不喜欢，那么微写作是否可以让他们亲近写作呢？笔者试从微写作的特点上做些分析。
1.微写作的篇幅
微写作一般要求150-200字，只有平时写作篇幅的三分之一左右。如果每学年1万字的练笔都是微写作，学生只需要写50次即可完成;以一学年40周计算，学生一周只要进行2次微写作，练笔的总字数就能达到“课标”最低要求的1.6倍。微写作字数少，耗时少，学生不至于像面对大作文时那样望而生畏，心理上的抵触情绪自然会减轻很多。
2.微写作的内容
教师给的作文题通常关注温情和成长，侧重于学生的内省;学生热衷的话题却可能是动漫和篮球，他们更喜欢外面的世界。微写作因为互联网交互作用的存在，所以强调写作的实用性和兴趣性。例如同学考试受挫，发去短信给予安慰、帮助;亲戚来访不认识路，用短信告知行走路线，这些都是微写作实用性的例子。
微写作的趣味性是吸引学生的重要原因，身边人妙趣横生的故事、一针见血的新闻评论、幽默睿智的“吐槽”以及自己所热衷的某个领域的点滴信息，无一不是学生的兴趣所在。“建立学生与生活的常态关联，学生容易获得写作的成就感，增加写作的自信心。”[2]
3.微写作的文体
微写作其实不仅包含“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”这些文学作品样式，“一句广告词、一段配图文字、考试中的论述题、一个笑话、个人简历、一个段子……”这些非文章类语篇都是微写作的形式。[3]即便是考试，微写作在文体上也无严格要求，以2014北京高考语文考试说明对微写作的要求为例，“能用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感”，我们从这个权威的阐释中，至少可以判定微写作涵盖了记叙、描写、抒情、议论、说明五种常见表达方式。以下是2014年北京高考试卷微写作部分的三道试题：
1.毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享。要求所写的体会具体、切实，易记忆。
2.今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论。要求观点鲜明，有理有据。
3.写一段抒情文字（可写诗歌）纪念自己的18岁。要求感情真挚，富有文采。
以上三题分别要求写体会、评论、抒情文字（含诗歌），特别是“体会”，可叙可议，只要“具体、切实，易记忆”，学生无需为规避“文体不清”而斟酌记叙、议论文字在作文中所占的份额。正因为微写作的文体包罗万象，所以学生可以根据自己的特长有所选择，而不必唯“文艺范儿”马首是瞻。
由此可见，微写作的显著特点可以吸引更多的学生用自己喜欢的形式写自己喜欢的内容，使学生能逐渐亲近写作，并真切感受到写作的价值进而热爱写作。
三、微写作教学指导举例
微写作话题丰富、形式多样，因此教法也很灵活，教师只要善用资源，就能为学生营造出良好的写作氛围，帮助学生快乐地增进写作能力。
1.叙述类
叙述类的微写作需要聚焦生活环境，将耳闻目睹的事情经过文字加工呈现给读者。 （1）故事新编式加工
新闻媒体每天都在播报各种事件，我们可以那些有意思的新闻事件设计新的故事情节和人物细节，并放到另一个世界背景中，通过故事新编的方式吸引现代读者并传递这个故事的信息。例如武侠小说大师温瑞安的微博作品：
#侠道相逢#13 炫富：乾隆一次微服出巡，见一女子，眉目俊俏，大白天，穿着极其华丽，穿金戴银，翠玉宝石，撩人视线，且手挽康熙牌鹿绒皮袋，手持雍正牌珍珠手箕，穷侈极奢。乾隆不禁问：“汝何人也？这般高贵！”女答：“我姓葛，叫妹妹，我们现在不反清也不复明了，就富起来了。”……
这个故事的原型是郭美美事件，但是作者将其放到清朝社会背景中，巧妙勾连，故事对现实世界的讽刺意味得以彰显。这种故事新编式的讲述方法深受学生喜爱，例如有学生改写《唐雎不辱使命》，跟老师据理力争，表达节假日不愿意补课的心声;有学生改写《桃花源记》，讽刺国庆长假各大景点脏乱差的现状;有学生改写《五柳先生传》，描摹某位风趣幽默的老师。这些微写作，不仅作者写得畅快淋漓，读者也争相传阅。
（2）分镜头剧本式加工
教师要求学生观察记录生活中那些触动心灵的画面，但不敏感的孩子未必能注意到这些，他们跟同学谈论更多的是“好玩”的画面。
例如对某个老师观察一周或者连续一周观察几个老师，然后简短地描述这些老师的言行举止。要求在每一段描述中，运用一个形象的细节、一个明显的外貌特征、一个能生动诠释人物内心的动作或是一句典型的口头禅表现人物的特点。一位同学在写数学老师的时候这样记录：每当需要有人发言，数学老师会就近面向某位同学，向他伸出右手臂，右手手掌以感情线为中轴来回做圆周运动，同时很诡异地拖长了音调，用不带翘舌音的普通话说：“你～来～说～说～看！”这种有声音有画面的微写作就像一个个分镜头剧本，记录生活中的方方面面，虽然未必有多么高深的立意，但画面是“好玩”的，如果学生能用微写作将这些“好玩”的画面以分镜头剧本的形式记录下来，日积月累，不仅有素材，而且能体味到描写的重要性。这些“好玩”的画面也是值得记录的，因为“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”。
2.议论类
在微信、微博、QQ空间上，看到有意思的文字或者图片，大家都喜欢转发，转发的时候加一两句评论，表明自己的观点态度。就是这一两句的微写作，有时能看到学生思维火花的迸发。
（1）图片评论
转发图片时，给这些图片加上一两句评语，表明自己从图片中所领悟到的，是一种有效的观察和思考的训练。
例如，2014年南京青奥会吉祥物“砳砳”，虽然其形象公布之初被民众大量吐槽，但是青奥会期间，砳砳的图片大量被转发，一时间成为网上热门“萌物”，原因之一就是图片评语为这个吉祥物赋予了各种各样的“萌态”，一群骑滑板车的砳砳被评论为“大王派我来巡山”，一只瘪了气的砳砳被评论为“感觉累了就放空自己”。都只是一句话的评论，但其间的联想和想象意蕴丰富。
（2）新闻评论
新闻评论更能看出学生的思维水平。在网上流传过一条微博，大意是说，一些人辛苦劳作生产某品牌手机配件，另一些人则在国外排队买回该手机，最后再高价售出。
有学生这样评论这条微博：说明中国富人少，穷人多，科技不发达。
另一名学生这样评论：完美的社会分工，市场经济确实是这样形成的。
两条评论明显可以看出学生思维水平的差异，前者只看到社会现象本身，后者则看到了内在运行的机制。如果能借助写新闻评论，帮助学生梳理材料和观点间的逻辑关系，学生就能够学习用理性的目光看待世界，而不是成为人云亦云的鹦鹉。
3.实用类
实用类微写作指导，教师可以尝试参考一下《美国语文》这套教材，在每篇课文后面几乎都有一个“微型文写作”栏目，微写作的内容或形式都是学生在当前或者未来生活中要用到的。例如制作格言网页、写调查报告、为博物馆写报告、为故事写角色脚本、给校长写建议等等。
以制作格言网页为例，《美国语文》中提出了明确的微写作要求：想象你要制作一个格言的网页，这个网页应该适合青少年的需要。为《穷理查德的年鉴》中的格言写一篇吸引人的介绍，然后制作两到三个链接，例如“穷理查德谈友谊”，以便你的用户可以点击这个链接，浏览相关的格言。[4]然后教材从写作技巧重点、构思、写稿、修改四个方面提出详尽要求。这样一个写作流程结束以后，学生就会获得一个明确的信息：写作在实际生活中是有针对性的，需要根据不同的对象确定不同的写作风格。
目前中学语文常见的实用类微写作指导还基本上停留在传递信息、处理事务这种简单交流的层面，要让实用类微写作真正发挥其价值，还需要在教学过程中更加重视实用类文本阅读。
参考文献
[1] [3]叶黎明.美国非文章类语篇写作教学评介 [J].语文建设，2013（9）.
[2] 沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海：上海教育出版社，2014：63.
[4] 马浩岚.美国语文[M].北京：中国妇女出版社，2008：202-203.
（南京市栖霞区教师进修学校）