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［摘要］本文讨论了当前我国教师评价体系的现状和弊端，分析了在教师专业化潮流的背景下实施发展性教师评价的必要性和原则，并从规划长期发展目标、实施动态全程教学评价、采用突出个人专业发展方向和后效的教科研评价标准和由学生、自我、同事和管理者共同参与的多元评价模式等方面详细探讨了如何利用教师成长档案袋的建设来实施发展性教师评价模式。
［关键词］发展性教师评价 教师成长档案袋 教师专业化
［作者简介］罗凌（1969- ），男，江西石城人，赣南师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为二语习得、计算机辅助英语教学；朱永红（1967- ），女，江西石城人，赣南师范学院科技学院，中教一级。（江西赣州341000）
［基金项目］2005年江西省“十五”教育科学规划课题“师范学院外语专业发展性评价体系的研究”成果之一(课题编号：05YB285)。
［中图分类号］G40-058.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0057-03
一、引言
教师专业化已经成为当代教育的大趋势。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程 ①。在当前素质教育和终身学习的大环境下，一位称职的教师既要做好“育人”，也要做好“育己”。只有教育者发展完善自身，才能促进被教育者的发展与完善；只有教育者自身素质提升了，才能带来教育质量的全面提升。“进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征”②。
影响教师专业化发展的因素很多，既有来自个人的，如教师个性、家庭支持情况，也有来自外界环境的，如学校的管理体制，学校对教师的专业化发展的重视程度等，而教师评价制度是其中一个重要因素，对教师专业化发展有重要影响。
二、我国教师评价体制的现状及弊端
根据目的和着眼点的不同，教师评价大致可以分为两种：奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价面向过去，注重教师评价前的表现，以此作为教师解聘、降级、晋级、加薪等的依据。发展性教师评价面向未来，摈弃奖惩目的，注重促进教师的专业发展③。
当前我国教师评价体制存在两个方面的问题，一方面是在较多学校特别是中小学，普遍采用的教师评价体系是奖惩性评价。这是一种终结性的面向过去的评价，这种传统的教师评价体制偏重评价的鉴定选择功能，把评价结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩，诸如经常听到的“奖优罚劣”“末位淘汰”等。这种偏重奖惩目的和鉴定选择的教师评价体系强调了社会和学校对教师的要求，却忽视了教师评价的激励和改进功能的发挥，忽略了教育主体——教师的发展，难以调动教师的积极参与，难以获得教师的配合，而且容易形成恶性竞争，影响教师之间关系，造成教师团队的不健康发展。此外这种评价没有考虑教师之间的个体差异，不利于教师健全人格的形成，也不符合“以人为本”的管理理念。另一方面，一些学校尤其是高等学校，对教师评价体系在引导促进教师专业化发展方面的重要性认识不足，教师评价基本上流于形式，普遍是以职称提升代替教师专业化发展，导致高等学校普遍存在“重职称科研，轻教学教研”的现象，一部分教师将主要精力放在为提升职称的科研论文和课题上，而对教学技能的改进及教学改革却没有热情。高职称的教师则缺乏专业发展动力，出现所谓的职业“倦怠期”现象。
我国教师评价体制所存在的问题，已经严重影响了教师队伍建设，成为教师专业化发展的阻碍。改革教师评价体制，营造教师专业化发展的良好环境势在必行。
三、实施教师发展性评价的原则和必要性
与传统的面向过去业绩的奖惩性教师评价相比，发展性教师评价是一种形成性评价，自20世纪80年代末在英国等发达国家开始推行以来，以其摒弃选拔和奖惩目的，营造宽松的环境，促进教师的专业发展等优点而广受教师的欢迎。
发展性教师评价的本质是以促进教师发展为主要目的，主张在宽松的环境下促进教师自觉主动地发展，从而实现教师个体的发展目标和自身价值。这种评价注重评价的全面性，强调评价者对教师的过去、现在做全面了解，根据教师过去的基础和现实表现，全面评价。这种评价注重教师的个人价值和伦理价值，抛弃整齐划一的标准，充分尊重教师之间的个体差异，由评价者和教师协商制订评价目标和评价计划，并共同创设条件，促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价重视多渠道交流信息，提倡评价者、同行、学生等多层次参与评价，从而获得全面、准确的信息反馈，以准确判断发展目标的实现程度。
基于以上优点，发展性教师评价已经成为一项重要的教育评价改革，在引进我国之后，受到越来越多教育工作者的关注，成为教师评价改革的热点和方向。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”④ 实施教师专业发展性评价是克服当前职称科研和专业发展倦怠期、引导教师专业发展的有效手段。
四、以教师成长档案袋建设为核心的发展性教师评价模式
（一）教师成长档案的作用和内容结构
正如学习档案袋可以记录学生成长历程和变化，作为综合评估学生认知发展情况、学习努力程度的依据，教师成长档案袋也可以帮助教师规划专业发展方向、记录专业成长轨迹，作为评价和反省专业发展的有效工具和依据。总的来说，“教师成长档案袋是一种成长记录，是一种评价方式，可以成为一种学习工具，可以成为一种激励手段，可以成为一种管理方法，可以成为教师感受成长、体验成功的途径”⑤，而“建设教师成长档案袋就是记录教师与学生共同经历的课程生活，一份教师成长档案袋就是一个教师五彩斑斓的传记人生。”⑥
一个教师成长档案袋可以包括但不限于以下三个版块：第一是发展目标版块，即个人专业发展目标和规划；第二是内容和成果版块，包括教学行为与效果的成果、教学改革和科研成果、教研反思心得等；第三是评价版块，指包括学生、自身、同行和管理者对自己进行的多元评价，其结构如表1所示：
（二）基于教师成长档案的发展性教师评价模式的实施
1.制定个人专业化发展目标和规划。实施发展性教师评价的第一步是要制定长、短期相结合的个人专业化发展目标和规划，以便讓教师明确自己的专业发展目标和方向，增强自身发展的紧迫感和原动力。制定目标规划时，教师要以终身学习为理念，认真分析自身专业水平和业务能力，制订个人长期业务提升计划。计划可以包括学历和职称提升计划，但专业化绝不应该等同于学历和职称，还应包括职业道德和文化素养的提升、课堂组织和计划能力的提升，以及教育学心理学等相关教育理论知识的提升。同时，还要确立中、长期教研、科研的努力方向，确立主导性研究课题，努力成为有自己独特的研究方向和领域的学者型教师。在制订发展规划时，首要的一点就是要充分尊重教师之间的个体差异，要对不同年龄段、不同层次的教师区别对待。一般而言，新教师的首要任务是要“站稳讲台”，尽快提高教学水平，争取在最短的时间内，成为一名合格教师；青年教师则要大胆地进行创新和课程改革，因为他们知识结构比较新，有朝气，有活力；中老年教师则要创优，充分利用他们的经验积累，为其他青年教师做出榜样和表率。
2.注重过程的全程动态教学能力评价。在制定好个人专业化发展目标和规划后，接下来就是系统地收集教师在个人素质、教学行为和效果、教学改革和科研以及反思和心得等几个方面的阶段性成果和业绩材料，以便进行全方位的评价和诊断。以往的教师评价多以学期或学年为单位，以教学的最终结果如学生学业成绩来判定教师教学工作的好坏。这种评价制度忽视了教师教学水平提高的过程，不是用动态、发展的眼光看待教师，无法为教师发展提供有针对的发展性建议。发展性教师评价注重全程动态评价，采取以课堂评价、教学月评价和学期评价相结合的过程性评价形式。（1）课堂评价应该贯穿教师教学工作评价的始终。课堂教学评价基于制定的课堂教学评价标准，以课程组或教研组为单位进行，通过轮流听课，然后集中评课，分析每位教师授课中的优点和不足之处，在宽容对待评价中反映出来的问题的前提下，与授课教师一起商讨进一步改进的参考意见和建议。（2）教学月评价指以月为单位，由以骨干教师和教学督导为主体的“考评小组”每月不定期对每个教师的常规教学情况检查一次，评价的范围包括教学目标的完成情况、课堂教学情况、学生反馈意见的处理情况等，评价时要引导教师对照个人发展目标进行自我反思，发现问题，及时整改。（3）学期评价即以学期为单位对教师进行综合评价。在每个学期结束前，“考评小组”在教师“自评报告”的基础上，综合各个教学月份收集的评价信息，参照教师制定的学期发展目标，与教师本人共同商议学期目标的实现程度，分析存在的原因，探讨进一步改进的措施，在双方认可的基础上，得出符合每位教师发展情况的学期评价报告，并在此基础上拟订新学期的发展规划。报告要以激励和诊断为主，最大限度地发挥评价的激励、诊断和发展功能。
3.注重突出个人发展方向和后效的教科研能力评价。由于论文发表和完成课题较容易量化，而且当前的职称评定中业绩条件都是以发表的论文数和完成的课题数来制定的，因此当前对教师的教科研能力的评价也基本上以论文以及科研课题等“硬指标”来衡量，这在相当程度上导致了“职称科研”现象的产生。有些教师把主要精力放在科研上，忽视教学完善和教学改革，也不考虑自己的专业发展方向，只是一味地追求发表论文的数量，所撰写的论文与教学方向基本无关。毫无疑问，这些做法与发展性教师评价的思想背道而驰，从长远来看对教师的发展极其不利。发展性教师评价更注重教师的专业化发展，强调以专业发展方向为指导，以教学改革、科研和课题的成效为检验标准，引导教师用更多的时间来提升专业化程度。在评价教师的教学研究和科研成绩时，要参照教师制定的个人教学科研发展方向和目标，确保教师的科研与自己制定的发展目标和方向相吻合，以便通过积累能够在某个领域成为专家型、研究型的教师。
4.学生、自我、同事和管理者共同参与的多元评价。发展性教师评价强调评价的多元化，只有从各个方面和渠道获得信息，评价对象才能得到全面的认识，从而发现不足，得到进一步的改进和发展。（1）自我评价是对照自己设定的阶段性目标评价目标实现的程度，分析存在的问题，思考改进的措施。在自我评价的过程中，教师收集自己教学的相关数据，对其进行判断和反思，并思考提高和改进的途径。教师自我评价是教师主体地位的体现，教师通过自我评价进行自我反省、自我监控和自我促进。（2）同事评价是课程组或教研组的同事从同行的角度给出的针对性的评价。同行的听评课活动，一方面促进了教师业务水平的提高，另一方面也为教师提供了最好的交流和展示的舞台。通过听评课活动和课后的座谈会交流，不但使被评价的教师获得了有益的反馈和建议，而且参与评价的课程组或教研室教师也能够从评价活动中学到很多东西，自身的教学水平也能得到提高。（3）学生的评价是从学生的角度对教师的教学能力的综合反馈。学生对授课教师的教学能力最有发言权，是评价教师职业道德、教学水平、教学效果的最好评价者。学生评教的反馈信息可以从多个途径获得，如通过在听评课活动中发放课堂教学评价问卷的形式，通过召开学生代表小型座谈会的形式或通过学期末网上匿名评教等形式。学生评教提供了从学习者角度对教师的需求和期望，所获取的反馈信息对促进教师不断改进自己的工作、实现自我发展目标有很好的针对性。
五、结束语
终身教育的背景和教师专业化的潮流呼唤教师评价体系的改革，发展性教师评价以摒弃选拔和奖惩的目的，营造宽松的环境，关注教师个人价值，尊重教师个体差异，着眼于教师的专业发展等优点而受到广大教师的欢迎。可以预见，发展性教师评价必将取代奖惩性教师评价，成为未来教师评价的主流。
［注释］
①教育部师范教育司.教师专业化的理论和实践［M］.北京：人民教育出版社，2003：45.
②教育部师范教育司.教师專业化的理论和实践［M］.北京：人民教育出版社，2003：3.
③王斌华.发展性教师评价制度［M］.上海：华东师范大学出版社，1998：114-115.
④中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）（教基［2001］17号）［Z］.2001-06-07.
⑤上海市教师成长档案袋研制与推广项目组.捕捉教师智慧：教师成长档案袋［M］.北京：教育科学出版社，2006：16-17.
⑥上海市教师成长档案袋研制与推广项目组.捕捉教师智慧：教师成长档案袋［M］.北京：教育科学出版社，2006：7.
［关键词］发展性教师评价 教师成长档案袋 教师专业化
［作者简介］罗凌（1969- ），男，江西石城人，赣南师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为二语习得、计算机辅助英语教学；朱永红（1967- ），女，江西石城人，赣南师范学院科技学院，中教一级。（江西赣州341000）
［基金项目］2005年江西省“十五”教育科学规划课题“师范学院外语专业发展性评价体系的研究”成果之一(课题编号：05YB285)。
［中图分类号］G40-058.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0057-03
一、引言
教师专业化已经成为当代教育的大趋势。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程 ①。在当前素质教育和终身学习的大环境下，一位称职的教师既要做好“育人”，也要做好“育己”。只有教育者发展完善自身，才能促进被教育者的发展与完善；只有教育者自身素质提升了，才能带来教育质量的全面提升。“进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征”②。
影响教师专业化发展的因素很多，既有来自个人的，如教师个性、家庭支持情况，也有来自外界环境的，如学校的管理体制，学校对教师的专业化发展的重视程度等，而教师评价制度是其中一个重要因素，对教师专业化发展有重要影响。
二、我国教师评价体制的现状及弊端
根据目的和着眼点的不同，教师评价大致可以分为两种：奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价面向过去，注重教师评价前的表现，以此作为教师解聘、降级、晋级、加薪等的依据。发展性教师评价面向未来，摈弃奖惩目的，注重促进教师的专业发展③。
当前我国教师评价体制存在两个方面的问题，一方面是在较多学校特别是中小学，普遍采用的教师评价体系是奖惩性评价。这是一种终结性的面向过去的评价，这种传统的教师评价体制偏重评价的鉴定选择功能，把评价结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩，诸如经常听到的“奖优罚劣”“末位淘汰”等。这种偏重奖惩目的和鉴定选择的教师评价体系强调了社会和学校对教师的要求，却忽视了教师评价的激励和改进功能的发挥，忽略了教育主体——教师的发展，难以调动教师的积极参与，难以获得教师的配合，而且容易形成恶性竞争，影响教师之间关系，造成教师团队的不健康发展。此外这种评价没有考虑教师之间的个体差异，不利于教师健全人格的形成，也不符合“以人为本”的管理理念。另一方面，一些学校尤其是高等学校，对教师评价体系在引导促进教师专业化发展方面的重要性认识不足，教师评价基本上流于形式，普遍是以职称提升代替教师专业化发展，导致高等学校普遍存在“重职称科研，轻教学教研”的现象，一部分教师将主要精力放在为提升职称的科研论文和课题上，而对教学技能的改进及教学改革却没有热情。高职称的教师则缺乏专业发展动力，出现所谓的职业“倦怠期”现象。
我国教师评价体制所存在的问题，已经严重影响了教师队伍建设，成为教师专业化发展的阻碍。改革教师评价体制，营造教师专业化发展的良好环境势在必行。
三、实施教师发展性评价的原则和必要性
与传统的面向过去业绩的奖惩性教师评价相比，发展性教师评价是一种形成性评价，自20世纪80年代末在英国等发达国家开始推行以来，以其摒弃选拔和奖惩目的，营造宽松的环境，促进教师的专业发展等优点而广受教师的欢迎。
发展性教师评价的本质是以促进教师发展为主要目的，主张在宽松的环境下促进教师自觉主动地发展，从而实现教师个体的发展目标和自身价值。这种评价注重评价的全面性，强调评价者对教师的过去、现在做全面了解，根据教师过去的基础和现实表现，全面评价。这种评价注重教师的个人价值和伦理价值，抛弃整齐划一的标准，充分尊重教师之间的个体差异，由评价者和教师协商制订评价目标和评价计划，并共同创设条件，促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价重视多渠道交流信息，提倡评价者、同行、学生等多层次参与评价，从而获得全面、准确的信息反馈，以准确判断发展目标的实现程度。
基于以上优点，发展性教师评价已经成为一项重要的教育评价改革，在引进我国之后，受到越来越多教育工作者的关注，成为教师评价改革的热点和方向。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”④ 实施教师专业发展性评价是克服当前职称科研和专业发展倦怠期、引导教师专业发展的有效手段。
四、以教师成长档案袋建设为核心的发展性教师评价模式
（一）教师成长档案的作用和内容结构
正如学习档案袋可以记录学生成长历程和变化，作为综合评估学生认知发展情况、学习努力程度的依据，教师成长档案袋也可以帮助教师规划专业发展方向、记录专业成长轨迹，作为评价和反省专业发展的有效工具和依据。总的来说，“教师成长档案袋是一种成长记录，是一种评价方式，可以成为一种学习工具，可以成为一种激励手段，可以成为一种管理方法，可以成为教师感受成长、体验成功的途径”⑤，而“建设教师成长档案袋就是记录教师与学生共同经历的课程生活，一份教师成长档案袋就是一个教师五彩斑斓的传记人生。”⑥
一个教师成长档案袋可以包括但不限于以下三个版块：第一是发展目标版块，即个人专业发展目标和规划；第二是内容和成果版块，包括教学行为与效果的成果、教学改革和科研成果、教研反思心得等；第三是评价版块，指包括学生、自身、同行和管理者对自己进行的多元评价，其结构如表1所示：
（二）基于教师成长档案的发展性教师评价模式的实施
1.制定个人专业化发展目标和规划。实施发展性教师评价的第一步是要制定长、短期相结合的个人专业化发展目标和规划，以便讓教师明确自己的专业发展目标和方向，增强自身发展的紧迫感和原动力。制定目标规划时，教师要以终身学习为理念，认真分析自身专业水平和业务能力，制订个人长期业务提升计划。计划可以包括学历和职称提升计划，但专业化绝不应该等同于学历和职称，还应包括职业道德和文化素养的提升、课堂组织和计划能力的提升，以及教育学心理学等相关教育理论知识的提升。同时，还要确立中、长期教研、科研的努力方向，确立主导性研究课题，努力成为有自己独特的研究方向和领域的学者型教师。在制订发展规划时，首要的一点就是要充分尊重教师之间的个体差异，要对不同年龄段、不同层次的教师区别对待。一般而言，新教师的首要任务是要“站稳讲台”，尽快提高教学水平，争取在最短的时间内，成为一名合格教师；青年教师则要大胆地进行创新和课程改革，因为他们知识结构比较新，有朝气，有活力；中老年教师则要创优，充分利用他们的经验积累，为其他青年教师做出榜样和表率。
2.注重过程的全程动态教学能力评价。在制定好个人专业化发展目标和规划后，接下来就是系统地收集教师在个人素质、教学行为和效果、教学改革和科研以及反思和心得等几个方面的阶段性成果和业绩材料，以便进行全方位的评价和诊断。以往的教师评价多以学期或学年为单位，以教学的最终结果如学生学业成绩来判定教师教学工作的好坏。这种评价制度忽视了教师教学水平提高的过程，不是用动态、发展的眼光看待教师，无法为教师发展提供有针对的发展性建议。发展性教师评价注重全程动态评价，采取以课堂评价、教学月评价和学期评价相结合的过程性评价形式。（1）课堂评价应该贯穿教师教学工作评价的始终。课堂教学评价基于制定的课堂教学评价标准，以课程组或教研组为单位进行，通过轮流听课，然后集中评课，分析每位教师授课中的优点和不足之处，在宽容对待评价中反映出来的问题的前提下，与授课教师一起商讨进一步改进的参考意见和建议。（2）教学月评价指以月为单位，由以骨干教师和教学督导为主体的“考评小组”每月不定期对每个教师的常规教学情况检查一次，评价的范围包括教学目标的完成情况、课堂教学情况、学生反馈意见的处理情况等，评价时要引导教师对照个人发展目标进行自我反思，发现问题，及时整改。（3）学期评价即以学期为单位对教师进行综合评价。在每个学期结束前，“考评小组”在教师“自评报告”的基础上，综合各个教学月份收集的评价信息，参照教师制定的学期发展目标，与教师本人共同商议学期目标的实现程度，分析存在的原因，探讨进一步改进的措施，在双方认可的基础上，得出符合每位教师发展情况的学期评价报告，并在此基础上拟订新学期的发展规划。报告要以激励和诊断为主，最大限度地发挥评价的激励、诊断和发展功能。
3.注重突出个人发展方向和后效的教科研能力评价。由于论文发表和完成课题较容易量化，而且当前的职称评定中业绩条件都是以发表的论文数和完成的课题数来制定的，因此当前对教师的教科研能力的评价也基本上以论文以及科研课题等“硬指标”来衡量，这在相当程度上导致了“职称科研”现象的产生。有些教师把主要精力放在科研上，忽视教学完善和教学改革，也不考虑自己的专业发展方向，只是一味地追求发表论文的数量，所撰写的论文与教学方向基本无关。毫无疑问，这些做法与发展性教师评价的思想背道而驰，从长远来看对教师的发展极其不利。发展性教师评价更注重教师的专业化发展，强调以专业发展方向为指导，以教学改革、科研和课题的成效为检验标准，引导教师用更多的时间来提升专业化程度。在评价教师的教学研究和科研成绩时，要参照教师制定的个人教学科研发展方向和目标，确保教师的科研与自己制定的发展目标和方向相吻合，以便通过积累能够在某个领域成为专家型、研究型的教师。
4.学生、自我、同事和管理者共同参与的多元评价。发展性教师评价强调评价的多元化，只有从各个方面和渠道获得信息，评价对象才能得到全面的认识，从而发现不足，得到进一步的改进和发展。（1）自我评价是对照自己设定的阶段性目标评价目标实现的程度，分析存在的问题，思考改进的措施。在自我评价的过程中，教师收集自己教学的相关数据，对其进行判断和反思，并思考提高和改进的途径。教师自我评价是教师主体地位的体现，教师通过自我评价进行自我反省、自我监控和自我促进。（2）同事评价是课程组或教研组的同事从同行的角度给出的针对性的评价。同行的听评课活动，一方面促进了教师业务水平的提高，另一方面也为教师提供了最好的交流和展示的舞台。通过听评课活动和课后的座谈会交流，不但使被评价的教师获得了有益的反馈和建议，而且参与评价的课程组或教研室教师也能够从评价活动中学到很多东西，自身的教学水平也能得到提高。（3）学生的评价是从学生的角度对教师的教学能力的综合反馈。学生对授课教师的教学能力最有发言权，是评价教师职业道德、教学水平、教学效果的最好评价者。学生评教的反馈信息可以从多个途径获得，如通过在听评课活动中发放课堂教学评价问卷的形式，通过召开学生代表小型座谈会的形式或通过学期末网上匿名评教等形式。学生评教提供了从学习者角度对教师的需求和期望，所获取的反馈信息对促进教师不断改进自己的工作、实现自我发展目标有很好的针对性。
五、结束语
终身教育的背景和教师专业化的潮流呼唤教师评价体系的改革，发展性教师评价以摒弃选拔和奖惩的目的，营造宽松的环境，关注教师个人价值，尊重教师个体差异，着眼于教师的专业发展等优点而受到广大教师的欢迎。可以预见，发展性教师评价必将取代奖惩性教师评价，成为未来教师评价的主流。
［注释］
①教育部师范教育司.教师专业化的理论和实践［M］.北京：人民教育出版社，2003：45.
②教育部师范教育司.教师專业化的理论和实践［M］.北京：人民教育出版社，2003：3.
③王斌华.发展性教师评价制度［M］.上海：华东师范大学出版社，1998：114-115.
④中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）（教基［2001］17号）［Z］.2001-06-07.
⑤上海市教师成长档案袋研制与推广项目组.捕捉教师智慧：教师成长档案袋［M］.北京：教育科学出版社，2006：16-17.
⑥上海市教师成长档案袋研制与推广项目组.捕捉教师智慧：教师成长档案袋［M］.北京：教育科学出版社，2006：7.