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【摘要】在高中英语教学中，学生普遍都认为定语从句的学习既枯燥又难懂，学习兴趣不浓，学习效果更是不明显。面对此种情况，教师也应该从自身调整个人的教学策略。本文以高一英语定语从句的语法课学习为例，阐释如何将小组合作引入定语从句的教学中，从而有效提升学生课堂参与度，达到预期的学习效果。
【关键词】小组合作;高中英语;定语从句教学
【作者简介】刘莉（1990.03-），女，汉族，贵州六盘水人，六盘水市第三中学，二级教师（中），硕士，研究方向：英语教学。
普通高中英语课程标准（2018）倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。基于这样的新课程标准要求，教师在教学中需要发展学生自主学习与小组合作学习的能力。苏雪静谈到小组合作应引入语法教学的实践（非谓语动词为例）。李泓玲在其文章中也指出要引导学生自主合作学习。这些都体现了合作学习对于语法教学的实用有效性。本文以高一人教版英语必修一第四单元定语从句的学习为例，探讨如何将小组合作学习引入英语语法定语从句的教学中来开展教学。在开始学习这部分内容之前，教师要为小组合作学习做好活动准备，以保证在实施过程中能达到预期的教学效果。
一、小组合作学习前期准备
组建学习小组。根据每组学生特点和实际能力分配学习角色。由各组小组长担任学习活动的组织者和监督者，以确保小组活动顺利开展;英语能力好的同学，负责搜集学习资料;书写规范的同学，负责记录相关的学习笔记等;擅长英语口语表达的同学，可以向全班同学汇报本组的学习讨论结果;比较细心、有耐心的同学，负责对小组成员或是其他组进行有效的评价。
二、小组合作学习实施过程
本节语法课旨在学习由5个关系代词引导的定语从句。本节课的教学重点是掌握這些关系代词的用法。在判断它们在从句中充当主语、宾语和定语的基础上，正确选择相应的关系代词，并且在实际运用中能写出合理恰当的句子。教学难点是笔者在实际教学中总结出的定语从句五步教学（找主句——划从句——先行词——从句中成分-关系词）中的主从句划分及在从句中所担任的成分确定。在实际教学活动中，围绕重难点设计了不同的任务。这些任务由易入难，使教学内容和活动环环相扣。
1.掌握时机，激发兴趣。用英文歌曲等引入话题，以定语从句的表达之美吸引学生的注意力并激发学生的兴趣。结合初中所学知识，让学生小组讨论画出歌曲句子中的主句、定语从句、先行词以及关系词，引出定语从句学习的五步法（找主句——划从句——先行词——从句中成分——关系词）。
2.小组合作，优势互补。通过小组分工合作，查找、甄别含有定语从句的谚语，并按五步学习要求划分句子结构，让学生明确主句、从句、先行词、关系词以及先行词在从句中所担任的成分。利用含有定语从句的谚语解释定语从句结构，在学生能力存在差异的情况下，能够让学生优势互补。
3.鼓励参与，合理评价。设计不同的活动任务，让不同程度的学生都能参与。比如，在观察定语从句并总结出关系代词的用法时，通过同组合作、异组竞赛的形式，既能强化学生对定语从句的结构划分和掌握，同时对定语从句关系代词有了清晰的总结。另外，小组讨论按此步骤编写相应的定语从句：确定主句——用好从句——找准先行词——看他担任成分——确定关系代词，并以小组比赛的形式呈现，让学生用实际运用所得的结论进行输出，体会学以致用的乐趣。完成任务后，教师要对各小组评价，从而提升学习效果。
三、小组合作学习总结与反思
从课程导入部分的感知（定语从句）到初步理解（主句、从句、先行词、成分、关系词）、深层理解（正确按五步划分一个定语从句），再到语言的输出、运用（会写定语从句、会选正确的关系词），做到了紧扣合作学习的主题。在学习过程中，学生自主学习意识增强，充分体现了合作精神，达到了合作的效果。1.学生在小组合作中的有效配合奠定了良好的学习基础。在设计的梯度活动指引下，学生通过组内合作、探究及组间竞赛等学习方式，将课堂有效地还给了学生。2.因材施“角色”是合作学习的前提。要做到学生任务的合理分配，每个角色的职责担当明晰。3.合作时间凝聚合作效果。要给充分的合作时间解决问题以降低学习难度，保证课堂合作的实效性。
四、结语
小组合作学习能让学生在学习过程中主动进行思考，自由表达他们自己的观点和想法，真正成为课堂学习的主人。当前高中课程对于中国学生而言最枯燥难懂的语法课，更需要通过合作学习，互相交流，让学生实现从“学会”到“会学”的转变。学生只有掌握了学习的主动权，才能提高学习能力，同时也能培养合作意识与合作技能，为以后的自主学习和终生学习做铺垫。
参考文献：
[1]李泓玲.自主合作学习在高中英语语法教学中的运用[J].英语画刊—教学实践.
[2]普通高中英语课程标准：2017年版/中华人民共和国教育部制定[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3]苏雪静.小组合作学习在高中英语语法教学中的实践[J].教学篇—教学创新.
【关键词】小组合作;高中英语;定语从句教学
【作者简介】刘莉（1990.03-），女，汉族，贵州六盘水人，六盘水市第三中学，二级教师（中），硕士，研究方向：英语教学。
普通高中英语课程标准（2018）倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。基于这样的新课程标准要求，教师在教学中需要发展学生自主学习与小组合作学习的能力。苏雪静谈到小组合作应引入语法教学的实践（非谓语动词为例）。李泓玲在其文章中也指出要引导学生自主合作学习。这些都体现了合作学习对于语法教学的实用有效性。本文以高一人教版英语必修一第四单元定语从句的学习为例，探讨如何将小组合作学习引入英语语法定语从句的教学中来开展教学。在开始学习这部分内容之前，教师要为小组合作学习做好活动准备，以保证在实施过程中能达到预期的教学效果。
一、小组合作学习前期准备
组建学习小组。根据每组学生特点和实际能力分配学习角色。由各组小组长担任学习活动的组织者和监督者，以确保小组活动顺利开展;英语能力好的同学，负责搜集学习资料;书写规范的同学，负责记录相关的学习笔记等;擅长英语口语表达的同学，可以向全班同学汇报本组的学习讨论结果;比较细心、有耐心的同学，负责对小组成员或是其他组进行有效的评价。
二、小组合作学习实施过程
本节语法课旨在学习由5个关系代词引导的定语从句。本节课的教学重点是掌握這些关系代词的用法。在判断它们在从句中充当主语、宾语和定语的基础上，正确选择相应的关系代词，并且在实际运用中能写出合理恰当的句子。教学难点是笔者在实际教学中总结出的定语从句五步教学（找主句——划从句——先行词——从句中成分-关系词）中的主从句划分及在从句中所担任的成分确定。在实际教学活动中，围绕重难点设计了不同的任务。这些任务由易入难，使教学内容和活动环环相扣。
1.掌握时机，激发兴趣。用英文歌曲等引入话题，以定语从句的表达之美吸引学生的注意力并激发学生的兴趣。结合初中所学知识，让学生小组讨论画出歌曲句子中的主句、定语从句、先行词以及关系词，引出定语从句学习的五步法（找主句——划从句——先行词——从句中成分——关系词）。
2.小组合作，优势互补。通过小组分工合作，查找、甄别含有定语从句的谚语，并按五步学习要求划分句子结构，让学生明确主句、从句、先行词、关系词以及先行词在从句中所担任的成分。利用含有定语从句的谚语解释定语从句结构，在学生能力存在差异的情况下，能够让学生优势互补。
3.鼓励参与，合理评价。设计不同的活动任务，让不同程度的学生都能参与。比如，在观察定语从句并总结出关系代词的用法时，通过同组合作、异组竞赛的形式，既能强化学生对定语从句的结构划分和掌握，同时对定语从句关系代词有了清晰的总结。另外，小组讨论按此步骤编写相应的定语从句：确定主句——用好从句——找准先行词——看他担任成分——确定关系代词，并以小组比赛的形式呈现，让学生用实际运用所得的结论进行输出，体会学以致用的乐趣。完成任务后，教师要对各小组评价，从而提升学习效果。
三、小组合作学习总结与反思
从课程导入部分的感知（定语从句）到初步理解（主句、从句、先行词、成分、关系词）、深层理解（正确按五步划分一个定语从句），再到语言的输出、运用（会写定语从句、会选正确的关系词），做到了紧扣合作学习的主题。在学习过程中，学生自主学习意识增强，充分体现了合作精神，达到了合作的效果。1.学生在小组合作中的有效配合奠定了良好的学习基础。在设计的梯度活动指引下，学生通过组内合作、探究及组间竞赛等学习方式，将课堂有效地还给了学生。2.因材施“角色”是合作学习的前提。要做到学生任务的合理分配，每个角色的职责担当明晰。3.合作时间凝聚合作效果。要给充分的合作时间解决问题以降低学习难度，保证课堂合作的实效性。
四、结语
小组合作学习能让学生在学习过程中主动进行思考，自由表达他们自己的观点和想法，真正成为课堂学习的主人。当前高中课程对于中国学生而言最枯燥难懂的语法课，更需要通过合作学习，互相交流，让学生实现从“学会”到“会学”的转变。学生只有掌握了学习的主动权，才能提高学习能力，同时也能培养合作意识与合作技能，为以后的自主学习和终生学习做铺垫。
参考文献：
[1]李泓玲.自主合作学习在高中英语语法教学中的运用[J].英语画刊—教学实践.
[2]普通高中英语课程标准：2017年版/中华人民共和国教育部制定[M].北京：人民教育出版社，2008.
[3]苏雪静.小组合作学习在高中英语语法教学中的实践[J].教学篇—教学创新.