1.初中学生数学课堂核心素养现状
　　（1）教学创新不足
　　目前环节，虽然正在积极改革与创新新课标，但由于传统思想与模式在我国存在较长时间，大部分教师依然采取单一方式组织教学，导致课堂氛围沉闷和枯燥，进一步影响了学生学习热情，无法主动开展学习，对提高数学能力造成较大阻碍，影响核心素养的培养。因此，在以后的教学中，应采取相对科学的教学方法，提高培养效率。
　　（2）传统教育思想根深蒂固
　　教师在传统教学中一般采取满堂灌的方式，一定程度轻视培养学生问题意识。教师很少与学生开展学习交流，通常不会采取提问的模式，更不能设计培养问题意识的方案。随着全新教学方法的不断渗入，相应也改革了课堂教学情况，却无法将教学核心内容转移至培养问题意识。亦没有真正改变问题意识，比如教师担心问题相对肤浅，无法培养学生思考能力;学生担心问题较多，遭到教师厌烦等。另外，青年教师也无法全面把握教学精华，不能认清教学的终极目标。所以，在实际教学中，会采取传统教学思想，难于接受新型方法，严重浪费与闲置了学习资源。
　　（3）偏离教育定位
　　素质教学思想无法在实际教学中完全融入，大部分教育者依然将考试作为学习目标，尚未真正改变教学思想。因此，大多数时候素质教育成为一句口号，有关工作者更坚定不移的坚持开展应试教育。在实际教学中，极少关心学生的思想，也不能对其学习需求有效把握，将提升数学成绩作为教学目标，采取大规模的题海方式，通过填鸭式教学方法，形成十分压抑的课堂氛围，直接打击了学生学习的积极性，对问题完全缺少深入分析。
　　（4）强调数学理性
　　在教学中，教师更加重视怎样通过合理的方法解决问题，更为重视学生是否可以利用数学思维取得理想的成绩，因此在当前的核心素养教育中，偏重于介绍理论和解题方法，大部分都是照搬课本，形成相对枯燥的氛围，容易打击学生的学习热情，无法令他们有效吸收所需的核心素养。

2.培养策略
　　（1）科学设计问题，提升核心素养
　　在教育过程中，很多学者认为，提出问题的重要意义明显超出了解决问题。因此在教学过程中，需要科学设计问题，帮助学生形成质疑的良好习惯。而教师也需要认识到这一点，对学生质疑能力有效培养，使其产生问题意识，在不断设计问题中，掌握课本没有的知识，提升核心素养。
　　第一，教师可以围绕某个数学命题，适度对其的题设或结论进行伸缩，吸引学生更加主动的讨论问题，并引出不一样的题组，形成全新的知识点。
　　第二，设计探究式情境，鼓励学生自由提问。教师经常采取的教学方法之一即提问，师生之间的互动，可以培养学习的积极性，最大程度对学生核心素养进行培养，综合提高学习水平。在教学中，教师可以设计问题情境，引起学生的关注，当学生集中精力投入学习以后，提出问题，使学生与情境融合，充分發挥其潜力，使学生积极思考，寻找问题解决的方式。这一过程中更加容易产生问题意识。比如，在“求代数式数值”的学习中，教师可以这样设计游戏情景“猜一猜你是几月出生的”，教师要求学生将出生月份×5加上11后再×2然后减去22后得出结果告知自己，便可以快速说出学生的出生月份。学生都很好奇，都想揭开其中隐藏的奥秘，同时也产生不同的想象与提问，活跃了课堂氛围，直到教师给出代数式（5x+11）×2-22简化为10x的时候，学生才彻底明白，踊跃发言提出其他代数式。
　　（2）师生良好互动，培养思考习惯
　　在提升核心素养方面数学思维发挥了至关重要的作用。因此在学习中，需要结合教学内容提出对应问题，帮助学生联系问题实行思考。同时，教师还需要与学生积极互动，使其得到科学引导。深刻思考问题，不仅发散了思维，还提高了核心素养。当提出问题以后，通过师生、生生互动，可以对其解决问题的能力有效培养。在互动过程中，按部就班的引导学生养成思考的习惯，并尝试整理有关的知识学习技巧，提升思考的积极性，达到解决问题的目的。比如“三角形三边之间的关系”。第一，要求学生提前准备三个长度不同的塑料吸管。第二，要求学生把这些吸管首尾连接，询问学生发现了什么？此时，学生便认真观察其中存在的联系，有的学生看出是一个三角形，进一步激发了学习热情，想要找出原因。第三，教师继续提出问题：你准备了多长的吸管？可以连成三角形的同学思考一下，它们之间的长度有什么关系吗？为什么不是长短不一的任意吸管首尾相连形成三角形？借助于这种持续发问，学生已经了解到某一数学知识点能产生这么多的问题，相同的数学题目产生的答案也不同。如此，学生面对全新的问题时，便会自由挖掘，联想是否还有其他解答方法，无形中提高了学生的问题意识。 　　（3）积极开展实践学习，提升探索问题水平
　　要想对学生问题意识有效培养，不仅依靠简单的灌输知识，还需要全面把握核心素养，积极提升思考水平。在教学过程中，不但为学生创造自主操作的机会，使其对一些公式或知识自主检验，还要引导学生不断创新，明确学习方向，自主探究新问题，从而达到培养核心素养的目标。比如在学习“多边形的内角和”时，教师可以引导学生自主理解多边形的内角和知识。第一，教师举出若干个多边形，要求学生对其内角有效测量，之后鼓励学生回答总和。检验这部分结果发现，其与180°×（n-2）规律相符。在这样的情况下，一般能够培养学生自主思考的能力，教师可以把握这个机会，分别研究若干个多边形，科学引出多边形内角度数定理。第二，为了对其有效检验，教师还可以尝试列举若干个多边形，鼓励学生在计算中尝试应用这个公式。通过反复检验以后，学生已经了解这个公式的准确度，并且加强了记忆。
　　（4）耐心解答问题，开展合作学习
　　在教学过程中，教师针对学生提出的问题，不管是否合理与正确，都需要逐一进行解决，这样的解答并不代表将答案告知学生，而是引导学生怎样实施探究。学生提出问题，表明他们正在实行思考，教师应对这样的情况给予适当鼓励，鼓励他们开展更加深入的思考，形成一个思维体系。在教学整体中，教师的称赞通常会成为学生不断进步的动力，因此教师必须高度肯定学生的思考行为。当学生发现问题但思路不够明晰的情况下，为他们做出一定的提示，帮助他们获得深入探索的方法。而当拥有疑问和思路的情况下，教师应避免直接做出对错的判断，要求学生大胆尝试，独自开展验证。教师在教学中应通过小组合作学习的优势，不断鼓励学生开展合作分析。这种学习方式可以强化学生的主观能动性，使其在互动学习中强烈碰撞思想。
　　初中数学要想真正达到提升学生问题意识的目的，应当为学生创造深刻思考的机会，并培养发散思维能力，基于多个角度实施思考，寻找解决问题的思路，有利于学生拓展眼界，形成最佳的核心素养。在开展教学过程中，还可以强化师生之间的互动，从解决问题的方面考虑，培养学生核心素养的过程中，达到强化问题意识的目标。

参考文献
　　[1]赖允珏.初中数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究（上旬刊），2016（5）：42-45
　　[2]何九文，胡筱屏.浅谈素質教育的主体性[J].南昌教育学院学报，2015（4）：63-64
　　[3]张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究，2016（10）：45-46
　　[4]裴娣娜.主体参与的教学策略─主体教育·发展性教学实验室研究报告之[J].学科教育，2016（1）：80-81