在分数第一高考至上思潮影响下，许多老师搞题海战术，从小学到高三，学生们无不在作业的苦海中挣扎；后来又有人提出减负，于是许多老师又不在留作业，说是快乐教育。但课堂上讲授的知识得不到巩固，教学效果得不到反馈，教学失去了控制。笔者认为，采取上述两种做法的老师都没有认清作业的本质。我试从三个方面就作业问题进行分析，以期准确把握作业的本质。
　　一、作业的作用
　　作业在教育教学中　具有重要意义。首先，布置适量的作业是检验、巩固教育教学效果的手段。通过作业，老师可以了解学生掌握新知识以及新旧知识的整合程度；学生也可以通过做作业对所学知识进行整理、巩固、深入理解和灵活运用。布置适量的作业是老师了解学生掌握知识情况的必要手段。学生如果只是在课堂上听一遍老师的讲授，对知识的把握是肤浅的，只有在听、说、读、写、思、用的过程中，人的全部感知器官都调动起来，才能达到记忆深刻、理解全面、运用广泛、举一反三。所以，课堂教学后，老师必须留作业，学生必须做作业。
　　其次，布置适量的作业是检验学生学习能力的重要途径。通过作业，老师可掌握学生的认知能力、认知类型和认知水平，特别是一些活动作业，更能体现学生的学习心理品质，有助于培养和发展学生的思维能力、综合能力、创造能力和自我教育能力，更有助于老师发现学生的特长、秉性，便于对症下药、因材施教。
　　第三，布置合理的作业有助于老师更准确地把握自身教育教学的合理性、有效性，发现问题及时调整。如果大多数学生的作业出了问题，老师就要反思自己的教学，及时做出补救；如果个别学生作业出了问题，老师则要有针对性地帮助这些学生迎头赶上。此外，作业还有助于家长了解孩子的学习情况，采取有针对性的辅导措施。
　　二、当前在作业环节上存在的问题
　　第一，过分注意作业答案的对错，不分析产生问题的原因，作业流于形式、刻板和教条。如果学生的作业与标准答案对不上号，一律为错。无形之中，学生的创造性、积极性被遏制了。
　　第二，一些老师在作业上做表面文章，整齐、干净、循规蹈矩、合乎标准答案的就打勾，对有个性，有创新突破而不和老师要求或书写不太标准的，几乎连看也不看就打个大叉子。这种做法无疑禁锢了学生的思想，限制了学生才能的发挥和个性的发展。
　　第三，量大质低，千篇一律死记硬背的作业多，这种情况势必导致学生进行毫无功效的重复劳动。对这种量大质低的作业，一部分学生吃不饱，一部分学生又吃不了，影响了整体教育教学效果，造成了人、财、物、时的浪费，事倍而功半。
　　第四，目前的作业给学生的是“鱼”而不是“渔”，学生做完了作业也只是会做这几道题，题型稍一变化，便不会做了。有资料显示，我国中小学生的知识储备、应试能力在世界上是首屈一指的，奥林匹克竞赛上取得的成绩有目共睹，但许多学生大学毕业后，走上工作岗位却“泯然众人一矣”，何故？只会吃鱼，不会钓鱼。
　　三、改善作业设计的几点想法
　　第一，依学生身心特点及客观环境，联系社会生活实际，恰当布置作业。我们常说教育教学不能违背学生生理和心理发展规律，要依客观规律办事，俗语“按季节穿衣服”“到什么山唱什么歌”，说的就是这个意思。
　　第二，结合学科内容，布置一些延伸作业、动手作业，将课堂知识应用到社会实践之中，做到理论与实际相联系，课堂内外相统一，这样的作业不愁学生不爱做、不会做。
　　第三，提高作业质量，适当控制数量，合理确定作业时间跨度，正确把握作业难易度，做到有的放矢，举一反三，寓教于乐。
　　第四，作业的设计要注重基础知识的训练巩固、基本技能的提高和基本概念的掌握；调动眼、耳、口、手、脑多器官参与，使感知的完善性不断得到锻炼提高，全面提高学生素质不断掌握“渔”术技巧，变学会为会学。
　　第五，引导家长参与学生作业。有些作业，如参观采访读报写信货币计算，可以要求学生和学生家长一起来完成。与实际应用相结合的作业，学生理解深，课堂上所学的知识就越发有意义。通过作业，也加强了家长与孩子的沟通。
　　总之，反思作业，提高布置作业的技巧和能力，可以不断改进我们的教学，促进学生更好地掌握知识。