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摘要：数学概念教育是我国小学数学知识教学中最基础的部分，也是一个极其重要的部分，其有利于不断培养小学生良好的整體数学思维素养，提高我国小学生对相关数学知识的抽象理解能力与实际运用能力，对促进我国小学生自身数学思维能力的不断提升发展有着积极的指导意义。在开展小学数学概念的知识学习过程中，小学数学教师需要充分明确数学概念教学的基本要求，从而可以有效提升概念教学质量。本文中撰写了当前关于小学数学概念的具体阐述，并提出了几点有效的概念教学策略，希望本文能够为广大小学数学教师提供一些新的帮助。
关键词： 小学数学;概念教学;有效性;策略
引言
小学生的思维相对简单，他们总是对新事物的表面形象感兴趣，他们不能用抽象的思维来看待事物，他们的记忆是直观的。在某些情况下，这个概念相对来说是单调的，所以学生很难对它感兴趣、理解和接受。所以数学教师进行数学概念教学的时候，要更加综合性去考虑每个小学生的理解能力、接纳力和想象力的能力，针对不同阶段小学生思维理解特点，来对其进行数学知识的概念教学。
一、小学数学概念的理论概述
1.从数学概念的涵义来看
数学概念是客观的数字变量在才人脑中形成的基础印象。概念教育的过程是对从感性认知上升到理性认知的一个过程。众所周知，概念是学生拥有数学基础思维的方式之一，是学生用来判断和推理数学题目的基础。因此，数学概念的学习是学生学习数学知识的前提，然而，数学概念与数学思想的总体一致性效应应该被充分体现出来。因此，教师在教授新概念时，可以分析概念产生的背景。这样可以发现有趣而生动的观点与学生更容易理解，帮助他们理解新概念并与新知识产生共鸣。学生可以拥有发现创造概念的机会，并参与创造性活动。使学生从内心感受到和谐、一致、严谨而实用的数学美。
2.小学数学概念的特点
小学时期数学基本概念的一些特点我们可以从两个主要方面对其进行简单的分析归纳：首先第一个方面就是形式上的特点。小学数学是一个引导学生数学入门的一个关键时期，因此在数学概念在表达方式上也是多样化的。就像最初采取的是图像方式一样，到后来的解释，最后再到定义方面。第二个特点是它非常直观。一般来说，数学概念最显著的特征是抽象和概括，但在小学数学中，基本数学概念的定义通常来说相对直观。它比较具体和形象，基本上是根据小学生的接受和理解能力进行设计的。
二、小学数学概念教学的措施分析
1.发现概念、领悟概念
进行概念教学时，应该从日常生活中寻找例子。比如，在我们课堂教学说到“百分比”方面的知识的时候，老师可以使用学生日常生活中常见的例子，百货公司的衣服减价10%。6（3）班学生语文90分以上的有93%。今年我国粮食产量比去年增长5%。这样学生就可以根据上述材料提出了一系列问题。百分比是什么？效果如何？你是怎么读的？你是怎么写的？点和点之间的区别是什么？有了这样一个开端，就很容易学会百分比的概念。之后又开始学习角了。老师用熟悉直观的物体（五角星、三角形等）帮助学生理解“角”的含义。此外，需要注意的是，简化方法与除数方法相同，但如果与上段相比，小数点或点数少于小数点，则必须将其转换为简化的整数比率。通过这种方式，学生可以在学习中发现新的和现有的相关概念之间的联系和区别，实现知识转移，巩固旧知识。
2.从形象的直观数学演示方式入手，引进数学概念
自从教学以来，教师就发现小学生的机械记忆水平很高。他们可以记住一个他们根本不知道的单词，但如果他们长时间不停地记，他们就会忘记。因此，在他们甚至无法理解的情况下，教材上的概念会很快被记住。不久就会忘记，忘记的时间与你记得的时间成比例。这就需要教师理解这个概念的方法。在教室里展示各种各样的物品，通过视、听、教进行实验学习概念，并教他们通过观察获得知识。通过直观地演示这种方法，学生可以突破时间和空间的限制，突破机械记忆，获得数学知识概念。例如，当教授“1升=1000毫升”时，教师可以使用体积为1升的称量杯和每升上刻有刻度的称量管。一公升水（在量杯内）放入量筒中测量。可以切身让每个学生感受1升和1000毫升的区别。明白它们两个是同一个概念，通过这种形象的实验，学生就可以直观的认识到这些数学概念，从而加深对这些概念的认识。从而可以促使小学生在日常的学习生活中正确使用变量单位，大大地去提升了小学生的数学学习效率，对小学生日后的学习和生活有很大的帮助。
三、结语
换言之，教育的有效性就是追求更高的教学效率和实现基本教学目标的有效性。概念教育是小学数学教育中的核心问题，如何有效地引入一个关于概念学习的概念，一个学生心理机制是否足够被重视，这都是在概念教育过程中教师应该思考并且去解决的问题，准确把握数学基本概念更有可能成为新课有效数学教学的目标，从而提出了有效数学概念教育的有效性的策略。
参考文献：
[1]李晶.小学数学概念教学方法探析[J].西部素质教育，2016，07：144-145.
[2]符晓利.浅析提高小学数学概念教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，06：192.
[3]黄毕年.小学数学概念教学要善于“借力”[J].课程教学研究，2016，08：65-66+81.
[4]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[ J ].南昌教育学院学报，2015，30（3）：92-95.
[5]曹再明.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].课程教育研究，2017，（19）：240.
关键词： 小学数学;概念教学;有效性;策略
引言
小学生的思维相对简单，他们总是对新事物的表面形象感兴趣，他们不能用抽象的思维来看待事物，他们的记忆是直观的。在某些情况下，这个概念相对来说是单调的，所以学生很难对它感兴趣、理解和接受。所以数学教师进行数学概念教学的时候，要更加综合性去考虑每个小学生的理解能力、接纳力和想象力的能力，针对不同阶段小学生思维理解特点，来对其进行数学知识的概念教学。
一、小学数学概念的理论概述
1.从数学概念的涵义来看
数学概念是客观的数字变量在才人脑中形成的基础印象。概念教育的过程是对从感性认知上升到理性认知的一个过程。众所周知，概念是学生拥有数学基础思维的方式之一，是学生用来判断和推理数学题目的基础。因此，数学概念的学习是学生学习数学知识的前提，然而，数学概念与数学思想的总体一致性效应应该被充分体现出来。因此，教师在教授新概念时，可以分析概念产生的背景。这样可以发现有趣而生动的观点与学生更容易理解，帮助他们理解新概念并与新知识产生共鸣。学生可以拥有发现创造概念的机会，并参与创造性活动。使学生从内心感受到和谐、一致、严谨而实用的数学美。
2.小学数学概念的特点
小学时期数学基本概念的一些特点我们可以从两个主要方面对其进行简单的分析归纳：首先第一个方面就是形式上的特点。小学数学是一个引导学生数学入门的一个关键时期，因此在数学概念在表达方式上也是多样化的。就像最初采取的是图像方式一样，到后来的解释，最后再到定义方面。第二个特点是它非常直观。一般来说，数学概念最显著的特征是抽象和概括，但在小学数学中，基本数学概念的定义通常来说相对直观。它比较具体和形象，基本上是根据小学生的接受和理解能力进行设计的。
二、小学数学概念教学的措施分析
1.发现概念、领悟概念
进行概念教学时，应该从日常生活中寻找例子。比如，在我们课堂教学说到“百分比”方面的知识的时候，老师可以使用学生日常生活中常见的例子，百货公司的衣服减价10%。6（3）班学生语文90分以上的有93%。今年我国粮食产量比去年增长5%。这样学生就可以根据上述材料提出了一系列问题。百分比是什么？效果如何？你是怎么读的？你是怎么写的？点和点之间的区别是什么？有了这样一个开端，就很容易学会百分比的概念。之后又开始学习角了。老师用熟悉直观的物体（五角星、三角形等）帮助学生理解“角”的含义。此外，需要注意的是，简化方法与除数方法相同，但如果与上段相比，小数点或点数少于小数点，则必须将其转换为简化的整数比率。通过这种方式，学生可以在学习中发现新的和现有的相关概念之间的联系和区别，实现知识转移，巩固旧知识。
2.从形象的直观数学演示方式入手，引进数学概念
自从教学以来，教师就发现小学生的机械记忆水平很高。他们可以记住一个他们根本不知道的单词，但如果他们长时间不停地记，他们就会忘记。因此，在他们甚至无法理解的情况下，教材上的概念会很快被记住。不久就会忘记，忘记的时间与你记得的时间成比例。这就需要教师理解这个概念的方法。在教室里展示各种各样的物品，通过视、听、教进行实验学习概念，并教他们通过观察获得知识。通过直观地演示这种方法，学生可以突破时间和空间的限制，突破机械记忆，获得数学知识概念。例如，当教授“1升=1000毫升”时，教师可以使用体积为1升的称量杯和每升上刻有刻度的称量管。一公升水（在量杯内）放入量筒中测量。可以切身让每个学生感受1升和1000毫升的区别。明白它们两个是同一个概念，通过这种形象的实验，学生就可以直观的认识到这些数学概念，从而加深对这些概念的认识。从而可以促使小学生在日常的学习生活中正确使用变量单位，大大地去提升了小学生的数学学习效率，对小学生日后的学习和生活有很大的帮助。
三、结语
换言之，教育的有效性就是追求更高的教学效率和实现基本教学目标的有效性。概念教育是小学数学教育中的核心问题，如何有效地引入一个关于概念学习的概念，一个学生心理机制是否足够被重视，这都是在概念教育过程中教师应该思考并且去解决的问题，准确把握数学基本概念更有可能成为新课有效数学教学的目标，从而提出了有效数学概念教育的有效性的策略。
参考文献：
[1]李晶.小学数学概念教学方法探析[J].西部素质教育，2016，07：144-145.
[2]符晓利.浅析提高小学数学概念教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，06：192.
[3]黄毕年.小学数学概念教学要善于“借力”[J].课程教学研究，2016，08：65-66+81.
[4]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[ J ].南昌教育学院学报，2015，30（3）：92-95.
[5]曹再明.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].课程教育研究，2017，（19）：240.