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摘要科学技术的进步与教育的发展使得现代化教学媒体在教学中的应用日显其必要性与可行性,笔者结合教学实践就现代化教学媒体在证据法学课堂教学中应用进行了分析,提出针对性、科学性、师生协同性等应用原则。
关键词现代化 教学媒体 证据法学
中图分类号:G424文献标识码:A
现代化教学媒体是利用现代技术储存和传递教学信息的工具,包括电声类、电光类、影视类、计算机类等。作为传递教学信息的教学媒介,各种现代化教学手段的应用丰富了感性认识内容,生动具体化了抽象的理性知识点,克服了传统教学手段的一些不足,扩大和改进了人们的感官功能。心理学研究表明学生从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获取的知识能记忆25%,而同时使用这两手段可使学生接受的知识内容达65%,因此我们首先要肯定现代化教学媒体有其自身的优越性及對教学最优化的实现起到的重要作用,在课堂教学中恰当运用现代化的教学手段,有效发挥现代教育技术有形有声、动静结合、具体形象的特点,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,扩大知识信息量,丰富教学内容,激励教师不断提高教学技能从而达到教学相长。
随着教学改革的深入发展,现代化教学媒体在课堂教学中的积极作用日益受到了教育工作者的重视。但同时我们也要注意到无论是传统教学手段还是现代化教学手段在应用于课堂教学中都应遵循教学规律,把握好应用原则,否则会适得其反。作为高职院校的教师,我们在研究证据法学相关教改课题时,结合教学实践就现代化教学媒体在证据法学的课堂教学中的运用进行了积极的探索,我们认为在证据法学的课堂教学中应用现代化教学媒体时应遵守以下几项原则:
1 在课堂教学中要结合所授学科特点、教学目标、教学内容、学生特点等恰当灵活的应用现代化教学媒体,即坚持针对性原则
追求公正是司法活动的最终目标,实体公正、程序正当是实现这一目标不可或缺的必要条件,而要保证程序正当、实体真实,证据是重要前提与核心。近些年出现的多起冤假错案究其根源不能不说与证据的缺失,执法工作者对诉讼程序和证据的轻视有着密切关系。在这一背景下,各高校在法律专业课程中都相继开设了证据法学这一科目,该学科的学习是进行三大诉讼活动的基础和核心。证据法学有其特有的研究对象即证据的立法与司法,其内容与诉讼实践密不可分,其中的相关证据学理论又有较高的抽象性与概括性。证据法学作为理论性和实践性都很强的应用型法学学科与交叉学科,在以往的法学教学中其知识点一般是在三大诉讼法的相关章节中讲述,现在单独设置出来对法学教育工作者提出了新的教学要求。高职高专法律教育是高等法学教育的重要组成部分,我们的培养目标是“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高的专门人才”即适应社会需要的应用型人才。在证据法学的课堂教学中我们围绕教学目标、教学内容本身的直观性和抽象性来选择应用教学媒体,对于较抽象的原理与现象,没有显而易见的形象化方式,恰当的使用一生动的录像或一图解可有利于概念的理解,而掌握这些基本理论对学生形成正确的证据理念是至关重要的。例如在讲授证据法原则之一直接言词原则、物证与书证比较、证人的资格、间接证据的定案规则等学生反映较枯燥抽象的知识点时我们就即时引用中央电视台“庭审现场”、“第一线”等法制栏目中生动真实的案例录像播放给学生看并组织学生讨论,比单一的语言讲述效果鲜明。在制作教学课件时对较难理解的法学理论部分花了更多精力去设计新颖的界面、下载采集真实典型难度适中的案例使现代化教学手段的优越功能得以充分实现。在学习证据的收集、审查判断的原则方式时我们安排学生在校内的刑侦实验室里亲身体会感受指纹等物证的提取比对,在模拟法庭室组织学生模拟庭审,化抽象为具体,强化了对相关的知识点的理解并锻炼提高了学生的分析解决问题的实践动手能力,适应了高职法律教育的培养目标。
同时要针对高职学生的特点恰当选择应用现代教学媒体进行教学的基本模式。高职学生的基础不同于本科、电大、函大的学生,学习时间也有自己的特点,高职学生又有三年、五年不同的层次之分,即使是同一个班的学生他们对知识的接受程度也不同,对文字、图像、语言、声音、动作亦有不同偏好。戴尔的“经验之塔”理论把媒体传递的知识信息按具体和抽象程度的不同分成不同的等级,说明在教学中媒体传递信息的具体和抽象的程度是不同的,它与学生的知识水平和年龄有着密切的关系,这一理论也要求教育工作者要依学生水平来选择不同的媒体,传递不同抽象程度的信息,因而我们在课堂教学中有必要结合高职学生特点灵活运用现代化教学媒体,力求教学的最优化。现代教学媒体应用的基本模式大体有辅助式、直接式、循环式三种,针对高职学生特点我们选择采用辅助式模式即选择恰当的媒体和正确的方法借助现代教学媒体,向学生传递信息,师生进行交互反馈,教师的面授与媒体的电授结合进行,媒体基本上是作为教学辅助手段,在课堂教学中用演播法或插播法激发学生听讲的积极性,实践效果可行。而直接式模式对学生的要求是要有高度的独立自主的学习精神,循环式则适合自学辅导和远距离教学时采用。
2 在课堂教学中应用现代化教学媒体时要把握好多样性与适度性,防止随意性,即要坚持科学性原则
心理学研究表明单一的刺激易产生疲劳,恰当运用多种手段调动学生的感官参与教学,更能提高学生的学习积极性。依据建构主义学习环境理论,知识的多重表征有利于学生获取和利用知识,而充分利用多种形式的教学资源是使知识具有多种表征的有效途径之一。科学技术的发展也使多种形式的教学手段的有机组合成为可能。如在讲授证据裁判原则和直接言词原则时我们既用了观看录像的方式又组织学生在模拟法庭室以模拟庭审方式来学习,使他们既轻松又较深刻地理解了相关的知识点。在注重多种教学媒体的优化组合的同时我们也要注意现代教学媒体运用的适度,把握好应用的科学性,不可随性乱用,更不可滥用,在一堂课上用得太多,频繁变换,浪费教学时间,分散学生注意力,或流于形式,单纯地为放录像而放录像,于教学任务的完成有害无益。实验表明一堂课前15分钟和后20分钟是学生的兴奋最佳期,而中间的15分钟是学生课堂上易疲劳的波谷期,而在波谷期恰当利用现代教学媒体是科学的。在课堂上使用教学媒体我们以为以二、三次为好,即可帮助学生从不同方面更好理解教学内容,又能使学生保持学习的积极性,反之过多就会影响教学效果。
科学性也要求我们在课堂教学中应用现代化教学媒体时应结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况,把握好教学内容的序与教学过程的序,保证向学生所传授的知识内容具有真理的性质,是人类认识成果中正确性的部分。如在介绍我国相关的证据立法现状等相关知识点时,不论是录像的播放还是课件中图表的展示我们都注重到法言法语的严谨和条理性,课件素材选择运用做到适时适宜,合乎教材情境的需要,有意识地培养学生正确的法律理念。同时现代化教学媒体本身即蕴含了科学技术的含量,在教学中运用该媒体对教师的教学技能提出了更高要求。教学工作者在设计应用各种现代化教学媒体时务必更要注意遵循科学性的要求,依据生理学、心理学、教育学、教育美学等学科的基本原理,结合学生身心发展的特点和教学规律通过科学合理的调控优化,使现代化教学手段真正为课堂教学服务。例如在制作证据法学教学课件时,我们按照色彩学原理和学生的审美心理,合理设计界面的色彩,多以浅蓝色、橙色、草绿色、黄色为基调,充分利用色彩的审美效应既增添学习场所的愉悦气氛,又大大提高了学生的学习效率。
3 在课堂教学中应用现代化教学媒体时要把握好教师与学生、人与机器的关系,即要坚持师生协同原则
教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程,而贯穿在整个教学过程中的最基本的一种关系即是教与学,教师与学生的关系。在课堂教学中把握好教师与学生的关系对能否顺利实现教学最优化至关重要。我们认为在教学活动中教师的主导是必然和不可弱化的,即教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者,教师不能放任自流、填鸭硬灌、越俎代庖,而是要积极引导学生思考讨论、鼓励思维、更正错误,充分调动学生学习的主动性与积极性,让学生成为学习的主体与认识的主体,使教学过程完全进入师生协同活动、相互促进的状态,实现教学的和谐共振。在应用现代化教学媒体于课堂教学时教师须注意不能把教室变成录像室、电影院,让学生成了观众,教师成了放映员。在放任自流的教学方式下教师只笼统说明活动目的,提供活动材料,不予以学生期望效应,不具体指导帮助学生则会导致师生缺乏交流,疏远师生之间直接的情感联系,学生纪律松弛,降低学习兴趣,学习效率低下。因而教师的主导作用是任何教学工具所无法替代的,现代化教学媒体只是教师教学的辅助工具,教学效果的关键不在于机器而在于人。
学生是一个被教师的教学行为感知的学习者,是一个个具有丰富感情的生命活力的个体,教学不同于“人―机系统”的简单操作。在课堂教学中教师要将感情灌注于教学,与学生自然地建立起彼此的关注,使得教学过程不是简单的传递信息过程而是言传身教、潜移默化的过程。学生只有“亲其师”才会“信其道。”德国著名教育家第斯多惠曾说“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的一个友好眼神,一个关怀的手勢,一段精彩的讲授所传达的感情是现代化视听媒体所无法传达的。我们在教学实践中就发现有学生对在多媒体教室上课反映不积极的原因并不在于不接受现代媒体而是在于师生的即时交互、教师期望效应的缺乏。因此教学工作者也要认识到教学过程实际上也是一种“情感交流过程,是灵魂的对视”,机下留“情”、师生互动才能使课堂教学充满生机活力。同时左手教学与右手教学相结合的理论也要求教学工作者在课堂教学中应用现代化教学媒体时要遵循师生协同原则,既要发挥好教师的主导作用又要真正让学生成为学习的主体。左手教学即侧重情感领域如动机、兴趣、态度等,右手教学即教学侧重认知领域如感觉、直觉、记忆、思维等,二者的辩证统一对学生的全面发展有重要作用。其中左手教学的效果如何更取决于教师的主导性以及隐性课程的教育等。
总之在教学的改革实践中我们应认识到任何教学媒体都不是万能的,现代教学媒体与传统的教学媒体都各有其独到之处,只有遵循教学规律扬长避短,在传统教学手段中恰当增添现代科技含量使传统教学媒体又赋予新的活力,在现代教学媒体中有机吸取传统教学手段的积极因素使现代教学媒体发挥更鲜明作用,从而更好的实现教学最优化目标,进一步推动现代教学改革实践的步伐。
本文系2008年江西省高校教改课题《现代化教学媒体在〈证据法学〉课堂教学中的研究与应用》的阶段性研究成果
参考文献
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]鬲淑芳.信息化教学研究[M].北京:科学出版社,2005.
[3]郑庆昇.教学工作技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[4]解月光等.信息技术教学应用研究[M].北京:人民教育出版社,2005.
[5]阎承利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,1995.
关键词现代化 教学媒体 证据法学
中图分类号:G424文献标识码:A
现代化教学媒体是利用现代技术储存和传递教学信息的工具,包括电声类、电光类、影视类、计算机类等。作为传递教学信息的教学媒介,各种现代化教学手段的应用丰富了感性认识内容,生动具体化了抽象的理性知识点,克服了传统教学手段的一些不足,扩大和改进了人们的感官功能。心理学研究表明学生从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获取的知识能记忆25%,而同时使用这两手段可使学生接受的知识内容达65%,因此我们首先要肯定现代化教学媒体有其自身的优越性及對教学最优化的实现起到的重要作用,在课堂教学中恰当运用现代化的教学手段,有效发挥现代教育技术有形有声、动静结合、具体形象的特点,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,扩大知识信息量,丰富教学内容,激励教师不断提高教学技能从而达到教学相长。
随着教学改革的深入发展,现代化教学媒体在课堂教学中的积极作用日益受到了教育工作者的重视。但同时我们也要注意到无论是传统教学手段还是现代化教学手段在应用于课堂教学中都应遵循教学规律,把握好应用原则,否则会适得其反。作为高职院校的教师,我们在研究证据法学相关教改课题时,结合教学实践就现代化教学媒体在证据法学的课堂教学中的运用进行了积极的探索,我们认为在证据法学的课堂教学中应用现代化教学媒体时应遵守以下几项原则:
1 在课堂教学中要结合所授学科特点、教学目标、教学内容、学生特点等恰当灵活的应用现代化教学媒体,即坚持针对性原则
追求公正是司法活动的最终目标,实体公正、程序正当是实现这一目标不可或缺的必要条件,而要保证程序正当、实体真实,证据是重要前提与核心。近些年出现的多起冤假错案究其根源不能不说与证据的缺失,执法工作者对诉讼程序和证据的轻视有着密切关系。在这一背景下,各高校在法律专业课程中都相继开设了证据法学这一科目,该学科的学习是进行三大诉讼活动的基础和核心。证据法学有其特有的研究对象即证据的立法与司法,其内容与诉讼实践密不可分,其中的相关证据学理论又有较高的抽象性与概括性。证据法学作为理论性和实践性都很强的应用型法学学科与交叉学科,在以往的法学教学中其知识点一般是在三大诉讼法的相关章节中讲述,现在单独设置出来对法学教育工作者提出了新的教学要求。高职高专法律教育是高等法学教育的重要组成部分,我们的培养目标是“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高的专门人才”即适应社会需要的应用型人才。在证据法学的课堂教学中我们围绕教学目标、教学内容本身的直观性和抽象性来选择应用教学媒体,对于较抽象的原理与现象,没有显而易见的形象化方式,恰当的使用一生动的录像或一图解可有利于概念的理解,而掌握这些基本理论对学生形成正确的证据理念是至关重要的。例如在讲授证据法原则之一直接言词原则、物证与书证比较、证人的资格、间接证据的定案规则等学生反映较枯燥抽象的知识点时我们就即时引用中央电视台“庭审现场”、“第一线”等法制栏目中生动真实的案例录像播放给学生看并组织学生讨论,比单一的语言讲述效果鲜明。在制作教学课件时对较难理解的法学理论部分花了更多精力去设计新颖的界面、下载采集真实典型难度适中的案例使现代化教学手段的优越功能得以充分实现。在学习证据的收集、审查判断的原则方式时我们安排学生在校内的刑侦实验室里亲身体会感受指纹等物证的提取比对,在模拟法庭室组织学生模拟庭审,化抽象为具体,强化了对相关的知识点的理解并锻炼提高了学生的分析解决问题的实践动手能力,适应了高职法律教育的培养目标。
同时要针对高职学生的特点恰当选择应用现代教学媒体进行教学的基本模式。高职学生的基础不同于本科、电大、函大的学生,学习时间也有自己的特点,高职学生又有三年、五年不同的层次之分,即使是同一个班的学生他们对知识的接受程度也不同,对文字、图像、语言、声音、动作亦有不同偏好。戴尔的“经验之塔”理论把媒体传递的知识信息按具体和抽象程度的不同分成不同的等级,说明在教学中媒体传递信息的具体和抽象的程度是不同的,它与学生的知识水平和年龄有着密切的关系,这一理论也要求教育工作者要依学生水平来选择不同的媒体,传递不同抽象程度的信息,因而我们在课堂教学中有必要结合高职学生特点灵活运用现代化教学媒体,力求教学的最优化。现代教学媒体应用的基本模式大体有辅助式、直接式、循环式三种,针对高职学生特点我们选择采用辅助式模式即选择恰当的媒体和正确的方法借助现代教学媒体,向学生传递信息,师生进行交互反馈,教师的面授与媒体的电授结合进行,媒体基本上是作为教学辅助手段,在课堂教学中用演播法或插播法激发学生听讲的积极性,实践效果可行。而直接式模式对学生的要求是要有高度的独立自主的学习精神,循环式则适合自学辅导和远距离教学时采用。
2 在课堂教学中应用现代化教学媒体时要把握好多样性与适度性,防止随意性,即要坚持科学性原则
心理学研究表明单一的刺激易产生疲劳,恰当运用多种手段调动学生的感官参与教学,更能提高学生的学习积极性。依据建构主义学习环境理论,知识的多重表征有利于学生获取和利用知识,而充分利用多种形式的教学资源是使知识具有多种表征的有效途径之一。科学技术的发展也使多种形式的教学手段的有机组合成为可能。如在讲授证据裁判原则和直接言词原则时我们既用了观看录像的方式又组织学生在模拟法庭室以模拟庭审方式来学习,使他们既轻松又较深刻地理解了相关的知识点。在注重多种教学媒体的优化组合的同时我们也要注意现代教学媒体运用的适度,把握好应用的科学性,不可随性乱用,更不可滥用,在一堂课上用得太多,频繁变换,浪费教学时间,分散学生注意力,或流于形式,单纯地为放录像而放录像,于教学任务的完成有害无益。实验表明一堂课前15分钟和后20分钟是学生的兴奋最佳期,而中间的15分钟是学生课堂上易疲劳的波谷期,而在波谷期恰当利用现代教学媒体是科学的。在课堂上使用教学媒体我们以为以二、三次为好,即可帮助学生从不同方面更好理解教学内容,又能使学生保持学习的积极性,反之过多就会影响教学效果。
科学性也要求我们在课堂教学中应用现代化教学媒体时应结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况,把握好教学内容的序与教学过程的序,保证向学生所传授的知识内容具有真理的性质,是人类认识成果中正确性的部分。如在介绍我国相关的证据立法现状等相关知识点时,不论是录像的播放还是课件中图表的展示我们都注重到法言法语的严谨和条理性,课件素材选择运用做到适时适宜,合乎教材情境的需要,有意识地培养学生正确的法律理念。同时现代化教学媒体本身即蕴含了科学技术的含量,在教学中运用该媒体对教师的教学技能提出了更高要求。教学工作者在设计应用各种现代化教学媒体时务必更要注意遵循科学性的要求,依据生理学、心理学、教育学、教育美学等学科的基本原理,结合学生身心发展的特点和教学规律通过科学合理的调控优化,使现代化教学手段真正为课堂教学服务。例如在制作证据法学教学课件时,我们按照色彩学原理和学生的审美心理,合理设计界面的色彩,多以浅蓝色、橙色、草绿色、黄色为基调,充分利用色彩的审美效应既增添学习场所的愉悦气氛,又大大提高了学生的学习效率。
3 在课堂教学中应用现代化教学媒体时要把握好教师与学生、人与机器的关系,即要坚持师生协同原则
教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程,而贯穿在整个教学过程中的最基本的一种关系即是教与学,教师与学生的关系。在课堂教学中把握好教师与学生的关系对能否顺利实现教学最优化至关重要。我们认为在教学活动中教师的主导是必然和不可弱化的,即教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者,教师不能放任自流、填鸭硬灌、越俎代庖,而是要积极引导学生思考讨论、鼓励思维、更正错误,充分调动学生学习的主动性与积极性,让学生成为学习的主体与认识的主体,使教学过程完全进入师生协同活动、相互促进的状态,实现教学的和谐共振。在应用现代化教学媒体于课堂教学时教师须注意不能把教室变成录像室、电影院,让学生成了观众,教师成了放映员。在放任自流的教学方式下教师只笼统说明活动目的,提供活动材料,不予以学生期望效应,不具体指导帮助学生则会导致师生缺乏交流,疏远师生之间直接的情感联系,学生纪律松弛,降低学习兴趣,学习效率低下。因而教师的主导作用是任何教学工具所无法替代的,现代化教学媒体只是教师教学的辅助工具,教学效果的关键不在于机器而在于人。
学生是一个被教师的教学行为感知的学习者,是一个个具有丰富感情的生命活力的个体,教学不同于“人―机系统”的简单操作。在课堂教学中教师要将感情灌注于教学,与学生自然地建立起彼此的关注,使得教学过程不是简单的传递信息过程而是言传身教、潜移默化的过程。学生只有“亲其师”才会“信其道。”德国著名教育家第斯多惠曾说“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的一个友好眼神,一个关怀的手勢,一段精彩的讲授所传达的感情是现代化视听媒体所无法传达的。我们在教学实践中就发现有学生对在多媒体教室上课反映不积极的原因并不在于不接受现代媒体而是在于师生的即时交互、教师期望效应的缺乏。因此教学工作者也要认识到教学过程实际上也是一种“情感交流过程,是灵魂的对视”,机下留“情”、师生互动才能使课堂教学充满生机活力。同时左手教学与右手教学相结合的理论也要求教学工作者在课堂教学中应用现代化教学媒体时要遵循师生协同原则,既要发挥好教师的主导作用又要真正让学生成为学习的主体。左手教学即侧重情感领域如动机、兴趣、态度等,右手教学即教学侧重认知领域如感觉、直觉、记忆、思维等,二者的辩证统一对学生的全面发展有重要作用。其中左手教学的效果如何更取决于教师的主导性以及隐性课程的教育等。
总之在教学的改革实践中我们应认识到任何教学媒体都不是万能的,现代教学媒体与传统的教学媒体都各有其独到之处,只有遵循教学规律扬长避短,在传统教学手段中恰当增添现代科技含量使传统教学媒体又赋予新的活力,在现代教学媒体中有机吸取传统教学手段的积极因素使现代教学媒体发挥更鲜明作用,从而更好的实现教学最优化目标,进一步推动现代教学改革实践的步伐。
本文系2008年江西省高校教改课题《现代化教学媒体在〈证据法学〉课堂教学中的研究与应用》的阶段性研究成果
参考文献
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]鬲淑芳.信息化教学研究[M].北京:科学出版社,2005.
[3]郑庆昇.教学工作技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[4]解月光等.信息技术教学应用研究[M].北京:人民教育出版社,2005.
[5]阎承利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,1995.