知识是认知主体在客观环境的相互作用中获得的，而不是靠老师的传授得到的。根据建构主义理论，采用小组讨论的形式组织教学既体现教师的指导作用，又体现了学生的主体地位。作为一线教师，应善于运用有效小组讨论的方式，使学生深化认识，让他们在动口、动手、动脑中团结协作，取长补短，共同进步，充分调动学生学习的主动性和参与性，培养他们的合作精神，强化学生的语言理解能力和表达能力，促进学生个性的全面发展。
　　在语文课堂上，部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况。它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学业成绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。
　　那么如何提升学生展示交流的能力呢？现代能力培养理论指出：能力的形成和发展，决定于所受的教育和长期从事的实践活动。这就告诉我们多方位、多角度、多元化的评价方式有助于提升学生的展示交流能力。
　　一、多元化的评价主体
　　1.组间互评：评价的主体由教师转变为全体学生。小组之间互评把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，把展示交流的总体成果作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新局面，评价的重心由鼓励个人竞争转向小组成员合作达标。让学生对小组间的展示交流成果进行合理评价，一方面增强了学生的主体参与意识、集体责任感、集体荣誉感，另一方面改变以往教师评、学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人，从而唤起了学生的主体意识。
　　2.组内互评：小组内评价的内容不单纯是学习成果，还包括学习过程中的行为习惯、情感态度、创新意识、合作能力、探索精神等，这样学生在小组学习中互相监督、互相促进，增进了学生的自我约束、自我控制意识。例如：在教学《恐龙》一文时，我设计了恐龙名字大比拼活动，一组成员就认为，某某同学是博学之星，某某同学是点子大王，他们小组获得了集体智慧奖，他们两个是组内贡献最大的，应该获最佳表现奖。
　　3.自我评价：在小组合作学习中，教师引导学生根据合作学习的目标与要求，对自己参与学习活动的程度、解决问题的兴趣、能力、自主性和创造性等进行评价。学生自我评价的过程本身也是学生的一个学习过程。评价表中的每句话，都有利于促使学生明确在课堂中“我需要做什么”，“我可以怎样做”。
　　二、多方位的评价内容
　　教师不但要及时关注学生的个体反应，还要着眼于小组整体，不但要了解每个小组的目标、任务的完成情况，还要关注学生的合作交流状况，及时给予鼓励和引导。
　　1.评价个体的情感态度：教师对个体进行评价时仍然要以促进学生的发展为主要目标，采取激励性评价，充分发挥评价的功能。教师应用赏识的眼光去捕捉学生的闪光点，用赏识的语言对学生进行激励，让他们变得越来越自信，越来越优秀。
　　2评价小组的合作情况：在小组合作学习中，教师要关注学生对合作、交流、展示的兴趣、合作意识、创造能力、创新精神，与他人合作的态度以及学生是否善于倾听，勇于反思等，及时作出合理的评价。只有这样，才能调动起学生合作学习的积极性，使其体会到合作交流的乐趣。
　　3.评价小组的合作交流效果：这项评价是考查学生在合作交流中，是否自觉主动参与到学习中来，展示的积极性有没有得到提高，小组成员之间能否相互帮助，共同进步，是否完成了预期的学习目标等。
　　三、多角度的评价方式
　　妙用激励性评语：教师的激励性评价，如温情的钥匙，能打打开学生的心灵之门。教师要能走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赏识、赞赏每一位学生，使学生把合作交流当成自我展示的舞台，在小组合作学习中获得自我满足和成功感。
　　成果展示：将评选出的个人最佳作品和小组优秀作品展示在大屏幕上，让学生在欣赏的同时，借鉴其优点，弥补不足。这样的评价激发了学生的创造性，能够促进和激励学生发挥自己的潜能，体验到成功的乐趣，勇敢地再创造。